Организация интегрированного обучения детей

С нарушениями развития в раннем и дошкольном

Возрасте

В российской образовательной системе в последние годы утвер­дился организационно-финансовый принцип обеспечения ее дея­тельности. При этом движение финансовых средств и предостав­ление образовательных услуг осуществляются вслед за поступив­шим в учреждение ребенком, а не распределяются по детским садам согласно их штатному расписанию или видовому своеобра­зию. Следовательно, где бы ни воспитывался и обучался ребенок с особенностями психофизического развития — в учреждениях любых типов и видов, — он должен получать специальную комп­лексную психолого-медико-педагогическую помощь, а система об­разования должна позаботиться о создании для него условий вос­питания и обучения, адекватных его особым образовательным потребностям.

В соответствии с ныне действующим законодательством право выбора образовательного учреждения остается за родителями ре­бенка. Если они приходят к соответствующему решению, то ребе­нок с ограниченными возможностями может быть принят в дет­ский сад общего назначения по месту жительства (при отсутствии медицинских противопоказаний к его пребыванию в детском кол­лективе). Это касается лишь так называемых массовых дошколь­ных учреждений. При этом родители должны быть предупреждены о том, что это — вариант вынужденной (спонтанной) интегра­ции, и при отсутствии в учреждении квалифицированных педаго-гов-дефектологов такое положение может ухудшить состояние ребенка. Кроме того, в массовом детском саду очень редко удается создать специальные условия для воспитания и обучения детей с умственной недостаточностью. Отсутствие в общеобразовательном дошкольном учреждении специалистов, сопровождающих детей, включенных в группу сверстников, затрудняет и оказание мето­дической помощи самим педагогам, работающим в этих группах.

Если же родители хотят, чтобы их ребенок с проблемами в развитии посещал дошкольное учреждение компенсирующего, комбинированного или интегрированного вида, то для этого не­обходимы заключение ПМПК района, округа, города и письмен­ное заявление родителей о приеме ребенка в детский сад.

Наиболее адекватными условиями для интегрированного обу­чения располагают комбинированные образовательные учрежде­ния, т. е. те, в которых имеются как обычные, так и специальные дошкольные группы. Последние создаются для детей с нарушени­ями развития, с ЗПР, особенно если поблизости нет детских са­дов для детей отдельных категорий.

 

Смешанные группы в дошкольных учреждениях комбинирован­ного вида могут быть открыты на основании рекомендаций Ми­нистерства образования РФ (№ 03-51-5ин/23-03 от 15.01.2002 г.). В таких группах одновременно воспитываются и обучаются нор­мально развивающиеся дети (две трети воспитанников) и дети с определенным отклонением в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость группы сокращается до 12—15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно назначается уч итель-дефектолог.

Принципиальной позицией отечественных ученых и практи­ков является положение о том, что в такой группе могут учиться и воспитываться одновременно с нормально развивающимися малышами.дети только одной нозологической категории.

В смешанных группах целенаправленно создаются возможно­сти для ранней интеграции детей с нарушениями в развитии, а также для специальной педагогической поддержки дошкольни­ков, не имеющих отклонений в развитии, но испытывающих зна­чительные трудности в обучении в силу иных причин.

Рассмотрим подробнее организацию работы смешанных групп. Чтобы осуществлять деятельность такой группы, учреждение долж­но решить определенные специфические задачи:

- создать условия для содержательного, многоаспектного об­щения детей;

- проводить комплексную коррекционно-педагогическую, ме­дико-психологическую и социальную работу с детьми, имеющи­ми отклонения в развитии;

- оказывать необходимую коррекционно-педагогическую под­держку воспитанникам, не имеющим выраженных первичных от­клонений в развитии, но отстающих от возрастной нормы;

- регулярно обучать родителей педагогическим технологиям сотрудничества и стимулирующего взаимодействия со своим ре­бенком, а также приемам и методам его воспитания и обуче­ния, оказания ему психологической поддержки в домашних усло­виях.

Обучение и воспитание в смешанной группе ведется в соответ­ствии с программой дошкольного образовательного учреждения и специальными (коррекционными) программами с учетом воз­раста детей, структуры нарушения, уровня психофизического раз­вития и т.п. При этом педагогический коллектив самостоятелен в выборе программ из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных разработок. Для каждого воспитанника группы со­ставляется индивидуальная программа развития.

Опыт показал, что оптимальными формами работы смешан­ной группы являются фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, а также занятия малыми подгруппами (по 2 — 3 ребенка) и индивидуальные занятия со специалистами.

