Педагогическая работа в условиях интеграции предполагает наряду с коррекцией психических функций, познавательного развития детей, содействие в накоплении и обогащении их социального опыта, в становлении у них умений выстраивать межличностные отношения в классе. Само по себе совместное обучение не может в полной мере решить всех вопросов взаимодействия столь различных детей. У каждого ребенка с психофизическими нарушениями складывается свой собственный опыт социальных отношений. Важно воспитать в нем личностные качества, позволяющие быть и оставаться индивидуумом, чувствовать ответственность за свои действия и поведение, иметь собственную точку зрения. Подготовка к независимому, самостоятельному образу жизни в общеобразовательном учреждении возможна за счет вовлечения всех учащихся в совместную внеклассную, внеурочную деятельность, в которой они могут проявлять свои качества, творческие способности, не относящиеся к образовательному процессу и не связанные с интеллектуальной деятельностью.
Для решения этих важных вопросов в такой школе необходимо создать систему дополнительного образования. Это может быть музыкальная студия, в рамках которой для детей с особенностями в развитии организуются занятия хоровым пением, фольклором, народными и бальными танцами; это могут быть различные спортивные секции (баскетбол, спортивная борьба, легкая атлетика, художественная гимнастика), кружки по интересам (театральный, декоративно-прикладного творчества). Вовлечение детей в занятия в музыкальной студии, в спортивных секциях и кружках способствует формированию у них коммуникативных навыков, влияет на мотивацию развивающейся личности, содействует стремлению к познанию и творчеству, ориентирует на обобщение обретаемого ими социального опыта. Во всем этом школьникам с ограниченными возможностями необходима индивидуальная психолого-педагогическая помощь и поддержка, которую им оказывают педагоги, создавая и сохраняя атмосферу эмоционального комфорта и психического благополучия.
Для успешной реализации процессов адаптации и социализации выбор направления дополнительного образования осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка, с учетом пожеланий его и родителей. Добровольность выбора — непременное условие, наиболее полно отвечающее его интересам, внутренним потребностям, однако при этом следует знать и учитывать рекомендации врача-психоневролога и врача-педиатра.
С учетом индивидуальных способностей школьника, его занятости в системах общеобразовательных, коррекционных занятий и разных сфер дополнительного образования составляется индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, учитывающий все эти формы деятельности и связанные с ними нагрузки.
Деятельность педагогов дополнительного образования (кружок хорового пения, фольклора, народных танцев, декоративно-прикладного творчества и др.) направлена также на изучение компенсаторных возможностей учащихся с ограниченными возможностями и участие в составлении индивидуальных программ развития; выявление творческих способностей учащихся, создание условий, способствующих их развитию; проведение индивидуальных, под-групповых коррекционных и фронтальных занятий с учащимися общеобразовательного класса; консультирование родителей по вопросам формирования творческих способностей в условиях семьи.
Инструктор по физической культуре решает вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся, их физического развития, пропагандирует здоровый образ жизни. Его работа предусматривает проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми учащимися общеобразовательных классов с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Кроме
того, он осуществляет планирование, подготовку и проведение в школе общих спортивных праздников; занимается коррекцией нарушений двигательной сферы учеников; оказывает консультативную поддержку родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье; совместно с медицинскими работниками регулирует физические нагрузки детей.
Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками, отстающими в развитии, охватывает широкий спектр всего того, что необходимо для социальной адаптации. При этом приходится учитывать возможности индивида с особенностями развития и соответствие им предлагаемых нагрузок. Важно как можно раньше начать коррекционное воздействие, определить продолжительность этой работы, время ее завершения и перспективы выхода ребенка с нарушениями в развитии в самостоятельную
жизнь.
Подводя итог сказанному, отметим, что одновременно с основными задачами профессиональной деятельности педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, всегда предусматривают следующее: анализ ситуации развития каждого конкретного ребенка, выявление причин школьной дезадаптации; содействие формированию положительных личностных качеств учащихся; профилактика и преодоление вторичных отклонений в психическом и социальном развитии детей; создание ситуации успеха и прогнозирование позитивных перспектив для ребенка и членов его семьи; просвещение и поддержку родителей в вопросах обучения, воспитания ребенка и общения с ним, а также помощь педагогам в гармонизации отношений между членами педагогического коллектива, между учителями и учащимися.
Специальные педагоги — логопеды, олигофренопедагоги, психологи и социальные педагоги — работают в единой команде с учителями школы, а также в тесном контакте с родителями учащихся, постоянно отслеживая развитие ребенка, результативность его обучения.
Роль специалистов комплексного диагностико-консультатив-ного и коррекционно- педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности при их прохождении через многообразную систему кабинетов медико-психолого-педагогического взаимодействия в условиях общеобразовательной школы чрезвычайно важна. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений, а также при индивидуально-дифференцированном подходе к обучению таких детей в общеобразовательном классе достигаются успешное овладение ими учебной программой и адаптация в социуме.
Рассматривая вопросы интегрированного обучения, нельзя обойти стороной проблемы детей с нормальным типом развития.
Какие условия, созданные в такой школе, могут обеспечить их собственные возможности и желание их родителей к совместному обучению с детьми, имеющими те или иные ограничения жизнедеятельности?
Эта проблема решаемая, однако экспериментально она глубоко не исследована. Можно предположить, что этих детей также нужно заинтересовать возможностями коррекционно-педагогиче-ских услуг, образовательно-воспитательными и развивающими достоинствами дополнительного образования.
Обобщая результаты практического внедрения различных форм организации учебно-воспитательного процесса и работу служб психолого-медико-педагогического сопровождения, следует отметить, что образовательная и коррекционно-педагогическая помощь учащимся с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения только тогда может считаться эффективной, когда достигается:
- обогащение детского кругозора, формирование обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии;
- овладение навыками социально-нравственного поведения, обеспечивающими успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);
- формирование учебной мотивации и учебных навыков;
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности — познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов; преодоление интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психического здоровья ребенка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов;
- создание комфортного психологического климата, содействующего успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
- организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту развитие ребенка, стимулировала его познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активно воздействовала на формирование интеллектуальных и практических умений;
- постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение, осуществляемое специалистами;
- полноценное и разнообразное учебно-методическое оснащение, необходимое для освоения образовательных программ учащимися с разным уровнем психофизического развития.
