Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”чебной де€тельности учащихс€ по географии




Ѕаллы ѕоказатель оценки
  ”знает с помощью преподавател€ термины и объекты на уровне фактов, представлений, пам€ти в изучаемом содержании учебного курса. ”знает и показывает с помощью преподавател€ некоторые заданные объекты на географической карте.
  ”знает, различает, называет географические объекты в изучаемом материале учебного курса. Ќазывает термины, но не объ€сн€ет их. ”знает и показывает некоторые заданные объекты на географической карте. ¬ыполн€ет заданную преподавателем часть работы на контурной карте по переносу географической информации, но не запоминает ее.  
  ¬оспроизводит фрагменты содержани€ географического материала без установлени€ причинно-следственных св€зей и зависимостей объектов, процессов, €влений. „итает с помощью преподавател€ географические карты. ¬ыполн€ет задани€ на контурной карте, по переносу географической информации, частично запомина€ ее.
  ¬оспроизводит содержание географического материала в заученной последовательности, дает формулировку определений пон€тий на уровне механического запоминани€. ќписывает изученные объекты и €влени€ с указанием общих и отличительных внешних признаков, без установлени€ причинно-следственных св€зей и зависимостей объектов, процессов, €влений. «нает состав практических учебных приемов, посто€нно пользуетс€ образцом дл€ их применени€. „итает географические карты, выполн€ет задани€ на контурной карте по переносу географической информации и запоминает ее.
  ќсознанно воспроизводит содержание географического материала с объ€снением внешних признаков объектов, процессов, €влений, но без самосто€тельного выделени€ их сущностных признаков. — помощью преподавател€ устанавливает св€зи и зависимости между географическими фактами и объектами, раскрывающими сущностные признаки пон€тий, и отражает изученную информацию на контурной карте. ѕримен€ет сформированные знани€ и умени€ дл€ получени€ географической информации в готовом виде с помощью преподавател€. »спытывает затруднени€ в самосто€тельном использовании специальных знаний и умений дл€ получени€ географической информации.
  ѕолно, осознанно воспроизводит содержание географического материала. ќсуществл€ет целенаправленный отбор фактов, объектов с помощью источников географической информации, устанавливает св€зи и зависимости, раскрывающие сущностные признаки объектов, с целью объ€снени€ географических пон€тий. ѕримен€ет сформированные знани€ и умени€ дл€ получени€ географической информации в готовом виде. ’арактеризует объекты, процессы, €влени€ по типовым планам.
  ¬ладеет компонентами содержани€ на уровне пон€тий и причинно-следственных св€зей. ѕравильно истолковывает излагаемые факты, на их основе, с помощью преподавател€, делает обобщени€ и выводы, устанавливает внутрикурсовые св€зи. ѕодтверждает теоретические выводы конкретными примерами и фактами. »спользует в учебной работе основные картографические и другие источники географической информации (таблицы, картосхемы, картодиаграммы, графики и др.) дл€ достижени€ поставленной цели.
  ¬ладеет и оперирует содержанием учебного материала на уровне пон€тий и причинно-следственных св€зей. ѕравильно истолковывает излагаемые факты, на основе которых самосто€тельно делает обобщени€ и выводы, устанавливает внутрикурсовые и межпредметные св€зи, подтверждает теоретические выводы конкретными примерами и фактами. —амосто€тельно работает с основными картографическими и другими источниками географической информации (таблицами, картосхемами, картодиаграммами, графиками и др.) дл€ достижени€ поставленной цели.
  ќперирует содержанием программного учебного материала, использует теоретические знани€ на уровне законов, закономерностей, учений, теорий. ѕо сформулированной преподавателем проблеме ставит цели, определ€ет пути их достижени€, выдвигает гипотезы решени€ соответствующей учебной проблемы. «нает и самосто€тельно использует в учебной работе картографические и другие источники информации с целью комплексной характеристики географических объектов, обосновани€ возможных перспектив их развити€, объ€снени€ географических процессов и моделировани€ географических ситуаций.
  —вободно оперирует содержанием программного учебного материала; активно использует знани€, полученные при изучении других предметов. —тавит цели, определ€ет пути их достижени€, выдвигает гипотезы решени€ соответствующей учебной проблемы. ќбнаруживает самосто€тельность суждений. «нает, свободно и самосто€тельно работает с картографическими и другими источниками информации с целью комплексной характеристики географических объектов, обосновани€ возможных перспектив их развити€, объ€снени€ географических процессов и моделировани€ географических.

