Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќазначение краеведческого подхода в обучении географии. –еализаци€ краеведческого принципа в школьной программе




ѕрисоединение школьного учител€ к творческой научно-методической работе €вл€етс€ очень значительным и актуальным. Ѕольшие возможности в этих отношени€х имеет школьное географическое краеведение. ќно содействует активизации учебного процесса, св€зывает обучение с практикой жизни общества и отд. людей.  раеведение €вл€етс€ комплексом научных дисциплин, которые отличаютс€ своим содержанием и отдельными методами исследовани€ и в то же врем€ объединены идеей всестороннего изучени€ конкретной территории- родного кра€.

¬ понимании того, кака€ территори€ €вл€етс€ своим краем, существуют различные мнени€. ќдни исход€т с того, что под своим краем нужно понимать территорию возле школы(именно школа €вл€етс€ центром организации учебного краеведени€) в пределах примерно 10-12 км по радиусу. ƒругие считают, что границы своего кра€ могут быть увеличены до границ административных областей и даже республик. ћетодически правильным считаетс€ тот подход, который позвол€ет выделить территорию своего кра€ в соответствии с возрастом школьников и отобранным содержанием географ. образовани€ отдельных курсов. “.о, можно вести речь о том, что ученики начинают знакомитьс€ со своим краем сначала в границах своей местности(микрорайон школы), позже- в границах своего населенного пункта, дальше (10 кл.) в границах своего административного района.

 раеведческий принцип- один главных принципов разработки и создани€ школьных программ по географии. —уть его заключаетс€ в том, что изучение основных пон€тий содержани€ школьной географии должно быть основано на примерах географич. объектов, €влений, что рассматриваютс€ в пределах своего кра€.

ќдни из главных итогов реформировани€ национальных программ по географии €вл€етс€ укрепление вопросов изучени€ географии –Ѕ и своего родного кра€.

¬ качестве основной дидактической цели изучении своего кра€ выдел€ют конкретизаци€ теоретических знаний, формирование, развитие и укрепление специфических географических умений школьников. ѕри организации изучени€ своего кра€ необходимо, чтобы географические сведени€ о нем были усвоены учениками при непосредственном изучении конкретной территории, котора€ и считаетс€ своим краем.

 

“ипы уроков географии. ¬иды планировани€ работы учител€. —одержание тематического и поурочного планировани€.

“ипы уроков разнообразны. ¬ дидактике их классифицируют по разным признакам: исход€ из целей, методов обучени€, форм организации учебной де€тельности; по характеру познавательной де€тельности выдел€ют- проблемные и непроблемные уроки.

—оставные части урока- проверка опорных знаний и умений, изучение нового, закрепление и обобщение, задание на дом. “ипы уроков по дидактическим цел€м:

¬водные уроки, уроки изучени€ нового,  омбинированные урок, ”роки формирований умений,”роки проверки, контрол€ и коррекции, ”роки повторени€ изученного ќбобщающие уроки.

 омбинированный урок. »меет несколько дидактических целей и включает все структурные элементы. «акрепление на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучени€ нового материала. ƒомашнее задание может быть дано на раз≠ных этапах урока, важно лишь четко проинструктировать, как правильно его выполн€ть, какие именно знани€ и умени€, опыт творческой де€тельности необходимо приобрести и хорошо усвоить. “аким образом, структура урока Ч это производ≠ное от его целей и содержани€, поэтому она подвижна, не может считатьс€ раз и навсегда установленной.

”рок изучени€ нового материала целиком посв€щаетс€ изу≠чению нового, достаточно большого по объему и сложного мате≠риала, требующего серьезной глубокой проработки. Ќа таком уроке примен€етс€ комплекс методов обучени€, активен не только учитель, но и школьники, которым предлагаетс€ вы≠полнить р€д упражнений, решить несколько познавательных задач. ”роки этого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организаци€ познавательной де€тельности учащихс€ по ходу объ€снени€ нового, обобщение и закрепление его по част€м Ч логическим разделам, постановка заданий н а применение изученного, задание на дом. ”роки изучени€ нового примен€ют при рассмотрении важного географического материала, например при изучении строени€ атмосферы в на≠чальном курсе географии, рельефа јфрики в курсе географии материков и океанов, транспорта –оссии и других тем.

¬водные уроки провод€тс€ в начале учебного года, когда приступают к изучению нового курса, а также в начале изуче≠ни€ большого раздела программы, например, регионального об≠зора материка или –оссии. ¬водные уроки имеют целью созда≠ние. ” школьников соответствующих психологических устано≠вок на предсто€щую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знани€м, раскрытие практической роли зна≠ний. ¬ опыте школы эти уроки часто относ€т к урокам изуче≠ни€ нового, так как оба типа имеют много общего.

