Учебной деятельности учащихся по географии

84. Методика осуществления проблемного обучения на уроках географии. Категория «проблемная ситуация», «проблема».

Проблемное обучение — это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности са­мостоятельной мыслительной деятельности ученика.

Проблемная ситуация — это состо­яние интеллектуального затруднения ученика.

Проблема — это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблему можно рассматривать как логическую, психологи­ческую и дидактическую категории. Как дидактическую кате­горию разные авторы определяют ее по-разному. "Проблема — возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для ооупкч трлештя которого у человека имеются некоторые ис­ходные средства, пригодные для поиска" (И. Я. Лернер). "Проблема, как подчеркивает Оконь В. (1968), --- это труд­ность, требующая исследовательской активности, приводящей к решению".

Обучения учащихся решению проблем:

1. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей.

2. Фор­мулирование гипотезы составляет второй этап решения проблемы.

3. Третий этап решения проблемы — доказательство гипотезы Поиски путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса.

В зависимости от сложности вопроса само доказательство может быть дано или учителем, или учащимся. В нашем при­мере доказательства учащихся должны быть дополнены учите­лем, так как у школьников недостаточно знаний для полного ответа на вопрос, который и в науке носит еще вероятностный характер. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явле­ния. Это четвертый этап решения проблемы. Подчеркнем, что движущая сила проблемного обучения — противоречия между объектом и субъектом познания. Оно вы­ражается как противоречие между объективными требованиями к раскрытию изучаемого явления и субъективным подходом ученика к нему. Проблемное построение содержания материала предполагает отбор актуальных вопросов как ikj современной науки, так и из реальной, окружающей школьни­ков действительности.

В создании различных видов проблемных ситуаций заключе­на главная трудность для преподавателя: он должен добиться, чтобы ученики обнаружили несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями какой-либо задачи или во­проса, встали перед выбором необходимых знаний из системы различных знаний или столкнулись с новыми условиями применения известных знаний.

85. Цели, содержание и структура курса «География Беларуси».

носит в целом региональный характер и занимает, пожалуй, центральное место в структуре географического образования учащихся общеобразовательных школ Республики Беларусь. Содержание курса предназначено для того, чтобы показать место Беларуси в европейском и мировом сообществе, дать детальные знания о природе, населении и хозяйстве нашей страны, об отдельных территориях природно-хозяйственных районов и административных областей.

Отдельное место в структуре знаний принадлежит экологическим и социально-экономическим проблемам развития страны. Одним из важнейших моментов методики изучения данного курса является включение в содержание основного курса материалов по географии своего края.

В качестве главной дидактической цели изучения географии родного края выделяется конкретизация и углубление теоретических знаний учеников, а также укрепление и развитие практических умений в работе с разными источниками географической информации при сложении комплексных характеристик определенных территорий. Предметом действительности при изучении школьниками географии родного края является вся окружающая среда, заключенная в пределах административного района.