Качество высшего образования

В целом понимание учеными качества высшего образования соответствует общим подходам к определению сущности качества образования. Однако в последние десятилетия в украинской и российской педагогике само отношение к феномену качества высшего образования сильно изменилось. Если ранее приоритет отдавался объему усвоенных знаний и выработке алгоритмов решения производственных заданий по образцу, то в последние годы акцент сместился в сторону возможности выпускника вуза адаптироваться в новой профессиональной и социальной среде, творчески использовать когнитивные и личностные способности при решении жизненных и профессиональных заданий, самостоятельно приобретать новые знания, иметь ответственную гражданскую позицию, правовое сознание, духовность, общую и профессиональную культуру.

Качественное высшее образование связывается с новыми целями развития человечества, возможностью обеспечить сбалансированное решение социально-экономических заданий и проблем окружающей среды. Как считает известный ученый и практик системы высшего образования Украины К. Левкивский, качественное высшее образование является условием развития общества в ХХІ веке. А бывший министр образования Украины С. Николаенко указывает, что тенденцией современного высшего образования становится направление усилий на разрешение противоречий между реальным содержанием образования и требованиями заказчика образовательных услуг, общества и государства относительно уровня профессиональной компетентности современного специалиста; углублением профессионализации учебно-воспитательного процесса, улучшением материально-технической базы и информационного обеспечения профессиональной подготовки; осуществления системных мониторинговых исследований для формирования реального государственного заказа и поиска иных шагов по обеспечению качества подготовки специалистов.

В 2009 голу в Париже прошла международная конференция ЮНЕСКО по вопросам высшего образования. Представители разных стран подчеркивали, что сегодня в решении разнообразных вопросов специалист должен ориентироваться не на сиюминутную выгоду, а исходить из морального, нравственного порядка в решении проблемы. Повышение качества высшего образования связывается с трансформацией высшей школы, расширением доступа к ней, диверсификацией источников финансирования, обеспечением практического значения высшего образования, улучшением международного сотрудничества в сфере определения критериев качества высшего образования и механизмов его обеспечения, созданием в вузах творческой атмосферы учебно-познавательной деятельности, внедрением информационных и коммуникативных технологий.

В системе высшего образования Украины проходит реформирование с целью повышения качества подготовки специалистов. В документах МОН Украины определено, что качество высшего образования – это качество образования (знания, способы решения заданий); качество методов обучения и воспитания (организация и мотивация познавательной деятельности, контроль за осуществлением учебной деятельности); качества образованности личности (усвоенные знания, умении и навыки, усвоенные моральные нормы).

Ученые, которые занимаются проблемами качества высшего образования, считают, что это качество – совокупность качества разных составляющих. К ним относят и качество личности студента, и качество образовательных технологий, и качество содержания обучения, и качество материально-технической базы вуза, и качество профессорско-преподавательского состава и т.д.

В соответствии с этим качество высшего образования трактуется как комплекс характеристик результатов образовательного процесса в вузе, которые определяют последовательное, эффективное формирование компетентности, профессионального сознания и культуры, способности к самообразованию. Украинские ученые, под руководством Олега Волкова считают, что обеспечение качества подготовки специалистов требует создания системы управления качеством, в которой особое место нужно отвести качеству учебного процесса.

Российский профессор А. Егоршин, рассматривает качество высшего образования как результат образовательного процесса, составляющими которого являются уровень формирования общетеоретических знаний, практических умений и навыков выпускников; уровень интеллектуального развития, моральных качеств личности, ценностных ориентаций, определяющих мировоззрение; активность и ответственное творческое отношение специалиста к действительности, что проявляется в его деятельности.

Особое внимание ученые отводят в определении качества высшего образования результатам обучения, которые конкретизируются в образовательных стандартах, квалификационных требованиях и программах подготовки специалистов. Однако эти результаты нужно конкретизировать для всех субъектов образовательного процесса. Для студента показать какое развитие их сил и способностей произойдет, каковы перспективы профессиональной реализации. Работодателю нужно понимать насколько компетентного специалиста и в каких сферах знаний он получит, для государства важно получить законопослушного гражданина, для общества – личность способную к эффективной жизнедеятельности и продуктивному творческому труду.

Вот эта многогранность целей и результатов образования усложняет перевод их на уровень законодательных норм. Поэтому существующие государственные образовательные стандарты достаточно узко отображают аспекты качества высшего образования. Даже указанные знания, умения и навыки с учетом научно-технического прогресса через несколько лет станут неактуальными. Поэтому качество высшего образования нужно рассматривать более широко, выходя за рамки стандартов и нормативно-правовых актов. Нужно таким образом осуществлять профессиональную подготовку специалистов, чтобы обеспечить 1) базовое ядро, основу для осуществления профессиональной деятельности и социализации в обществе; 2) способность специалиста к саморазвитию (анализ своих возможностей, поиск и отбор информации, самообразование).

Поэтому российский ученый Д. Пилипишин считает, что качество высшего образования это способность сформировать у студентов профессиональную и личностную компетентность, при этом последняя влияет как на процесс профессиональной подготовки, так и на дальнейшую профессиональную самореализацию личности.

Фактически все разнообразие взглядов ученых на сущность качества высшего образования сводится к пяти основным позициям.

1) качество высшего образования отождествляется с целью образовательной системы и связывается с качеством обучения. О качестве высшего образования судят на основании содержания обучения, его соответствия Госстандарту и репродуктивному уровню усвоения студентами знаний.

2) Качество образования – это уровень образованности, воспитанности и развития студентов.

3) Качество образования – это уровень соответствия подготовки студентов требованиям профессиональной и социальной среды.

4) Качество высшего образования – это качество работы учебного заведения, его возможности придерживаться государственного образовательного стандарта.

5) Качество высшего образования – это уровень организации и результатов учебно-воспитательного процесса в вузе.

Последнее утверждение требует четкого определения качества деятельности профессорско-преподавательского состава, деятельности студентов, и качества их взаимодействия; содержание, структуру и качество учебно-методического обеспечения; качества организации аудиторной и внеаудиторной работы и других составляющих учебно-воспитательной деятельности в вузе. Впрочем, если определить основные факторы, влияющие на качество подготовки специалистов и сферу их проявления в образовательной деятельности вуза, то станет возможным обеспечить качество функционирования тех сфер, в которой концентрируется большая часть факторов влияния.

Все сказанное выше дает возможность рассматривать качество высшего образования как достижение социально значимых результатов подготовки специалистов, в которых отражены требования всех потребителей образовательных услуг, обеспечено формирование профессиональной и личностной компетентности специалиста в процессе наполненного особым содержанием, определенным образом организованного и реализованного профессионального обучения.