Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ак трактуетс€ это пон€тие в современной методике?




¬ коллективной монографии Ђ“еоретические основы методики обу≠чени€ иностранным €зыкам в средней школеї в содержание обуче≠ни€ включаютс€ следующие компоненты: промежуточные (по≠классные) речевые умени€; €зыковые навыки (лексические, грамма≠тические и фонетические); тексты в графическом и звуковом оформлении; темы и ситуации, в пределах которых формируютс€ речевые умени€; €зыковые пон€ти€, отсутствующие в родном €зыке учащихс€ (102, с.88-89).

ƒанное определение представл€етс€ недостаточно упор€дочен≠ным. ¬едь если и цели и содержание обучени€ описывать в терми≠нах навыков и умений, то это приводит к известному пересечению пон€тий, что нежелательно как в исследовательском плане, так и с точки зрени€ практики. Ќа практике учителю надо точно знать, с чем реально он и его ученики должны иметь дело, добива€сь овладе≠ни€ речевыми навыками и умени€ми, что составл€ет предмет их де€тельности. ѕрактика требует достаточно конкретного ответа на этот вопрос. Ётому требованию не отвечают и некоторые другие определени€ компонентного состава содержани€ обучени€ »я, на≠пример, определение, приведенное в коллективной монографии, спе≠циально посв€щенной этой проблеме (99). “ам к содержанию обу≠чени€ отнесены:

Ђ1. «нани€, которые рассматриваютс€ как знани€ о способах действи€ с €зыковым материалом и как способы де€тельности по освоению сознательного формировани€ навыков. ¬ св€зи с этим навыки как самосто€тельный компонент содержани€ обучени€ не выдел€ютс€ (ѕочему? Ц ». Ѕ.).

|| „то дает изложенный выше подход к определению содержани€ обучени€ в теоретическом и практическом планах?

ќн позвол€ет упор€дочить €влени€, вход€щие в содержание обучени€, более полно представить их, отража€ как его материаль≠ный, так и идеальный и процессуальный аспекты.

“аким образом, подчеркиваетс€ де€тельностный характер обуче≠ни€ »я и необходимость выделени€ конкретных действий в русле основных видов –ƒ, а также важность содержательной стороны речи, т.е. того, о чем мы говорим, читаем, что слушаем, пишем на »я в рамках тем, ситуаций.  роме того, здесь выражена целева€ направленность содержани€ обучени€, а именно его направ≠ленность на ино€зычное общение.

 акие единицы €зыка и речи и соотнос€щиес€ с ними действи€ можно рассматривать в качестве исходных и вместе с тем относи≠тельно конечных (т.е. завершенных в смысловом отношении) объек≠тов усвоени€ при обучении »я? »менно они составл€ют два первых компонента содержани€ обучени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1015 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

305 - | 320 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.