Современный этап развития общества ставит качественно новые задачи в области образования и развития личности – основной движущей силы социального, экономического и культурного прогресса. Глобальная цель образования на современном этапе – подготовить специалиста не просто знающего, но и понимающего чувствующего, культурного, специалиста способного реализовать себя в сложном и противоречивом мире, активно и творчески применить полученные знания и тем самым способствовать развитию культуры всего общества.
Выпускник вуза – профессионал в том или ином виде деятельности – сегодня должен обладать не только определенным объемом профессиональных знаний, умений и навыков, но и достаточно высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Это требует значительной перестройки самой системы высшего образования, которая не просто должна обеспечить формирование профессиональной культуры специалиста, но и понимания личностью студента необходимости такого своего развития.
В предыдущей теме были рассмотрены основные проблемы и противоречия современного высшего образования, которые влияют на качество подготовки специалиста в вузе. Нужно сказать, что эти проблемы усиливаются и характерными тенденциями развития современного общества, которое сегодня находится в кризисном состоянии, поиске новых путей своего развития, нового смысла бытия человечества.
Наиболее актуальными проблемами, на наш взгляд, характерными для большинства из сфер современной деятельности человека, являются:
- кризис духовно-нравственных ценностей, вызванный непониманием специфики отечественной культуры, некритичным заимствованием ценностей, образа жизни и стереотипов, характерных для западного типа культуры (культ гедонизма, индивидуализма, рационализма и т.п.);
- деформация общественной нравственности и криминализация отношений, обусловленная внедрением модели рынка, не соответствующей ценностям отечественной культуры;
- утрата смысла жизни, духовный кризис у значительной части населения, рост агрессивности, ожесточенности по отношению к другому человеку, отсутствие системы нравственного воспитания подрастающего поколения;
- разрушение духовно-нравственного климата семьи, размывание поведенческих моделей и образцов;
- социально-психологическая неадаптированность, вызванная разрушением привычной социально-психологической среды существования, усиление конфликтности между субкультурами различных возрастных и социальных групп населения (конфликт ценностей);
- отсутствие нормативно-регулирующего и воспитывающего влияния среды;
- конфликты, усиливающее социальную напряженность.
Однако в обществе усиливаются потребности в ценностных координатах и смысловых ориентирах, формировании социально-нравственных идеалов, инициирующие и поощряющие профессиональную деятельность. Как отмечает академик А.М. Новиков, ориентация образования на формирование «человека культуры» требует принципиально иного подхода к формированию целей и содержания образования через такие понятия, как «интеллектуальная культура», «информационная культура», «этическая культура», «профессиональная культура» и т.д. При таком подходе цели и содержание образования переводятся в личностный план, формируя при этом системное мышление, профессионализм через призму понятий культуры.
Нужно сказать, что вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. Не смотря на это, само понятие «профессиональная культура» не сформулировано достаточно четко. Это связано с тем, что понятие «профессиональная культура» не является простым механическим сочетанием понятие «профессионализм», «профессия» и «культура», хотя и указывает на непосредственную взаимосвязь с ними. При определении понятия профессиональной культуры необходимо выяснить важнейший составляющий элемент этого взаимодействия – понятие «культуры».