”роки формировани€ (или совершенствовани€) умений направленные на формирование специфических дл€ географии уме≠ний и навыков и, которые тесно св€заны с теоретическими знани€ми, их закреплением и применением. ‘ормой учебной де€тельности школьников на этих уроках €вл€ютс€ практиче≠ские работы. „асть практических работ выполн€етс€ и в ходе проведени€ уроков других типов. ¬ основном это обучающие и тренировочные практические работы. ќднако большие по объе≠му и сложные по содержанию работы выполн€ютс€ на специальных уроках. Ќапример, обработка результатов наблюдений за погодой, составление сравнительных характеристик

территорий и др. виды практической де€тельности осуществл€≠ютс€ на таких уроках. ”роки формировани€ умений и навыков содержат следующие структурные элементы: постановка обра≠зовательно-воспитательных задач; ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми дл€ выполнени€ практи≠ческих заданий; инструкци€ по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов, подведение итогов и зада≠ние на дом. –езультат этого типа уроков зависит от степени овладени€ школьниками приемами учебной работы: сравни≠вать, сопоставл€ть, делать выводы, работать с картами разного содержани€, делать расчеты, анализировать статистические показатели, составл€ть описани€ и характеристики по плану, устанавливать зависимости, специализацию хоз€йства той или иной территории и т.д.

”роки проверки и учета знаний проводит в заключение cерии уроков по многочасовым темам. ¬ старших классах.эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. »х структура примерно така€: постановка задач урока, разъ€снение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которым и разрешаетс€ пользоватьс€, постановка заданий, проверка итогов выполнени€ с характеристикой полноты и логичности отве≠тов учащихс€. ”чебники географии содержат специальные задани€ дл€ организации уроков такого типа.

”роки повторени€ в процессе обучени€ географии провод€т≠с€ редко, так как систематическое текущее повторение матери≠ала имеет место почти на каждом уроке. ќднако такие уроки важны дл€ закреплени€ знаний и умений по большим разде≠лам и темам с целью установлени€ логической св€зи между разделами. ¬ практике работы уроки этого типа провод€тс€ по усмотрению учител€, исход€ из конкретных условий.

”роки обобщени€ знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучени€ географии. »х проведение пре≠дусмотрено программой по всем курсам школьной географии. ѕоскольку обобщение знаний сопровождаетс€ их повторением, то их называют уроками обобщающего повторени€. ќбобщение знаний важно дл€ осознани€ учащимис€ ведущих идей школь≠ной географии, систематизации знаний, формировани€ взгл€≠дов, убеждений. ќсновна€ черта обобщающих уроков Ч приоб≠ретение школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщени€, переосмысливани€ имеющихс€ знаний. ќсновна€ цель этих уроков Ч в опоре на имеющиес€ знани€ о фактах, св€з€х вы€вить общие признаки, принципы, закономерности географических €влений.

ѕодготовка к уроку начинаетс€ с ана≠лиза программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. Ќа первом этапе составл€ют календарный и тематический планы, которые чаще всего объединены в один план системы уроков по определен≠ному курсу географии. –оль планировани€ особенно велика в услови€х работы школы по разным программам и учебникам. ¬ тематических планах учитывают единство формы и содержани€ учебного процесса, св€зь всех его элементов, необходимость организации учебной де€тельности школьников на раз≠ных уровн€х самосто€тельности. “ема≠тические планы (или точнее планы системы уроков) Ч это сценарии учебного процесса, составл€емые учителем на четверть, полугодие или сразу на весь учебный год.

Ќа основе плана системы уроков (тематического плана) со≠ставл€ют план урока, который представл€ет собой конкретную программу организации де€тельности учител€ и учащихс€ на уроке. ѕостроение урока только по традиционной схеме (про≠верка знаний Ч изучение нового Ч закрепление Ч задание на дом) затрудн€ет реализацию современных целей школьной гео≠графии, снижает качество обучени€ предмету. ѕлан урока составл€етс€ как часть общего плана системы уроков но теме. ¬ нем учитываютс€ конкретные услови€ рабо≠ты в данном классе, указываютс€ вопросы и задани€ дл€ про≠верки знаний и умений, намечаетс€ логика изучени€ нового материала, источники знаний, методы работы учител€ и уча≠щихс€ по достижению воспитательных, образовательных и раз≠вивающих целей урока.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1230 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаука Ч это организованные знани€, мудрость Ч это организованна€ жизнь. © »ммануил  ант
==> читать все изречени€...

2042 - | 1854 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.