В первой половине дня педагог-дефектолог проводит занятия с детьми, имеющими отклонения в развитии (так же как и в специ­альных группах), а воспитатель — с нормально развивающимися сверстниками. Во второй половине воспитатель занимается со всеми воспитанниками смешанной группы. В соответствии с этим со­ставляется и расписание. На фронтальных и индивидуальных кор­рекционных занятиях учитель-дефектолог обращает особое вни­мание на подготовку детей, имеющих отклонения в развитии, к участию в занятиях, проходящих во второй половине дня совмес­тно с нормально развивающимися детьми.

Для организации работы смешанной группы в штат ДОУ со­гласно рекомендациям Министерства образования РФ вводится должность (одна ставка) учителя-дефектолога. Эта ставка преду­сматривает работу с одной группой детей; если в учреждении функ­ционируют две-три группы, то вводятся две-три ставки учителя-дефектолога: Кроме того, в штатном расписании имеются долж­ности учителя-логопеда и педагога-психолога.

К работе с воспитанниками смешанной группы привлекаются также музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, по ЛФК, педагоги дополнительного образования, а также необходимый медицинский и обслуживающий персонал (напри­мер, медицинская сестра).

В начале учебного года дети с отклонениями в развитии при­ступают к физкультурным и музыкальным занятиям в индивиду­альном режиме; постепенно они вводятся в коллектив сверстни­ков. При первой же возможности эти занятия начинают прово­диться совместно для всех детей группы. Если в группе имеется воспитанник с выраженным нарушением умственного развития или со сложной структурой нарушения, то до конца обучения он обеспечивается индивидуальными занятиями с инструктором по физическому воспитанию и музыкальным руководителем.

Максимальное количество времени отводится на коррекци-онно-развивающие занятия педагога-дефектолога и специаль­ного психолога как в подгрупповом, так и в индивидуальном формате.

В зависимости от степени выраженности и сложности структу­ры нарушения, от продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей обучение в смешанной группе может продол­жаться один-два года или до поступления в школу. Многолетний опыт показывает, что дети с отклонениями в развитии остаются в смешанной группе в течение всего дошкольного периода. Лишь отдельных из них, испытывающих особые трудности в овладении программой, приходится переводить в специальные группы или в специальное учреждение.

При необходимости воспитанников смешанной группы, име­ющих отклонения в развитии, в конце учебного года направляют

 

в ПМПК, чтобы получить рекомендации специалистов о даль­нейших формах обучения ребенка.

Функционирование в детском саду смешанных групп позволя­ет обеспечивать раннюю интеграцию детей с отклонениями в раз­витии, сохраняя за ними всю полноту необходимой коррекцион-ной помощи.

В дошкольных учреждениях хорошо себя зарекомендовавшей формой оказания психолого-педагогической помощи детям до­школьного возраста стали группы кратковременного пребывания. Эти группы позволяют включать ребенка с отклонениями в раз­витии, который не может посещать образовательное учреждение, в работу в полном режиме всех видов его деятельности с возможно­стью оказания ему специализированной помощи.

Группы кратковременного пребывания целесообразно откры­вать в следующих видах учреждений:

- дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказа­ния специализированной консультативной и развивающей помо­щи детям с отклонением в развитии, посещающим массовые дет­ские сады или воспитывающимся дома;

- дошкольных учреждениях комбинированного вида при орга­низации смешанных групп, в которых одновременно воспитыва­ются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с каким-либо одним отклонением в развитии (не более од­ной трети группы);

- учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагоги­ческой и медико-социальной помощи (ПМС-центрах), где также могут быть открыты группы интегрированного обучения и разви­тия.

В разных регионах нашей страны (возможно, в связи с нехват­кой ДОУ) апробирован вариант открытия групп кратковремен­ного пребывания для нормально развивающихся детей и их свер­стников с отклонениями в развитии в массовых учреждениях при наличии в них педагога-дефектолога, работающего на условиях полной занятости. Если такое общеобразовательное учреждение посещают не менее 6—10 детей с определенным отклонением в развитии, то в нем имеются возможности обеспечить необходи­мые для воспитанников условия обучения и воспитания, включая занятия со специалистами и консультирование членов семьи.

В Москве утверждено «Положение о группах развития (крат­ковременного пребывания) для детей, не посещающих дошколь­ные образовательные учреждения» (приказ № 22 Московского комитета образования от 21.01.1999). Рекомендации к данному документу по организации деятельности таких групп были разра­ботаны Управлением общего и дополнительного образования МКО и центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. В настоящее время функционируют следующие виды групп кратковременного

пребывания: адаптационная группа; «Будущий первоклассник»; группа для детей, родным языком которых не является русский; группа для детей с отклонениями в развитии; «Особый ребенок»; «Играя, обучаюсь»; группы вечернего пребывания; группы вы­ходного и праздничного дня¹, имеются и другие варианты.

