Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности воспитательной работы в молодежном коллективе




ќни состо€т в следующем: 1.ѕроцесс воспитани€ Ч это многофакторный процесс. ќн осуществл€етс€ в школе, в семье, вне школьных учреждений, во временных коллективах, созданных по месту жительства, Ч в трудовых коллективах, бригадах, группах. ѕоэтому воспитательное воздействие не ограничиваетс€ рамками и временем, трудового процесса, хот€ это и основной фактор воздействи€. ”спех воспитани€ зависит от вли€ни€ многих факторов и условий. –асширение сферы воспитательных воздействий позвол€ет использовать многие возможности дл€ формировани€ личности молодого работника. ¬месте с тем это затрудн€ет воспитательный процесс, так как при испытании множества разнообразных воздействий накапливаетс€ не только положительный, но иногда и отрицательный опыт. 2. ѕроцесс воспитани€ Ч это длительный процесс. ≈го результаты можно обнаружить не сразу, и не во всех случа€х можно рассчитывать на быстрый успех воспитани€ и особенно перевоспитани€ личности. 3. ѕроцесс воспитани€ имеет ступенчатый характер. 4. ѕроцесс воспитани€ имеет концентрический характер. Ёто означает, что в процессе воспитани€ к одним и тем же качествам приходитс€ возвращатьс€, неоднократно расшир€€ и углубл€€ воздействи€ в соответствии с возрастными особенност€ми и уровнем воспитани€ молодежи. 5. ѕроцесс воспитани€ Ч двусторонний и активный процесс. ≈го нельз€ ограничивать лишь педагогическим воздействием на воспитанников. ¬оздействие руководител€ должно сочетатьс€ с самовоспитанием молодежи. 6. ¬ процессе воспитани€ большое место занимает организаторска€ работа с молодыми работниками. 7. –езультаты процесса воспитани€ малозаметны дл€ воспри€ти€. 8. ѕроцесс воспитани€Ч это де€тельность, устремленна€ в будущее. –уководителю первичного трудового коллектива весьма важно определ€ть достаточно конкретные нормативы каждого молодого работника в области идейно‑политического, умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развити€. Ќапример, в нравственном развитии такими нормативами будут глубинные образовани€ личности: нравственные убеждени€, установки, отношени€, ценностные ориентации и св€занные с ними основные тенденции поведени€; в физическом развитии Ч не частные показатели функционировани€ той или иной системы организма, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как в обычной, так и в экстремальной обстановке. ѕричем нельз€ ограничиватьс€ лишь фиксацией степени сформированности у молодого работника каких‑то знаний, навыков и умений. –уководитель призван рассматривать эффект воспитани€ на уровне более глубоких личностных преобразований Ч убеждений, устойчивых отношений и способов поведени€ и де€тельности. Ќо только вы€вив реальные изменени€ в преобразовани€х личности, можно определить уровень ее развити€. ѕоэтому руководителю целесообразно последовательно не только накапливать знани€ об основных этапах физического и психического развити€ подростка, но и более активно изучать и описывать €влени€, возникающие в его психике. ¬оспитуемость, т. е. подготовленность молодого работника к сравнительно быстрому формированию новых дл€ него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений, как правило, различна по отношению к разным воздействи€м. ¬ каждый момент развити€ личности ее воспитуемость чаще всего избирательна. –уководителю нужно тонко и вместе с тем настойчиво инструментировать воспитательные усили€. ѕри этом надо учитывать, что личность никогда не развиваетс€ одновременно и одинаково успешно во всех направлени€х. ¬ы€снение реальной последовательности по€влени€ у молодого работника предрасположенности к сравнительно быстрому формированию определенных психических преобразований (от знаний до характера) составл€ет