Лекции.Орг
 

Категории:


ОБНОВЛЕНИЕ ЗЕМЛИ: Прошло более трех лет с тех пор, как Совет Министров СССР и Центральный Комитет ВКП...


Перевал Алакель Северный 1А 3700: Огибая скальный прижим у озера, тропа поднимается сначала по травянистому склону, затем...


Агроценоз пшеничного поля: Рассмотрим агроценоз пшеничного поля. Его растительность составляют...

Классификация и хар-ка методов обучения географии



Методы обучения — это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта дея­тельность проявляется в использовании источников позна­ния, логических приемов, видов познавательной самодеятель­ности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем.

Таким образом, характерными признаками понятия "метод обучения" являются: цель, которая определяет систему дейст­вий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена.

Классификации методов обучения.В дидактике различают три большие группы методов: методы стимулирования учебной деятельности школьников, методы организации учебно-познавательной деятельности и методы контроля за эффективностью этой деятельности. Методы организации учебно-познавательной деятельности классифицируют по разным основаниям: по характеру познавательной деятельнос­ти школьников, по источникам знаний, по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные методы), по степени самостоятельности учащихся.

В методике обучения географии существуют две классифика­ции методов обучения: по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности учащихся, который обусловлен разными уровнями усвоения знаний. Многолетний опыт обучения географии в школе подтверж­дает эффективность классификации методов по источникам знаний. В этой классификации выделяют три группы методов: словесные, наглядные и практические.

Методы обучения, различающиеся по источникам знаний. Словесные методы. Речь — важнейшее средство общения между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источ­ником географической информации), это и работа с текстомучебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма:беседа с классом, а также работа школь­никовс вопросами и заданиями учебника. Основное назначение словесных методов — передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целе­вых установок, актуализации опорных знаний, при обобщении и систематизации учебного материала. Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с поста­новкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора.

Наглядные методы обучения географии.Вэтой группе методы различаются по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В наглядных методах источники знаний представлены разнообразными видами учебно-наглядных пособий. Иногда функции наглядного материала выполняет краеведческий материал и модели. Среди названных методов разли­чают методы использования учебных картин, иллюстративных таблиц, экранных пособий, педагогического рисунка, карт и других моделей. Применение наглядных методов играет большую роль в развитии у школьников наглядно-образного мышления, остро­ты восприятия, наблюдательности, зрительной памяти. Наглядные методы тесно связаны со словесными методами. В одних случаях они предшествуют словесным. Например, фор­мулировка понятия "озеро" дается только после рассмотрения учебных картин с изображением разных озер, после просмотра диафильма или кинофильма об озерах.

Практические методы обучения. Эти методы отличаются от словесных и наглядных по объектам изучения, которые представлены географической действительностью и ее моделями (картами, профилями, графиками и т.д.). Суть практических методов обучения состоит в том, что учи­тель ставит учебную задачу и организует деятельность учащих­ся по усвоению способов действий с географическими объек­тами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания. Например, читать, анализировать текто­ническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа, со строением земной коры. В состав практических методов входят наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве (а также в непроизвод­ственной сфере), методы работы с картами, схемами, профиля­ми, статистическими показателями.

Классификация методов обучения по характеру познава­тельной деятельности школьников. Объяснительно-иллюстративный метод(или информацион­но-рецептивный) предназначен для передачи учебной инфор­мации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью это­го метода закладывается основной запас знаний, на базе кото­рых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель передает знания, учащиеся усваивают их в готовом виде. Этот метод необходим при введении теоретиче­ских знаний, усвоение которых слабо обеспечено знанием фак­тов (например, сведения о циркуляции атмосферы, о движении литосферных плит, видах и формах урбанизации и т.д.). Репродуктивный методнаправлен на закрепление знаний и формирование специфических географических умений. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий органи­зует деятельность школьников по неоднократному воспроизве­дению сообщенных им или текстом учебника знаний и способов деятельности. Репродуктивный метод учит школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации, действовать по об­разцу. Метод проблемного изложения. Назначение этого метода — показать учащимся сложный путь познания, движения к исти­не, продемонстрировать образец доказательного решения како­го-либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого (коллектива ученых). Школьники следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Например, учитель ставит и раскрывает проблему определения относительного и абсолютного возраста горных пород . Применение проблемного метода ограничено содержанием учебного материала и умением учите­ля излагать его проблемно. Частично-поисковый метод.Задача этого метода — посте­пенно приобщить школьников к творческой деятельности, по­скольку два вышеназванных метода рассчитаны на репродук­тивное, а не на творческое мышление учащихся. Применение частично-поискового метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного по­знания. Учитель предлагает школьникам часть учебного мате­риала освоить самостоятельно. Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них матери­ал. Задание учителя ставит их перед необходимостью "пройти путь ученого", последовательно и сознательно применять обще­учебные и специфические для географии способы деятельности. Главное назначение этого метода — приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изуче­ния нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обосновании их правильности.

 





Дата добавления: 2015-11-23; просмотров: 1756 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

  1. III семестр 2012-2013 уч. г. очной формы обучения
  2. III.3.1. Входные материалы для процесса разработки методов реагирования
  3. V семестр 2012-2013 уч. г. очной формы обучения
  4. Административное принуждение и его классификация
  5. Анализ и классификация технологических переменных, управляющих воздействий, точек измерения, контроля и управления
  6. Ангины: 1) определение, этиология и патогенез 2) классификация 3) патологическая анатомия и дифференциальная диагностика различных форм 4) местные осложнения 5) общие осложнения
  7. Аппендицит: 1) этиология и патогенез 2) классификация 3) патоморфология различных форм острого аппендицита 4) патоморфология хронического аппендицита 5) осложнения
  8. Б) Строение и классификация аминокислот
  9. Базовая архитектура операционной системы. Понятие ядра системы. Классификация операционных систем в зависимости от особенностей архитектуры ядра
  10. Бронхиальная астма: 1) этиология, патогенез 2) классификация 3) патоморфология острого периода 4) патоморфология при повторяющихся приступах 5) осложнения и причины смерти
  11. Бычий цепень. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование методов лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика
  12. Бюджетная классификация(БК)


Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.001 с.