Группы кратковременного пребывания создаются для оказа­ния систематической медико-психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в специаль­ных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждени­ях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим, слабовидящим и поздноослепшим, детям с тяжелыми нарушени­ями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с за­держкой психического развития, умственно отсталым и со слож­ной структурой дефекта. Для открытия таких групп в ДОУ необхо­димо иметь соответствующее штатное расписание, составить ре­жим и распорядок жизнедеятельности детей, подобрать или раз­работать образовательную программу.

Такая форма организации образовательных услуг позволяет приблизить коррекционную помощь к месту жительства ребенка, охватить ею как можно большее число детей с отклонениями в развитии. В группах оказывается и своевременная психолого-педа­гогическая поддержка семьи, ведется обучение ее членов навы­кам стимулирующего общения с ребенком.

Основными задачами работы групп кратковременного пребы­вания являются:

- проведение коррекционной работы с детьми;

- обучение родителей педагогическим технологиям сотрудни­чества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи;

- оказание родителям, а при необходимости и детям, психоте­рапевтической помощи.

В группах кратковременного пребывания с детьми, имеющими отклонения в развитии, проводятся индивидуальные занятия и занятия в малых подгруппах (2 — 3 ребенка), на которых обяза­тельно должны присутствовать родители или члены семьи, их за­меняющие.

Опыт показывает, что группы кратковременного пребывания могут открываться при различных образовательных учреждениях — ДОУ компенсирующего и комбинированного вида; государствен­ных образовательных учреждениях (ГОУ) детский сад — началь­ная школа I— V1II видов, детский сад — специальная (коррекци-онная) школа I—VIII видов; при различных психолого-педагоги­ческих, социальных и реабилитационных центрах.

¹ См.: Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. — М., 2004.

 

В зависимости от потребностей родителей и детей, нуждаю­щихся в данной форме коррекционной работы, в учреждении может быть открыта одна или несколько групп кратковременного пребывания. При этом можно создать новую дополнительную груп­пу, а можно преобразовать в группу кратковременного пребыва­ния одну из групп компенсирующего обучения.

Для группы кратковременного пребывания необходимо выде­лить небольшую комнату, лучше с отдельным входом. Это поме­щение, естественно, должно отвечать санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям, а также правилам пожарной без­опасности. Такую комнату (площадью не менее 25 кв. м.) следует оборудовать и оформить как игровую с учетом того, что в ней будут заниматься дети разного возраста.

Обучение и воспитание детей в группах кратковременного пре­бывания целесообразно осуществлять, руководствуясь рекомен­дациями государственных программ и одобренных Министерством образования и науки РФ методических и учебных пособий. Кроме того, в работе могут широко использоваться и разнообразные кор-рекционные программы для детей с отклонениями в развитии с учетом их возраста, структуры дефекта и уровня психофизическо­го и речевого развития. При этом надо также учитывать возмож­ности семьи и ее местожительство.

Важно, чтобы группа была оснащена необходимым инвента­рем, игровыми модулями, игрушками, пособиями и оборудова­нием так же, как и другие группы компенсирующего обучения.

Работа группы организуется таким образом, чтобы это было удобно родителям, поэтому она может работать как в утренние часы, так и в вечернее время, а также в выходные дни.

В соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ на группы кратковременного пребывания распрост­раняется статус групп специального (коррекционного) образова­тельного дошкольного учреждения. Контингент детей, посещаю­щих группы кратковременного пребывания, включается в спи­сочный состав ДОУ.

Эти группы комплектуются так же, как и группы компенсиру­ющего обучения. Направление в них осуществляется ПМПК.

Состав воспитанников группы кратковременного пребывания крайне разнороден по возрасту, по степени и характеру наруше­ния, уровню психофизического и речевого развития. Это облегча­ет их комплектование. Рекомендуется принимать в них детей с отклонениями в развитии разного возраста — с первого года жиз­ни до 7 — 8 лет, которые по тем или иным причинам не посещают специальные (коррекционные) ДОУ: детей раннего возраста (2 — 3 лет); дошкольников с незначительными сенсорными наруше­ниями; с глубокими нарушениями интеллекта; дошкольников, имеющих сложную структуру дефекта; соматически ослабленных

дошкольников с отклонениями в развитии; дошкольников с от­клонениями в развитии, которых родители хотят воспитывать дома; дошкольников с отклонениями в развитии, которым рекомендо­вано интегрированное воспитание.

