Обучения
Большую роль в содействии саморазвитию ребенка с ограничениями развития играет семья, влиянию которой он постоянно подвергается. Во взаимоотношениях семьи и ребенка неизбежно участие социального педагога, который совместно с родителями оказывает помощь ребенку в его обучении (и одновременно учит этому и самих родителей), следит за тем, чтобы не возникло отчуждение между семьей и школой, учителями, направляя все свои усилия на укрепление разносторонних связей.
Формы такого взаимодействия могут быть самыми разнообразными. Это консультативно-коррекционные занятия, семинары, тренинги, беседы, родительские собрания. Предусматриваются два направления: помощь детям в получении образования и сохранение, укрепление их психосоматического здоровья. Работая с родителями, важно сформировать у них представления о собственном ребенке как о самоценной личности, имеющей особенное восприятие окружающего мира, но, как и все, нуждающейся в любви, ласке, заботе и участии.
Условием успешных партнерских отношений является установление взаимоотношений доверия. Школа ориентируется на открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения. Родители участвуют в создании адекватного потребностям детей образовательного пространства, в непосредственном структурно-содержательном моделировании учебно-воспитательного процесса. Они учатся оказывать помощь ребенку в выполнении домашних заданий, управлять его и своим эмоциональным состоянием, содействовать его адаптации к окружающей среде и подготавливать к самостоятельной жизни. Работа школы с родителями приводит к формированию у них реального образа собственного ребенка, к убеждению, что они не могут уповать только на чудодейственную помощь специалистов, к созданию в семье по-
ложительного микроклимата. Многое зависит от деятельной позиции родителей, от умения действовать грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые возможности и у себя, и у ребенка. Постепенно родителей подводят к мысли, что главное — сделать ребенка максимально адаптированным к современным социальным условиям, развить у него самостоятельность, подготовить его к независимой, автономной жизни и сделать немного счастливее.
Особенность взаимодействия семьи и школы в условиях интегрированного обучения состоит в том, что родители играют центральную роль в принятии решений относительно оказания кор-рекционно-педагогической помощи их ребенку. Их информируют, с ними советуются, на их участии настаивают, их помощь принимают безусловно.
Ребенок с отклонениями в развитии, вовлеченный в интегрированное обучение, имеет разнообразные потребности, удовлетворение которых требует тщательной координации действий школы и семьи.
Работа с родителями детей, имеющих психофизические нарушения, характеризуется определенными особенностями. С первого дня пребывания такого ребенка в школе в его жизни и в жизни его семьи начинают принимать участие педагоги службы сопровождения. Специалисты консилиума приглашают родителей на свои заседания, предоставляют им информацию о психолого-педагогических условиях совместного обучения. Родители узнают о педагогическом коллективе школы, о наличии в ней кабинетов для оказания дополнительных коррекционно-образовательных услуг, знакомятся со своими правами и обязанностями. При этом подчеркивается, что успехи детей во многом будут определяться мерой их участия в процессе обучения и оказания помощи в удовлетворении образовательных потребностей детей, их социальных нужд.
Система работы с семьей по оказанию психологической и методической поддержки предполагает несколько этапов: подготовку самих педагогов школы к взаимодействию с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии; проведение психолого-педагогической диагностики психофизического развития учащихся с согласия родителей; ознакомление родителей с полученными результатами; изучение социальных условий жизни семьи, характера детско-родительских отношений; ознакомление родителей с содержанием и направленностью коррекционно-педа-гогической поддержки в условиях образовательного учреждения; консультирование родителей и их обучение оказанию коррекци-онно-педагогической помощи детям в домашних условиях; вовлечение родителей в процесс реализации коррекционно-образова-тельной программы воспитания, обучения и развития ребенка, а
также в систему внеклассных мероприятии; повышение педагогической компетентности, воспитание социальной толерантности.
Учащиеся с отклонениями в развитии крайне нуждаются в поддержке своих родителей. Именно они могут предусмотреть наступление переутомления, сигнализировать педагогам об осложнениях в психосоматическом состоянии школьника, об отсутствии удовлетворительных условий для обучения, о возникновении эмоциональной напряженности. На беседы, во время которых приглашают родителей. Социальные педагоги или врачи консилиума периодически они совместно обсуждают возможные поведенческие ситуации и продумывают способы и формы оказания помощи в таких случаях.
На таких встречах, а также на семинарах и практических занятиях родители учатся выстраивать правильные взаимоотношения со своими детьми, что становится значимым фактором успешного развития ребенка. Подобные взаимоотношения достигаются тогда, когда родители ориентированы на позитивные стороны поведения и учебы ребенка с целью укрепления в нем чувства уверенности в собственных силах, умеют предусмотреть возможные ошибки, помогают их избежать и поддерживают ребенка при неудачах.
Присутствуя на консилиуме, родители узнают об особой значимости для их ребенка создания ситуации успеха в учебе, их обучения определенной деятельности, важности общения со сверстниками. Родители привлекаются к участию в составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ и в оценке их результативности. Случаются ситуации, когда родители не соглашаются с планируемыми мероприятиями, тогда педагоги школы разъясняют им необходимость выбора того или иного способа воздействия, изменения формы или содержания коррекционного сопровождения. Совместное обсуждение всех этих проблем содействует взаимопониманию, осознанию трудностей и перспектив коррекционно-образовательной работы.
