Тест на эмоциональный слух

ДЛЯ оценки индивидуальных и типологических различий среди

людей по степени развитости ЭС автором разработаны специаль-

ные психоакустические тесты, представляющие собой на-

боры эмоционально окрашенных фрагментов звуковой речи, пе-

ния, музыки, полученные с участием профессиональных актеров,

певцов, музыкантов (Морозов, 1985, 1991, 1993, 1994; Morozov,

1996, 1998). Тест на ЭС прошел многолетние испытания по оценке

248______________________ В.П. Морозов_____________________

эмоциональной сферы людей разных возрастных и профессио-

нальных категорий (Морозов, Жданов, Фетисова, 1991; Морозов,

Кузнецов, Сафонова, 1994; Фетисова, 1991, 1994; Серебрякова,

1995а, 19956; Морозов, 1998 и др.).

Процедура исследования ЭС позволяет с достаточно высокой

степенью объективности выявить способность любого человека к

адекватному восприятию эмоциональной интонации и количест-

венно оценить эту способность в баллах, точнее в процентах пра-

вильного определения всех прослушанных эмоционально окра-

шенных фрагментов речи, пения, музыки. Преимущество подоб-

ных невербальных тестов над вербальными тестами-опросниками,

распространенными в психологической науке, состоит в том, что с

их помощью можно получить более адекватные оценки спо-

собностей и свойств обследуемых людей, в частности - развитости

эмоционально-эстетической сферы у вокалистов.

Среднестатистический нормальный человек обладает эмоцио-

нальным слухом на 60-70 баллов. Но встречаются люди с эмоцио-

нальным слухом всего лишь на 10-20 баллов, что можно характе-

ризовать как эмоциональную тугоухость или даже глухоту, обна-

руженную, в частности, у детей, воспитывающихся в детском доме

(по исследованию А.Х. Пашиной, 1991), у лиц, страдающих алко-

голизмом и наркоманией (по исследованию Е.И. Серебряковой,

1995а). В то же время, имеются обладатели сверхвысокого эмо-

ционального слуха (до 90-95 баллов) среди музыкантов, дириже-

ров хоров, вокалистов, ведущих артистов балета (Фетисова, 1991).

Дети 1-2-го классов общеобразовательной школы имеют эмоцио-

нальный слух от 26% до 73%, в среднем 45-60% (баллов).

Исследования показали статистически надежную корреляцию

ЭС с такой психологической характеристикой, как эмпатия, т.е.

способностью к сопереживанию, эмоциональной отзывчивостью

(тестируемой по опроснику Меграбяна), высокую повторяемость

результатов тестирования аналогичных возрастных и профессио-

нальных групп людей (Морозов, 1994), что свидетельствует о ва-

лидности, надежности и прогностичности теста на ЭС.

Эмоциональный слух

И музыкальное творчество

Музыка должна говорить языком сердца.

С.В.Рахманинов

В течение 14 лет (с 1988 г.) мы ежегодно проводим исследова-

ния ЭС у абитуриентов-вокалистов, поступающих в Московскую

Искусство резонансного пения 249

консерваторию. Рассмотрим для примера результаты сравнитель-

ного исследования ЭС у людей, принадлежащих к двум различным

категориям (по критерию художественный - мыслительный типы):

а) у абитуриентов Московской государственной консерватории

1997 г. (91 чел. - «художники») и б) у студентов Московского го-

сударственного социального университета (39 чел. - «мыслите-

ли»), см. таблицу 8.

Таблица 8

Сравнительные уровни эмоционального слуха (%)

«художников» и «мыслителей» при восприятии разных эмоций

Категория

Обследован-

Ных

Средн.

М, %

ЭС к восприятию

разных эмоций, %

радость печаль гнев страх нейтр. к-т

вар.%

Абит. МГК 73.4 83.3 63.9 69.2 68.9 73.3 7.2

Студ. МГСУ 67.8 79.5 64.5 53.8 62.4 75.2 13.6

Разница 5.6 4.4 -0.6 15.4 6.5 4.1 -

Результаты показывают, что представители художественного

типа личности - абитуриенты МГК - имеют в целом более высо-

кий эмоциональный слух (73,4±3,85) по сравнению с представите-

лями мыслительного типа - студентами МГСУ (67,8±4,28), а кроме

того - лучшее и более равномерное восприятие отдельных эмоций

(радость, печаль, гнев, страх).

