Профессиональная подготовка специалистов по дизайну в отраслевых вузах сравнительно новый, но востребованный и бурно развивающийся вид высшего образования в современном обществе. Профессия специалиста – дизайнера любой профессиональной сферы, как отмечает большинство исследователей, обладает спецификой, отличающей ее как от инженерных, так собственно и художественных профессий. Дизайн находится на границе материальной и духовной деятельности и имеет задачу удовлетворять как материальные, так и духовные потребности человека. Без развития естественно-научных, технических и гуманитарных знаний, без использования опыта и знаний живописи, скульптуры, архитектуры, литературы, музыки, прикладного искусства он просто невозможен. Профессия специалиста-дизайнера – синтетический вид профессиональной деятельности, и в зависимости от специализации предусматривает интеграцию различных видов профессиональной подготовки.
Поэтому, целью профессиональной подготовки будущих дизайнеров становится не узкопрофильная подготовка специалистов, а формирование у них такого уровня профессиональной культуры, в содержании которой были бы интегрированы знания, умения и навыки самых различных профессиональных сфер: технической, гуманитарной, экономической, художественной, экологической.
Процесс формирования профессиональной культуры будущих специалистов художественных профессий, в том числе и дизайнеров, в разных аспектах рассмотрены в работах некоторых украинских и российских ученых. Вместе с тем, вопросы сущности, содержания, структуры, функций профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров различных сфер деятельности, условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки не получили в педагогической науке однозначного решения. Отсутствуют специальные работы, в которых бы обозначенные проблемы получили всестороннее рассмотрение.
Не всегда получает должного решения и проблема формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров в образовательной практике вузов. Зачастую в этой работе имеют место противоречия между: технократическим (сциентическим) подходом к обучению будущих специалистов-дизайнеров и творческим характером их профессиональной деятельности; содержанием профессиональной подготовки будущих специалистов-дизайнеров и условиями его реализации в вузе. Данные обстоятельства приводят к тому, что качество подготовки выпускников дизайнерских специализаций не всегда отвечает потребностям общества в специалистах-дизайнерах высокого класса.
Все это вызывает необходимость дальнейшей разработки педагогических условий, приемов и способов формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров в вузе.
Фундаментальные предпосылки для этого создают труды ученых, определивших общие закономерности развития высшего образования (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); обосновавших человекотворческую функцию культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В.С.Библер, Л.Н. Коган, В.М. Межуев и др.); разработавших концепции дизайн – образования (В.Р. Аронов, Н.П. Валькова, Е.Н. Ковешникова, Р.Ф. Мухутдинов, В.Ф. Сидоренко и др.). Все вышеизложенное может быть отнесено и к подготовке современного дизайна.
Содержательное наполнение понятия «профессиональная культура» конкретизируется в контексте той или иной профессии, а его выделение как атрибутивного качества определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление определенных видов специальной деятельности. Профессиональная культура дизайнера представляет собой специфическую систему, функционирующую на основе тесного взаимодействия трех подсистем: проектно-производственной, социокультурной и рефлексивной.
Проектно-производственная подсистема как генетически исходная наиболее полно отражает целевое предназначение будущего дизайнера и предопределяет первостепенные требования к уровню его профессиональной культуры на всех стадиях профессионального становления. Она характеризуется следующими признаками: специфической индивидуальной направленностью творчества; необходимостью введения индивидуального творчества в круг производственных отношений. Это обусловлено влиянием «амбивалентности», лежащей в основе природы дизайнерского мастерства. Поэтому в ее структуре можно выделить два сравнительно независимых блока: блок характеристик содержания и блок характеристик организации профессиональной деятельности.
Первый блок воспроизводит набор профессиональных характеристик, определяющих роль проектного моделирования в индивидуальном творчестве в качестве основы проектно-производственной деятельности дизайнера. При этом профессиональные характеристики могут быть выделены в два комплекса: комплекс визуально-изобразительных средств и комплекс логико-семантических средств моделирования. Визуально-изобразительные средства инициируют процесс проектного поиска и позволяют представить его в виде визуально воспринимаемых наглядных предметных моделей, содержащих информацию о предметно-пространственных признаках моделируемого объекта (графика, макет, чертеж, фотография, компьютерная графика и т.д.). Логико-семантические средства представляют моделируемый объект в виде семантических значений и понятий. Они используются, как правило, в ходе предпроектного анализа для контроля возможности формализации первичного решения в виде абстрактной модели.
Второй блок также может быть разбит на два комплекса: индивидуальной организации и коллективной организации, в рамках которых осуществляется деятельность дизайнера, проявляются особенности его производственных отношений и профессиональной коммуникации. Комплекс индивидуальной организации, с одной стороны, обеспечивает надлежащие условия и возможности для проявления творческой индивидуальности дизайнера, а с другой стороны, формирует необходимые условия для введения будущего дизайнера в коллективную коммуникацию. Комплекс коллективной организации устанавливает форму его взаимосвязи с другими участниками процесса профессиональной коммуникации. В него входят характеристики профессиональной компетенции, обуславливающие способность к организации и управлению дизайнерской деятельностью.
Социокультурная подсистема представлена в виде норм, знаний, образцов поведения и общения в рамках установленных профессиональным сообществом традиций, а также новых идей, научных и художественных ценностей, форм организации дизайнерского творчества, обусловленных уровнем общественного развития.
Рефлексивная подсистема включает в себя компоненты стабильности и развития. Компонент стабильности фиксирует уровень сформированности профессиональной культуры, как определенной ступени на иерархической лестнице овладения профессией; компонент развития характеризует способности будущего дизайнера к непрерывному профессиональному совершенствованию.
При этом основной, базовой является подсистема проектно-производственной деятельности, содержание которой составляет «ядро» профессии. Успешное ее функционирование и организация обеспечивается, в свою очередь, функционированием двух других подсистем, которые, «обслуживая» базовую подсистему, выступают одновременно и условиями ее развития. Подсистема социокультурной деятельности обеспечивает общее направление создания, репродукции и трансляции целевых установок, концепций, идей, знаний, образцов, а рефлексивная - воспроизводство основополагающих личностных ресурсов деятельности. Дизайнер, являясь «системообразующим элементом» совокупной профессиональной деятельности, обнаруживает себя по-разному в каждой из подсистем. В проектно-производственной подсистеме он выступает как основное «средство» осуществления целевых установок деятельности. В рефлексивной – является «целью», а в подсистеме социокультурной деятельности «проводником» существующих и «источником» новых знаний и идей.
Таким образом, под профессиональной культурой дизайнера понимается системное личностное новообразование, представляющее собой единство профессиональных знаний, практических умений и навыков, профессиональных и социально значимых качеств личности функционирующее на уровне трех взаимосвязанных структурных компонентов: проектно-производственного, социокультурного и рефлексивного.
