Алгоритм деятельности членов консилиума

Деятельность специалистов консилиума по индивидуальному сопровождению детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательного пространства условно предполагает несколь­ко этапов.

1. Сбор информации о ребенке, зачисленном в школу; прове­дение первичной диагностики соматического, психического, со­циального здоровья.

2. Анализ полученной информации, определение количества детей, нуждающихся в медицинской и специальной педагогиче­ской помощи, конкретизация помощи для каждого ученика — логопедической, психологической, социальной, медицинской, комплексной.

3. Коллегиальная разработка рекомендаций для ребенка, для родителей, для педагогов школы; составление индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы, которая отра­жает все направления коррекционной работы, необходимой для ученика (с выделением направленности работы педагога-психо­лога, учителя общеобразовательного класса, учителя-дефектоло-га, учителя-логопеда, врачей, социального педагога); обсужде­ние и утверждение индивидуального коррекционно-образователь-ного маршрута и режима.

4. Консультирование всех участников индивидуального психо-лого-медико-педагогического сопровождения в отношении путей, способов и методов решения возникающих проблем.

5. Анализ выполнения всеми членами службы сопровождения разработанных рекомендаций (выявление положительной или от­рицательной динамики: что получилось? Чего не удалось достичь? Каковы причины?). В конце каждой четверти члены консилиума проводят проверку и анализ качества обучения школьников, ус­воение ими учебного материала (через выполнение самостоятель­ных контрольных работ).

6. Составление и корректировка дальнейшего перспективного индивидуального плана развития ребенка.

7. Решение проблем ребенка и семьи, т.е. выполнение реко­
мендаций всеми участниками сопровождения образовательного

процесса.

Заседания консилиума в полном составе проводятся 2 раза в неделю. Не менее 1 — 2 раз в неделю обсуждаются проблемы каж-

дог о ребенка, интегрированного в среду нормально развиваю­щихся сверстников. Причем к каждому такому ребенку прикреп­лен куратор, который информирован об этапах и особенностях его развития, о семье ребенка, о взаимоотношениях в ней и воз­можностях семейного воспитания. Он отслеживает успеваемость ребенка по всем предметам, знает результаты выполнения конт­рольных и самостоятельных работ. Детей с умственной недоста­точностью и сенсорными нарушениями курируют учителя-дефек-тологи, детей с речевой патологией — учителя-логопеды, детей с явлениями школьной дезадаптации и нарушениями поведения — психологи. На каждого куратора приходится не более 7—10 подо­печных.

На заседаниях школьного консилиума специалисты анализи­руют диагностические данные, планируют и, если надо, моди­фицируют коррекционную работу. Все направления коррекцион-ной работы суммируются и объединяются в индивидуальной ком­плексной коррекционно-образовательной программе, которая от­ражает все результаты работы коллектива педагогов и родителей.

При индивидуальном сопровождении широко используются такие методы работы, как тестирование, анкетирование, опрос родителей и педагогов, наблюдения за детьми, беседы с ними, анализ продуктов учебной деятельности детей, проверка школь­ной документации.

Все специалисты, принимающие участие в сопровождении ре­бенка, следят за выполнением санитарно-гигиенического и ле­чебно-педагогического режимов и конкретных лечебно-оздорови­тельных мероприятий. Они контролируют соответствие учебной нагрузки индивидуальным возможностям ребенка, участвуют в составлении расписаний учебных и коррекционных занятий, при необходимости вносят в них коррективы, отслеживают получе­ние полноценного питания, организацию своевременного отды­ха, проведение лечебных процедур и т.д.

Ввиду того что школьный консилиум работает по многим на­правлениям, тематика его заседаний весьма разнообразна. Для примера назовем некоторые из них: «Диагностический консили­ум» (обсуждаются диагностические данные, полученные разными специалистами); «Проблемный консилиум» (на заседание пригла­шается учитель, совместно с ним обсуждаются проблемы, воз­никшие при обучении и воспитании ребенка); «Аналитический консилиум» (рассматривается результативность коррекционной работы); «Методический консилиум» (подготавливается актуаль­ный материал для проведения консультаций, для самообразова­ния педагогов, повышения уровня профессиональной компетент­ности); «Итоговый консилиум» (проводится по итогам обучения детей в конце каждой четверти и в конце учебного года); «Конт­рольно-корректировочный консилиум» (обсуждаются и вносятся

при необходимости изменения в индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты детей и, возможно, в режимные мо­менты).

Таким образом, внутришкодьный психолого-медико-педагоги­ческий консилиум координирует и объединяет усилия всех спе­циалистов коллектива и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательной шко­лы. Его деятельность организует целостную систему создания оп­тимальной модели специальной коррекционно-педагогической помощи учащимся в условиях интегрированного обучения.