В целом это и обеспечивает певцам способность к эмоциональ-

ной выразительности пения (активный ЭС), поскольку способ-

ность к эмоциональному слышанию (пассивный ЭС) есть необхо-

димое условие способности к воспроизведению эмоциональных

красок в пении, музыке и музыкальности вообще (Тарасова, 1982а,

1988). Подтверждение этому мы обнаружили при исследовании

ЭС, строя и ансамбля различных хоровых групп: чем выше ЭС,

тем лучше показатели музыкальности (Морозов, Кузнецов, Са-

фонова, 1994). В этом мы также убедились, проанализировав

успеваемость студентов-вокалистов по специальности в консер-

ватории за 5 лет: студенты с низким ЭС развиваются хуже и

чаще отчисляются.

Наши многолетние исследования показали закономерную связь

эмоционального слуха с принадлежностью человека к художест-

венному типу личности, в частности, к категории музыкального

250 В. П. Морозов

творчества (Художественный тип..., 1994; Морозов, 1998, 1999).

Высокий профессионализм в музыкальном творчестве немыслим

без тонко развитого ЭС. Как справедливо писал Б.М. Теплов,

«способность эмоционально отзываться на музыку должна состав-

лять как бы центр музыкальности» (Теплов, 1985). Трудно пред-

ставить себе выдающихся мастеров музыкального искусства -

композиторов и исполнителей - с низко развитым эмоциональным

слухом. Это нонсенс, если не сказать - абсурд. «Музыка должна

говорить языком сердца», - писал С.В. Рахманинов (Рахманинов,

1966), как бы вторя Теплову. Высокая эмоциональная импрессив-

ность, как известно, необходимое условие эмоциональной экс-

прессивности. Проведенные нами в последнее время специальные

исследования эмоциональной имрессивности у ведущих музыкан-

тов Московской государственной консерватории им. П.И. Чайков-

ского - профессоров и докторов наук - показали у многих из них

сто-, или почти стопроцентный ЭС (по тесту Морозова).

И тем не менее наш опыт показывает, что у ряда профессио-

нальных музыкантов (даже со стажем) и тем более у поступающих

в МГК молодых абитуриентов нередки случаи весьма скромно и

низко развитого ЭС: 60-50% и даже ниже 40%. Об этом свиде-

тельствуют и гистограммы распределения абитуриентов МГК по

уровню ЭС (рис. 70).

Рис. 70. Сравнительные гистограммы распределения числа обследованных (в %) «ху-

дожников» и «мыслителей» по уровням эмоционального слуха (ЭС, %).

Обозначения: по горизонтали - уровни ЭС (%). по вертикали -число обследованных лиц (в %),

обладающих тем или иным уровнем ЭС. Графики показывают, что в коллективе «художников»

имеется значительно большее число лиц с высоким ЭС и соответственно меньшее число с низким

ЭС (Морозов, 1998).

Искусство резонансного пения 251

Причем, низкий эмоциональный слух мало изменяется при

его повторных исследованиях у некоторых абитуриентов, по-

ступающих в МГК иногда по 3-4 раза. Это свидетельствует о

генетической обусловленности ЭС, хотя несомненна и способ-

ность к его совершенствованию в процессе профессиональной

музыкальной деятельности.

Что касается психофизиологической природы ЭС, то неодно-

кратно установленная положительная связь ЭС с эмпатией, эмо-

циональностью по тесту Изарда и другими психологическими

характеристиками, свойственными представителям художествен-

ного типа личности, склоняет считать ЭС в значительной степени

природным конституционным свойством человека, хотя и подвер-

женным в определенной степени воспитательным воздействиям

окружающей среды и профессиональной деятельности. В работе

Е.П.Гусевой (1997) на обширном контингенте лиц музыкальных

профессий выявлены статистически достоверные корреляционные

связи ЭС с выраженностью личных качеств по тесту Кэттелла, от-

ражающих эмоциональность и художественность натуры человека,

общительность, импульсивность, артистичность, а также мечта-

тельность, склонность к фантазированию, богатство воображения,

свойственное творчески одаренным людям, наивность, естествен-

ность и другие черты, характерные для художественного типа

личности, и, в частности, - связь ЭС с более высокой лабильно-

стью нервной системы по показателю вызванных потенциалов

(Гусева, 1997). Природная предрасположенность к большей или

меньшей эмоциональной импрессивности определяется степенью

развитости эмоциогенных структур мозга (Бехтерева, 1980; Симо-

нов, 1981), в частности, функций правого полушария (Хомская,

1987). Этими же факторами определяется и принадлежность музы-

канта к художественному или мыслительному (рационалистиче-

скому) типу творчества.