84. ћетодика осуществлени€ проблемного обучени€ на уроках географии.  атегори€ Ђпроблемна€ ситуаци€ї, Ђпроблемаї.

ѕроблемное обучение Ч это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности са≠мосто€тельной мыслительной де€тельности ученика.

ѕроблемна€ ситуаци€ Ч это состо≠€ние интеллектуального затруднени€ ученика.

ѕроблема Ч это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. ѕроблему можно рассматривать как логическую, психологи≠ческую и дидактическую категории.  ак дидактическую кате≠горию разные авторы определ€ют ее по-разному. "ѕроблема Ч возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, дл€ ооупкч трлешт€ которого у человека имеютс€ некоторые ис≠ходные средства, пригодные дл€ поиска" (». я. Ћернер). "ѕроблема, как подчеркивает ќконь ¬. (1968), --- это труд≠ность, требующа€ исследовательской активности, привод€щей к решению".

ќбучени€ учащихс€ решению проблем:

1. Ќа первом этапе осознани€ проблемы учащиес€ вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, дл€ чего наход€т разрыв в цепочке причинно-следственных св€зей.

2. ‘ор≠мулирование гипотезы составл€ет второй этап решени€ проблемы.

3. “ретий этап решени€ проблемы Ч доказательство гипотезы ѕоиски путей доказательства гипотезы требуют от учащихс€ переформулировки задани€ или вопроса.

¬ зависимости от сложности вопроса само доказательство может быть дано или учителем, или учащимс€. ¬ нашем при≠мере доказательства учащихс€ должны быть дополнены учите≠лем, так как у школьников недостаточно знаний дл€ полного ответа на вопрос, который и в науке носит еще веро€тностный характер. «аканчиваетс€ решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные св€зи углубл€ютс€ и раскрываютс€ новые стороны познаваемого объекта или €вле≠ни€. Ёто четвертый этап решени€ проблемы. ѕодчеркнем, что движуща€ сила проблемного обучени€ Ч противоречи€ между объектом и субъектом познани€. ќно вы≠ражаетс€ как противоречие между объективными требовани€ми к раскрытию изучаемого €влени€ и субъективным подходом ученика к нему. ѕроблемное построение содержани€ материала предполагает отбор актуальных вопросов как ikj современной науки, так и из реальной, окружающей школьни≠ков действительности.

¬ создании различных видов проблемных ситуаций заключе≠на главна€ трудность дл€ преподавател€: он должен добитьс€, чтобы ученики обнаружили несоответствие между имеющимис€ знани€ми и новыми требовани€ми какой-либо задачи или во≠проса, встали перед выбором необходимых знаний из системы различных знаний или столкнулись с новыми услови€ми применени€ известных знаний.

 

 

85. ÷ели, содержание и структура курса Ђ√еографи€ Ѕеларусиї.

носит в целом региональный характер и занимает, пожалуй, центральное место в структуре географического образовани€ учащихс€ общеобразовательных школ –еспублики Ѕеларусь. —одержание курса предназначено дл€ того, чтобы показать место Ѕеларуси в европейском и мировом сообществе, дать детальные знани€ о природе, населении и хоз€йстве нашей страны, об отдельных территори€х природно-хоз€йственных районов и административных областей.

ќтдельное место в структуре знаний принадлежит экологическим и социально-экономическим проблемам развити€ страны. ќдним из важнейших моментов методики изучени€ данного курса €вл€етс€ включение в содержание основного курса материалов по географии своего кра€.

¬ качестве главной дидактической цели изучени€ географии родного кра€ выдел€етс€ конкретизаци€ и углубление теоретических знаний учеников, а также укрепление и развитие практических умений в работе с разными источниками географической информации при сложении комплексных характеристик определенных территорий. ѕредметом действительности при изучении школьниками географии родного кра€ €вл€етс€ вс€ окружающа€ среда, заключенна€ в пределах административного района.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1011 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

2142 - | 1893 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.