Деятельность специалистов службы сопровождения

В общеобразовательной школе совместно с учителями общего профиля учеников с ограниченными возможностями жизнедея­тельности курируют учителя-дефектологи, логопеды и психоло­ги, в чьи задачи входит следующее: медицинская коррекция; пси­хологическое сопровождение; коррекционно-педагогическое и общепедагогическое сопровождение; социально-педагогическое сопровождение.

Исходя из индивидуальных особенностей детей с особыми об­разовательными потребностями и специфики коррекционной ра­боты с ними, можно выделить главные задачи психолого-медик о-педагогического сопровождения.

1. Проведение комплексного психолого-медико-педагогического исследования каждого ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности в целях выявления его соматического, соци­ального, психологического и образовательного статуса и опреде­ления направленности коррекционно-педагогической помощи при осуществлении интегрированного обучения.

2. Разработка и реализация индивидуальных коррекционно-об­разовательных программ медико-психолого-педагогического со-

провождения детей в условиях интегрированного обучения, на­правленных на их оздоровление, развитие, воспитание, обучение и раскрытие личностного потенциала.

3. Оказание консультативной помощи родителям и учителям общеобразовательных классов по вопросам воспитания и обуче­ния этих детей, содействие их социально-педагогической интег­рации.

4. Отслеживание дальнейшего развития и жизненного пути уча­щихся, получивших образовательно-воспитательную и коррекци-онно-педагогическую помощь, оказание им консультативной под­держки, анализ эффективности проведенных мероприятий.

Согласно этому определяются и направления психолого-меди­ко-педагогического сопровождения, которое реализуют специа­листы общеобразовательной школы с учетом специфики своей деятельности и функциональных обязанностей, связанных с пси­холого-педагогической и медико-социальной поддержкой детей, имеющих разный уровень психофизического развития.

1. Медицинское направление осуществляется врачами — педиат­
ром, психиатром и неврологом в условиях физиокабинета, фито­
бара, кабинетов ЛФК, процедурного кабинета, приемных каби­
нетов. В обязанности специалистов медицинского профиля вхо­
дит: обследование состояния соматического и психического ста­
туса ребенка; назначение (при необходимости) лечения; отсле­
живание изменений в его состоянии в процессе обучения, дози­
рование допустимой нагрузки; консультирование родителей и
педагогов по вопросам сохранения здоровья детей с отклонения­
ми в развитии.

2. Психологическое направление (кабинеты педагогов-психоло­
гов, комната релаксации для учащихся школы) реализуется педа­
гогом-психологом, владеющим методами нейропсихологическо-
го и психологического обследования детей с психофизическими
нарушениями. В его задачи входят контроль и сохранение психи­
ческого здоровья каждого ученика, интегрированного в систему
общеобразовательного класса. Эта деятельность предполагает: про­
ведение психологического обследования детей; участие в разра­
ботке и составлении индивидуальных коррекционно-образователь­
ных программ обучения и воспитания детей с ограниченными воз­
можностями жизнедеятельности в условиях семьи и школы; про­
ведение индивидуальной и подгрупповой психокоррекционной ра­
боты; динамическое психолого-педагогическое изучение учащих­
ся; консультирование родителей, а также учителей школы, вклю­
ченных в процесс обучения и воспитания детей с особенностями

в развитии.

3. Социально-педагогическое направление ведет социальный пе­дагог, владеющий методами социально-педагогического обследо­вания учащихся и их семей, теоретическими и практическими

знаниями по оказанию педагогической помощи школьникам и их семьям в решении вопросов социализации и адаптации.

Специфика его деятельности заключается в том, что он явля­ется координатором всех линий взаимодействия специалистов и семьи, предусматривающих максимально эффективную помощь ребенку с ограниченными возможностями. Он организует преем­ственность в воздействии школы и семьи, помогает поддержанию нормальных отношений между ребенком и семьей; участвует в изучении учащихся, имеющих различный уровень психофизиче­ского развития, и в составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ; консультирует родителей по вопро­сам формирования адекватного социального поведения и воспи­тания ребенка; выявляет и корригирует социальные условия вос­питания ребенка в семье; взаимодействует с педагогами, со спе­циалистами служб социальной защиты, с благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи уча­щимся школы. Он несет персональную ответственность за выпол­нение коррекционно-образовательной программы, за соблюдение и корректировку индивидуального коррекционно-образователь-ного маршрута и режима. Социальный педагог организует комп­лекс мероприятий по социальной защите учащихся с особенно­стями в развитии; выявляет их интересы, потребности, трудности общения со сверстниками и своевременно оказывает им соответ­ствующую помощь.

4. Коррекционно-педагогическое направление в работе реализует учитель-дефектолог. Он — основной специалист, проводящий и координирующий коррекционно-педагогическое взаимодействие с детьми, имеющими нарушения в психофизическом развитии, руководящий их обучением в условиях социально-образователь­ной интеграции. Он периодически проводит изучение познава­тельной деятельности ребенка; исследует уровни усвоения раз­личных видов деятельности и разных разделов программы, опре­деляет возможности каждого ребенка в овладении учебным мате­риалом; выбирает тип образовательной программы для обучения детей; планирует (совместно с другими специалистами) и орга­низует целенаправленную социально-педагогическую интеграцию детей с особенностями развития в общеобразовательной школе; координирует коррекционную психолого-педагогическую и ме­дицинскую помощь детям; способствует полноценному интеллек­туальному развитию учащегося на каждом возрастном этапе; кон­сультирует других учителей и социального педагога по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимо­действия между учащимися класса, помогает в отборе методики проведения уроков в общеобразовательном классе; проводит фрон­тальные и индивидуальные занятия с учащимися с отклонениями в развитии.

Именно учитель-дефектолог отслеживает результативность ус­воения ребенком избранной для него программы, он же ин­формирует специалистов о необходимости ее корректировки, о темпах прохождения учебных тем, о возможности обучения ре­бенка только в условиях общеобразовательного класса без при­влечения классов коррекционно-педагогической поддержки.

5. Логопедическое направление «принадлежит» учителю-логопе­ду, в задачи которого входит выявление и устранение речевых нарушений у детей.

Учитель-логопед периодически проводит диагностическое об­следование речевого развития учащихся, формируя на его основе банк коррекционных и диагностических методик; осуществляет плановую коррекционную работу с целью поддержки ребенка в освоении программного материала по русскому языку, чтению и развитию речи; постоянно ведет индивидуальные занятия по пре­одолению имеющихся речевых нарушений; участвует в разработ­ке и реализации индивидуальных коррекционных программ для детей с ограниченными возможностями; отслеживает динамику речевого развития учащихся; консультирует родителей в пределах своей компетенции..

Учитель-логопед проводит групповые, подгрупповые и инди­видуальные коррекционные занятия, охватывающие все стороны языкового развития учащихся, взаимодействует с другими педа­гогами и родителями по закреплению изучаемого материала в раз­личных видах деятельности.