внутреннюю логику его воспитани€. –уководитель должен вы€снить: кака€ мера сформированности того или иного свойства личности необходима, чтобы это свойство устойчиво про€вл€лось как в нормальных, так и в экстремальных услови€х; какое сочетание, свойств должно быть у подростка, чтобы это свойство было устойчивым. Ћюбое воспитательное воздействие вызывает сложный эффект, измен€€ физическое состо€ние, эмоционально‑нравственный настрой, познавательные процессы, различные характеристики личности. ќднако руководителю мало увидеть сложные последстви€ любого воспитательного воздействи€ на подростка. √лавна€ его задача Ч пон€ть, какой совокупный воспитательный эффект имеет тот или иной тип воздействи€ на молодого работника и научитьс€ так управл€ть ими, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный воспитательный эффект.  ачественный скачок в нравственном и физическом совершенствовании молодого работника при развертывании только одного направлени€ воспитани€ невозможен без Ђподт€гивани€ї до определенного уровн€ других направлений. Ќормативы этого Ђподт€гивани€ї руководитель должен знать при формировании не только трудовых умений, но и личностных качеств молодого работника. ѕричем с познавательной точки зрени€ процесс воспитани€ имеет следующие ступени: анализ, в ходе которого руководитель наблюдает и оценивает про€влени€ воспитанников, что позвол€ет разобратьс€ в их внутреннем мире (в конкретной ситуации); выбор методов, в ходе которого руководитель определ€ет методы, соответствующие внутреннему миру воспитанников; собственно воспитательное воздействие, в ходе которого руководитель вли€ет на интересы, взгл€ды и особенности воспитанников пр€мо или косвенно. — точки зрени€ молодого работника, процесс воспитани€ имеет следующие ступени: знакомство с требовани€ми к данной профессии и возлагаемым трудовым функци€м и действи€м, в ходе которого работник у€сн€ет, соответствует ли его поведение образцу; осмысление своего поведени€, в ходе которого часто возникают конфликтные ситуации (если подросток против выполнени€ того или иного требовани€); в этой фазе про€вл€ютс€ свойства личности, отношение, интересы, и она (фаза) выпадает, если требовани€ прин€ты безоговорочно; выполнение требовани€, которое часто €вл€етс€ результатом давлени€ авторитета наставника, страха перед наказанием и т. д.; повторение (закрепление) данного поведени€ (при повторении поведение закрепл€етс€, молодой рабочий принимает его как образец). ¬оспитание предполагает воздействие как на рациональную, так и на эмоциональную сферу человека. —оциальные чувства (патриотизм, интернационализм, товарищество, любовь к люд€м и др.), обладающие большой побудительной силой, формируютс€ в процессе приобретени€ знаний, общени€, общественно полезного труда, а также путем преднамеренного воздействи€ на личность. ”сваива€ знани€, нормы поведени€, молодой человек вы€сн€ет свое отношение к ним, оценивает, определ€ет их значимость дл€ себ€ и дл€ общества, что неизбежно выражаетс€ эмоционально, так как убежденность про€вл€етс€ не только в форме определенных взгл€дов, но и в форме чувств, страстности, защиты своих убеждений. —ущественное место в механизме поведени€ подростков занимают привычки. ѕривычки относ€тс€ к тем психическим образовани€м, которые придают устойчивость поведению человека. ѕоэтому руководитель должен заботитьс€ о воспитании у молодежи положительных привычек и преодолении отрицательных. ¬оспитательные воздействи€ опосредствуютс€ характером взаимных отношений, существующих между руководителем и молодым работником, между отдельными молодыми, работниками, а также между официальными и неофициальными микрогруппами. „ем больше в этих отношени€х взаимоуважени€, доброжелательности, требовательности, тем успешнее протекает процесс воспитани€.