Для максимального соответствия запросам семьи и интересам ребенка важно, чтобы состав такой группы мог быть непостоян­ным с Г сентября и чтобы прием в нее мог проводиться в течение всего учебного года по мере поступления заявлений от родителей и при наличии свободных мест. Это крайне важно для обеспече­ния коррекционной помощи только что выявленным детям с от­клонением в развитии.

Как правило, дошкольник, поступивший в группу кратковре­менного пребывания, обучается в ней в течение либо 1 —2, либо 5 — 7 лет, т.е. до достижения им школьного возраста. Период, в течение которого он посещает группу, зависит от сложности струк­туры дефекта, продвижения ребенка в обучении и от желания родителей продолжать оказание психолого-педагогической и кор-рекционно-развивающей помощи своему ребенку в данном ре­жиме.

Целесообразно в конце каждого учебного года рекомендовать родителям проводить обследование ребенка в ПМПК для реше­ния вопроса о дальнейших формах его обучения. При этом следует обеспечить возможность педагогу-дефектологу и специальному пси­хологу группы представлять ребенка комиссии в форме присут­ствия на ней и/или представления его развернутой характеристи­ки. Детей со сложной структурой нарушения развития рекоменду­ется направлять на комиссию и в середине учебного года.

Важно специально подготовить родителей к обследованию ре­бенка. Они должны знать, что при любых рекомендациях специа­листов (например, о целесообразности обучении в специальном учреждении или группе) только за родителями остается право выбора формы обучения ребенка. Их решение о желании про­должить его пребывание в данной группе должно быть удовлетво­рено.

Наполняемость таких групп аналогична наполняемости груп­пы компенсирующего обучения. Как правило, в ней занимаются от 6 до 10 детей в зависимости от возраста и степени выраженно­сти нарушений и наличия воспитанников со сложной структурой дефекта.

Открытие групп кратковременного пребывания не требует вы­деления учреждению дополнительных средств и ставок: в ней работает тот же педагогический, медицинский и технический пер­сонал, что и в других специальных группах. Исходя из особенно­стей организации ее функционирования (занятия индивидуаль­ные и малыми группами), нет необходимости наличия в ней вос­питателя.

 

В соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ к работе в группе кратковременного пребывания при­влекаются следующие сотрудники (из расчета на одну группу): учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопе­дагог, логопед); практический психолог (педагог-психолог); му­зыкальный руководитель; воспитатель по физической культуре; помощник воспитателя; врач-невропатолог (психоневролог); ме­дицинская сестра. Кроме того, для группы детей с нарушенным слухом — сурдотехник; для группы детей с нарушенным зрени­ем — медицинская сестра —ортоптистка, учитель-дефектолог.

Для группы кратковременного пребывания составляют инди­видуальные расписания занятий для каждого ребенка и соответ­ствующие графики работы персонала группы. При этом макси­мальное количество времени следует отводить на коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога и педагога-психолога.

По желанию родителей воспитанникам группы кратковремен­ного пребывания могут оказывать дополнительные образователь­ные услуги (например, занятия сверх оговоренного времени и (или) с другими специалистами) на основе договора между до­школьным образовательным учреждением и родителями.

Основная цель работы таких групп — социализация и интегра­ция детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников. Обучение малыша с психофизическими нарушениями различным коммуникативным навыкам через совместную игру является наи­более успешной формой его социализации.

В опыте практической деятельности ПМС-центров сложились определенные формы, согласно которым действуют интегратив-ные группы кратковременного пребывания для детей раннего и дошкольного возраста трех видов.

Первый вид — группы, в состав которых включаются дети с ограниченными возможностями и их нормально развивающие­ся сверстники. В них дети с отклонениями в развитии осваивают доступные им коммуникативные, когнитивные, двигательные и социальные навыки, а у детей с нормальным темпом развития не только стимулируется процесс их психического становления, но и формируется чувство сопереживания и социальной компетент­ности.

Второй вид — разновозрастные группы, в состав которых входят дети с различными нарушениями, но с одинаковым уров­нем познавательного развития. Направленность обучения в таких группах предусматривает создание оптимальных условий для при­обретения детьми навыков, необходимых для успешной социали­зации, — умения общаться, навыков саморегуляции, совместной игры и деятельности.

Третий вид — группы, которые посещают дети с ограни­ченными возможностями здоровья и различным уровнем позна-

вательного развития — от примерной возрастной нормы и до вы­раженной интеллектуальной недостаточности. Здесь кроме ком­фортных условий для обучения и взаимодействия всех участников группы оказывается постоянная и наглядная помощь родителям в овладении оптимальными способами взаимодействия со своим ре­бенком, учитывающими и его индивидуальные особенности, и уровень его развития¹.

