Присоединение школьного учителя к творческой научно-методической работе является очень значительным и актуальным. Большие возможности в этих отношениях имеет школьное географическое краеведение. Оно содействует активизации учебного процесса, связывает обучение с практикой жизни общества и отд. людей. Краеведение является комплексом научных дисциплин, которые отличаются своим содержанием и отдельными методами исследования и в то же время объединены идеей всестороннего изучения конкретной территории- родного края.
В понимании того, какая территория является своим краем, существуют различные мнения. Одни исходят с того, что под своим краем нужно понимать территорию возле школы(именно школа является центром организации учебного краеведения) в пределах примерно 10-12 км по радиусу. Другие считают, что границы своего края могут быть увеличены до границ административных областей и даже республик. Методически правильным считается тот подход, который позволяет выделить территорию своего края в соответствии с возрастом школьников и отобранным содержанием географ. образования отдельных курсов. Т.о, можно вести речь о том, что ученики начинают знакомиться со своим краем сначала в границах своей местности(микрорайон школы), позже- в границах своего населенного пункта, дальше (10 кл.) в границах своего административного района.
Краеведческий принцип- один главных принципов разработки и создания школьных программ по географии. Суть его заключается в том, что изучение основных понятий содержания школьной географии должно быть основано на примерах географич. объектов, явлений, что рассматриваются в пределах своего края.
Одни из главных итогов реформирования национальных программ по географии является укрепление вопросов изучения географии РБ и своего родного края.
В качестве основной дидактической цели изучении своего края выделяют конкретизация теоретических знаний, формирование, развитие и укрепление специфических географических умений школьников. При организации изучения своего края необходимо, чтобы географические сведения о нем были усвоены учениками при непосредственном изучении конкретной территории, которая и считается своим краем.
Типы уроков географии. Виды планирования работы учителя. Содержание тематического и поурочного планирования.
Типы уроков разнообразны. В дидактике их классифицируют по разным признакам: исходя из целей, методов обучения, форм организации учебной деятельности; по характеру познавательной деятельности выделяют- проблемные и непроблемные уроки.
Составные части урока- проверка опорных знаний и умений, изучение нового, закрепление и обобщение, задание на дом. Типы уроков по дидактическим целям:
Вводные уроки, уроки изучения нового, Комбинированные урок, Уроки формирований умений,Уроки проверки, контроля и коррекции, Уроки повторения изученного Обобщающие уроки.
Комбинированный урок. Имеет несколько дидактических целей и включает все структурные элементы. Закрепление на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Домашнее задание может быть дано на разных этапах урока, важно лишь четко проинструктировать, как правильно его выполнять, какие именно знания и умения, опыт творческой деятельности необходимо приобрести и хорошо усвоить. Таким образом, структура урока — это производное от его целей и содержания, поэтому она подвижна, не может считаться раз и навсегда установленной.
Урок изучения нового материала целиком посвящается изучению нового, достаточно большого по объему и сложного материала, требующего серьезной глубокой проработки. На таком уроке применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и школьники, которым предлагается выполнить ряд упражнений, решить несколько познавательных задач. Уроки этого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепление его по частям — логическим разделам, постановка заданий н а применение изученного, задание на дом. Уроки изучения нового применяют при рассмотрении важного географического материала, например при изучении строения атмосферы в начальном курсе географии, рельефа Африки в курсе географии материков и океанов, транспорта России и других тем.
Вводные уроки проводятся в начале учебного года, когда приступают к изучению нового курса, а также в начале изучения большого раздела программы, например, регионального обзора материка или России. Вводные уроки имеют целью создание. У школьников соответствующих психологических установок на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли знаний. В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изучения нового, так как оба типа имеют много общего.
Уроки формирования (или совершенствования) умений направленные на формирование специфических для географии умений и навыков и, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются практические работы. Часть практических работ выполняется и в ходе проведения уроков других типов. В основном это обучающие и тренировочные практические работы. Однако большие по объему и сложные по содержанию работы выполняются на специальных уроках. Например, обработка результатов наблюдений за погодой, составление сравнительных характеристик
территорий и др. виды практической деятельности осуществляются на таких уроках. Уроки формирования умений и навыков содержат следующие структурные элементы: постановка образовательно-воспитательных задач; ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения практических заданий; инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов, подведение итогов и задание на дом. Результат этого типа уроков зависит от степени овладения школьниками приемами учебной работы: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами разного содержания, делать расчеты, анализировать статистические показатели, составлять описания и характеристики по плану, устанавливать зависимости, специализацию хозяйства той или иной территории и т.д.
Уроки проверки и учета знаний проводит в заключение cерии уроков по многочасовым темам. В старших классах.эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которым и разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с характеристикой полноты и логичности ответов учащихся. Учебники географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.
Уроки повторения в процессе обучения географии проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.
Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения географии. Их проведение предусмотрено программой по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школьной географии, систематизации знаний, формирования взглядов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков — приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысливания имеющихся знаний. Основная цель этих уроков — в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических явлений.
Подготовка к уроку начинается с анализа программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На первом этапе составляют календарный и тематический планы, которые чаще всего объединены в один план системы уроков по определенному курсу географии. Роль планирования особенно велика в условиях работы школы по разным программам и учебникам. В тематических планах учитывают единство формы и содержания учебного процесса, связь всех его элементов, необходимость организации учебной деятельности школьников на разных уровнях самостоятельности. Тематические планы (или точнее планы системы уроков) — это сценарии учебного процесса, составляемые учителем на четверть, полугодие или сразу на весь учебный год.
На основе плана системы уроков (тематического плана) составляют план урока, который представляет собой конкретную программу организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Построение урока только по традиционной схеме (проверка знаний — изучение нового — закрепление — задание на дом) затрудняет реализацию современных целей школьной географии, снижает качество обучения предмету. План урока составляется как часть общего плана системы уроков но теме. В нем учитываются конкретные условия работы в данном классе, указываются вопросы и задания для проверки знаний и умений, намечается логика изучения нового материала, источники знаний, методы работы учителя и учащихся по достижению воспитательных, образовательных и развивающих целей урока.
