Деятельность специалистов консилиума по индивидуальному сопровождению детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательного пространства условно предполагает несколько этапов.
1. Сбор информации о ребенке, зачисленном в школу; проведение первичной диагностики соматического, психического, социального здоровья.
2. Анализ полученной информации, определение количества детей, нуждающихся в медицинской и специальной педагогической помощи, конкретизация помощи для каждого ученика — логопедической, психологической, социальной, медицинской, комплексной.
3. Коллегиальная разработка рекомендаций для ребенка, для родителей, для педагогов школы; составление индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы, которая отражает все направления коррекционной работы, необходимой для ученика (с выделением направленности работы педагога-психолога, учителя общеобразовательного класса, учителя-дефектоло-га, учителя-логопеда, врачей, социального педагога); обсуждение и утверждение индивидуального коррекционно-образователь-ного маршрута и режима.
4. Консультирование всех участников индивидуального психо-лого-медико-педагогического сопровождения в отношении путей, способов и методов решения возникающих проблем.
5. Анализ выполнения всеми членами службы сопровождения разработанных рекомендаций (выявление положительной или отрицательной динамики: что получилось? Чего не удалось достичь? Каковы причины?). В конце каждой четверти члены консилиума проводят проверку и анализ качества обучения школьников, усвоение ими учебного материала (через выполнение самостоятельных контрольных работ).
6. Составление и корректировка дальнейшего перспективного индивидуального плана развития ребенка.
7. Решение проблем ребенка и семьи, т.е. выполнение реко
мендаций всеми участниками сопровождения образовательного
процесса.
Заседания консилиума в полном составе проводятся 2 раза в неделю. Не менее 1 — 2 раз в неделю обсуждаются проблемы каж-
дог о ребенка, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников. Причем к каждому такому ребенку прикреплен куратор, который информирован об этапах и особенностях его развития, о семье ребенка, о взаимоотношениях в ней и возможностях семейного воспитания. Он отслеживает успеваемость ребенка по всем предметам, знает результаты выполнения контрольных и самостоятельных работ. Детей с умственной недостаточностью и сенсорными нарушениями курируют учителя-дефек-тологи, детей с речевой патологией — учителя-логопеды, детей с явлениями школьной дезадаптации и нарушениями поведения — психологи. На каждого куратора приходится не более 7—10 подопечных.
На заседаниях школьного консилиума специалисты анализируют диагностические данные, планируют и, если надо, модифицируют коррекционную работу. Все направления коррекцион-ной работы суммируются и объединяются в индивидуальной комплексной коррекционно-образовательной программе, которая отражает все результаты работы коллектива педагогов и родителей.
При индивидуальном сопровождении широко используются такие методы работы, как тестирование, анкетирование, опрос родителей и педагогов, наблюдения за детьми, беседы с ними, анализ продуктов учебной деятельности детей, проверка школьной документации.
Все специалисты, принимающие участие в сопровождении ребенка, следят за выполнением санитарно-гигиенического и лечебно-педагогического режимов и конкретных лечебно-оздоровительных мероприятий. Они контролируют соответствие учебной нагрузки индивидуальным возможностям ребенка, участвуют в составлении расписаний учебных и коррекционных занятий, при необходимости вносят в них коррективы, отслеживают получение полноценного питания, организацию своевременного отдыха, проведение лечебных процедур и т.д.
Ввиду того что школьный консилиум работает по многим направлениям, тематика его заседаний весьма разнообразна. Для примера назовем некоторые из них: «Диагностический консилиум» (обсуждаются диагностические данные, полученные разными специалистами); «Проблемный консилиум» (на заседание приглашается учитель, совместно с ним обсуждаются проблемы, возникшие при обучении и воспитании ребенка); «Аналитический консилиум» (рассматривается результативность коррекционной работы); «Методический консилиум» (подготавливается актуальный материал для проведения консультаций, для самообразования педагогов, повышения уровня профессиональной компетентности); «Итоговый консилиум» (проводится по итогам обучения детей в конце каждой четверти и в конце учебного года); «Контрольно-корректировочный консилиум» (обсуждаются и вносятся
при необходимости изменения в индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты детей и, возможно, в режимные моменты).
Таким образом, внутришкодьный психолого-медико-педагогический консилиум координирует и объединяет усилия всех специалистов коллектива и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательной школы. Его деятельность организует целостную систему создания оптимальной модели специальной коррекционно-педагогической помощи учащимся в условиях интегрированного обучения.
