Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя  ќ––≈ ÷»я





методические а спекты психолого-педагогической коррекции 429


 


Ёкспериментальные исследовани€ показали, что такое рассог≠ласование между относительно низкими уровн€ми показателей перцептивно-аффективного, когнитивного и практического ком≠понентов, с одной стороны, и относительно высоким показате≠лем поступочного Ч с другой, достаточно часто встречаетс€ среди педагогов, и прежде всего у учителей и студентов-Ђнебиологовї. Ёто €вление, св€занное с низкой внутренней когерентностью от≠ношени€ к природе, получило название Ђэффект педагогического блефаї (ясвин, 1995).

≈сли рассматривать совокупность таких компонентов, как пер-цетивно-аффективный, когнитивный и практический в качестве своего рода Ђинтрапланаї субъективного отношени€ личности, по≠скольку эти компоненты отражают активность, направленную Ђна самого себ€ї, а поступочный компонент Ч в качестве Ђинтерпла≠наї, поскольку заложенна€ в его основе активность направлена на изменени€ внешнего окружени€, то согласованность между Ђин-трапланомї и Ђинтерпланомї может выступить как критерий Ђвнут≠ренней обоснованностиї поступков личности, св€занных с объектом отношени€. ƒругими словами, это соотнесение позво≠л€ет судить о том, насколько поступки человека, направленные на мир природы или на других людей в природоохранном контек≠сте, детерминированы Ђвнутренними составл€ющимиї отноше≠ни€: стремлением к эстетическому освоению мира природы, познавательным интересом к нему, заботой о природе и общени≠ем с ней.  ак тонко отметил –алф Ёмерсон в своем ЂЁссеї: Ђѕри≠роду любит тот, чьи обращенные вовне и внутрь чувства подлинно соответствуют друг другуї.

“аким образом, отмеченный нами Ђэффект педагогического блефаї, в частности, показывает, что активность в организации природоохранной де€тельности многих учителей св€зана с фор≠мальным соблюдением ими Ђправил игрыї, согласно своей соци≠альной роли, а не личностными потребност€ми, что, безусловно, существенно снижает доверие учеников к их Ђэкологической ак≠тивностиї и воспитательную эффективность всего педагогическо≠го процесса.

≈ще одна интересна€ закономерность развити€ субъективного отношени€ к природе у педагогов носит динамический характер. ќна заключаетс€ в том, что отношение к природе у биологов и Ђнебиологовї при переходе из педвуза к педагогической де€тель≠ности в школе развиваетс€ в противоположных направлени€х: у биологов Ч интенсивность со временем снижаетс€, а у Ђнебиоло≠говї Ч возрастает (рис. 63).


–ис. 63. —труктура интенсивности отношени€ к природе: а) у студентов биологического факультета и учителей биологии; б) у студентов физико-математического и филологического факультетов и учителей небиологических специальностей.

≈сли показатели студентов-биологов в среднем значимо пре≠восход€т показатели выборки школьников по перцептивно-аф≠фективному, когнитивному и практическому компонентам, а также по интенсивности в целом, то показатели учителей-биологов Ч только по перцептивно-аффективному, значимо уступа€ школь≠никам по практическому компоненту. ¬се показатели у учителей биологии ниже, чем показатели у студентов-биологов, причем по когнитивному и практическому компонентам, а также по интен≠сивности в целом Ч статистически значимо.


 
 




ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1536 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ѕольшинство людей упускают по€вившуюс€ возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © “омас Ёдисон
==> читать все изречени€...

2292 - | 2001 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.