Неоднократно показано, что принадлежность человека к музы-

кальной профессии еще не означает принадлежности его к худо-

жественному типу личности, так как среди представителей худо-

жественных профессий, включая доже известных музыкантов, есть

значительная часть, тяготеющих по комплексу показателей скорее

к мыслительному (рационалистическому), чем к художественному

типу. Художественный тип..., 1994; Голицын, Данилов, Петров,

1988; Морозов, 1994; Соколов, 1962, 1994; Петров, Бояджиева, 1996).

Рационалистический тип музыкального мышления удачно оха-

рактеризовал Лейбниц: «Музыка есть бессознательное упражнение

252 _____________________ В.П. Морозов_____________________

ума в математике», имея ввиду, что музыкальные созвучия нахо-

дятся в определенных цифровых соотношениях друг с другом по

частоте основного тона (см.: Голубев, 1997).

Сказанное не означает отрицания рационального начала в му-

зыкальном творчестве (о чем я уже говорил в § 5.9.), равно как и в

его анализе. Но для успеха в том и другом деле, вероятно, важно,

чтобы рацио и эмоцио были в необходимой мере представлены и

объединены не только в одной комнате (в виде сидящих рядом

специалистов), но и в одной голове. Проблема соотношения эмо-

ционального и рационального в художественном творчестве была

рассмотрена нами также в монографии «Искусство и наука обще-

ния: невербальная коммуникация» (М., 1998) и др.

Можно ли развить эмоциональный слух? В определенной сте-

пени можно, как показывает наш опыт сотрудничества с педагогами

(Морозов, Киселев, 1985; Морозов, Жданов, Фетисова, 1991;

Жданов, 1996). Так, занятия профессора В.Ф. Жданова в классе

оперной подготовки по специальной методике, разработанной на

основе нашего метода тестирования эмоционального слуха, уже за

полгода повышают ЭС группы студентов в среднем на 10-15%

(Жданов, 1994). Но в основном ЭС - природное свойство

человека, как доброта или суровость, мягкость или жесткость

характера. Иногда у шестилетнего ребенка ЭС бывает выше, чем у

матери, или наоборот. Проверка ЭС у детей- важный показатель

природной музыкально-художественной одаренности (куда отда-

вать ребенка: в музыкальную школу или, быть может, лучше в ма-

тематическую?). Тем более взрослый певец: если у него слабо раз-

вит ЭС, например 60% или даже 50%, что бывает у некоторых аби-

туриентов консерватории, то ему трудно найти дорогу к сердцу

слушателя и преуспеть в исполнительской деятельности, даже если

он обладает неплохим голосом. Хороший ЭС способствует не

только художественной выразительности исполнения, но и овла-

дению резонансной техникой пения, поскольку резо-

нансная техника базируется, как мы уже знаем, на специфических

эмоционально-образных представлениях певца, вызванных вибра-

ционными ощущениями.

Поэтому каждому молодому певц у, прежде чем

р е ш а т ь с я п о с в я т и т ь с е б я п е в ч е с к о й к а р ь е р е, н е -

лишне проверить свой эмоциональный (а заодно и

Искусство резонансного пения 253

вокальный) слух. Хороший ЭС нужен не только певцам, но и

музыкантам-инструменталистам, актерам, дикторам радио и ТВ и

другим представителям художественных профессий. Родителям не

мешает проверить ЭС у своего ребенка, прежде чем отдавать его в

музыкальную школу, ибо если он принадлежит не к художествен-

ному, а мыслительному типу, то занятия музыкой или пением для

него малоперспективное дело и к тому же - сущее наказание.

Учение И.П. Павлова