Таким образом, группы кратковременного пребывания при ПМС-центрах ставят перед собой следующие задачи:

- оказание помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями жизнедеятельности и их семьям;

- обеспечение социализации таких детей;

- их адаптация к поступлению в общеобразовательные или спе­циализированные образовательные учреждения;

- всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка в процессе специально организованной предметно-игровой деятель­ности;

- помощь и поддержка в организации стимулирующего обще­ния и совместного досуга родителей и детей.

При этом большое целенаправленное внимание уделяется кор-рекционно-педагогическому воздействию:

- дифференцированной комплексной диагностике и коррек­ции основного нарушения и вторично связанных с ним отклоне­ний;

- поддержанию в группе наиболее благоприятных условий для всестороннего личностного развития ребенка с учетом характера и структуры дефекта;

- формированию культуры общения между детьми и со взрос­лыми, созданию условий для усвоения нравственных ценностей;

- разработке и уточнению индивидуальных маршрутов воспи­тания, обучения и развития каждого ребенка;

- стимуляции познавательной активности с использованием разнообразных методов воспитания, обучения и условий пред­метно-развивающей среды;

- укреплению физического и психического здоровья детей при поддержании атмосферы эмоциональной доброжелательности и с учетом индивидуальных возможностей детей раннего возраста;

- формированию творческих способностей и личностной куль­туры ребенка средствами художественно-эстетического воспита­ния;

- развитию интеллектуальных и речевых способностей;

¹ Агекян Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях групп кратковременного пребывания ПМС-центра // Этико-методоло-гические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей «группы рис­ка»: сб. материалов науч.-практ. секции XV Международных Рождественских чте­ний 2007 года. - М., 2007. - С. 45-48.

 

- подготовке ребенка к последующему расширению опыта вза­имодействия со взрослыми и сверстниками в разнообразных ус­ловиях коммуникации и социального окружения.

Своеобразие деятельности групп кратковременного пребыва­ния при ПМС-центрах состоит в том, что все взаимодействие с ребенком происходит на фоне обеспечения ему чувства защищен­ности в тесном контакте с родителями. Педагоги создают и под­держивают в детском коллективе атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных пси­хологических новообразований, стремятся предотвратить вторич­ные отклонения в развитии малыша.

Для успешной реализации всех этих установок организация работы таких групп требует следования определенным условиям. Так, обязательны присутствие родителей и включение их в игро­вую деятельность в роли не только помощников, но и активных участников происходящего. При этом происходит постоянное обу­чение родителей адекватным способам общения как со своим ре­бенком, так и с его товарищами по пребыванию в группе. В поме­щении (или помещениях), где происходят занятия, создается сти­мулирующая предметно-развивающая среда: здесь имеются необ­ходимые дидактические пособия и материалы, соответствующие игрушки, специальное оборудование.

В связи с тем что при комплектовании групп кратковременно­го пребывания реализуется интегративный подход, т.е. в них при­нимаются дети с различными структурами дефекта, требуется одновременная работа разных педагогов. В то время когда один из педагогов выступает ведущим, другие выполняют кондуктивные функции, т.е. функции сопровождения, оказывая помощь детям и родителям в ходе занятий и осуществляя индивидуальную рабо­ту с ребенком.

Постепенно в Российской Федерации значительно расширяет­ся пространство интегрированного образования. Обсуждается и внедряется нормативно-правовая документация, разрабатывается методическое сопровождение различных форм и моделей инте­грации. Однако придание этому процессу более организованного характера позволит обеспечить для каждого ребенка, имеющего отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступную и по­лезную для его развития сферу реализации интеграционных меха­низмов. Внедрение в практику ДОУ интегрированного воспита­ния и обучения уже сейчас заметно расширяет спектр необходи­мой коррекционно-педагогической и медико-социальной помо­щи, соответствующей запросам семьи в конкретных образователь­ных услугах для проблемного ребенка. Оказание коррекционно-педагогической помощи в разных организационных формах, ее максимальное приближение к месту проживания ребенка, кон-

сультативная поддержка родителей — вот главные вехи современ­ного интегрированного образования. Крайне важно осознать зна­чение интеграции в дошкольном возрасте, принять поэтапность и вариативность ее реализации, поскольку это обеспечивает усло­вия для расширения сферы ее влияния, а в конечном счете спо­собствует тому, что человек с ограниченными возможностями становится полноценным членом общества, активно включенным в его созидательное развитие.