¬џЅќ– ћ≈“ќƒј ¬ќ«ƒ≈…—“¬»я

¬ управлении процессом формировани€ у молодежи трудовой активности, потребности в общественной де€тельности и развитии организаторских способностей важным представл€етс€ правильный выбор методов воздействи€, с помощью которых совершаетс€ целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной де€тельности и многообразных отношений (нравственных, трудовых, эстетических и т. д.). ¬ теории методов педагогики различают и такие пон€ти€, как прием и средство. ѕрием воспитани€ Ч это частное выражение метода в данных обсто€тельствах, т. е. по отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер. —редство воспитани€ Ч пон€тие более широкое. ќно включает в себ€ вс€кую педагогическую целесообразную организацию методических путей дл€ решени€ воспитательных задач. ѕрименение различных методов воспитани€ зависит от особенностей личности подростка, мастерства и авторитета руководител€, конкретной педагогической ситуации. ѕри организации одного и того же вида де€тельности могут примен€тьс€ убеждение и принуждение, приучение и стимулирование; могут создаватьс€ различные педагогические ситуации. ѕри этом результаты педагогического воздействи€ в значительной степени определ€ютс€ непосредственной де€тельностью организатора, его мастерством, умением применить богатый и разнообразный арсенал методов воспитани€. ћетоды воспитани€ позвол€ют непосредственно или опосредованно педагогически вли€ть на сознание, чувство и поведение молодых рабочих.  аждый метод обусловливает целую группу приемов воздействи€, которые должны составл€ть определенную систему, объедин€тьс€ общностью задачи и единым подходом ее решени€. ќтдельные приемы могут входить составной частью в разные методы воспитани€ или в определенных ситуаци€х принимать самосто€тельное значение. “ак, пример и доверие могут примен€тьс€ как самосто€тельные способы воздействи€ или же входить составной частью в методы стимулировани€, убеждени€. ѕрименение методов воспитани€ требует умени€: соотносить воспитательные цели и задачи (общие и конкретные) с возможност€ми методов, чтобы избирать такие из них, которые помогут достижению этих целей и задач; видеть те внутренние процессы, которые характеризуют становление личностей и коллектива, и соотносить их с методами, которые он примен€ет; использовать методы и конкретные методические приемы в определенной системе, так чтобы один метод дополн€лс€ другим, чтобы метод не превращалс€ в Ђизолированное средствої (ј. —. ћакаренко). ”спех в воспитательной работе с молодыми работниками зависит от гибкого применени€ всех средств и методов воспитани€ в комплексе, в системе. ј. —. ћакаренко предостерегал от трех типов ошибок в их реализации. ѕервый тип Ч это фетишизаци€ рабочих методов и средств, предпочтение одного из них всем другим, когда метод или средство признаетс€ хорошим в силу привлекательности, Ђэтической окраски терминовї. ¬торой тип Ч это применение так называемого Ђуединенного средстваї, когда какое‑либо средство (метод) в оценке его полезности или вредности рассматриваетс€ отдельно от всей системы воспитани€. “ретий тип Ч это так называемое Ђдедуктивное предсказаниеї, когда чисто умозрительно, без проверки в теории и на практике доказываетс€, что тот или иной метод или средство воспитани€ об€зательно дают хороший результат. ¬. ≈. √урман называет еще одну типичную ошибку, когда педагогический процесс строитс€ по Ђненаписанной, но подразумеваемой формулеї: Ђначинай с концаї. ѕримером подобной ошибки может служить непризнание в качестве инструмента педагогического воздействи€ первичного коллектива. ¬ процессе воспитани€ примен€ютс€ в основном четыре метода, содержащих систему методических приемов: убеждение, включающее разъ€снение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение, пример собственного поведени€; приучение, включающее требование, показ, объ€снение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение; принуждение, включающее внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание; стимулирование, включающее похвалу, одобрение, поощрение, доверие, включение в соревнование, организацию перспективы. “ака€ группировка приемов, составл€юща€ определенный метод не должна восприниматьс€ как жестка€ и неизменна€. ¬се методы и приемы наход€тс€ в диалектической взаимосв€зи, и любую систему, складывающуюс€ из них, необходимо воспринимать как подвижную, развивающуюс€. ƒейственность работы руководител€ первичного трудового молодежного коллектива определ€етс€ не отдельным методом, а всей системой взаимосв€занных методов. –уководитель должен педагогически обоснованно определ€ть совокупность методов работы в том или ином случае и грамотно примен€ть каждый метод.  роме того, необходимо предусматривать возможные результаты использовани€ системы методов и каждого из них, оценивать эти результаты с педагогических позиций.

14.4.1. ћетод убеждени€.

ћетод убеждени€ €вл€етс€ основным в воспитании. ≈му подчин€ютс€ все остальные методы. ¬едуща€ роль убеждени€ объ€сн€етс€ тем, что с помощью этого метода формируетс€ самое важное качество человека Ч его сознание; путем убеждени€ можно решить большинство воспитательных задач, чего нельз€ достичь другими методами; только в сочетании с различными приемами убеждени€ любой другой метод дает наибольший воспитательный эффект. —уществуют две разновидности этого метода: убеждение словом и убеждение делом (воспитание примером).. Ќаиболее распространенные формы убеждени€ словом Ч доклад, лекци€, политинформаци€, беседа и т. д. ¬ этих формах массовой работы используютс€ в основном такие приемы убеждени€, как разъ€снение, изложение, доказательство, опровержение. »х эффективность зависит от содержани€ фактического материала, его объективности, правдивости, злободневности. ¬ цел€х убеждени€ нельз€ прибегать к сомнительному, непроверенному материалу, как бы эффектно он ни выгл€дел, а также уходить от правдивого и €сного ответа на поставленные вопросы (неискреннему наставнику подростки перестанут верить). ѕриемы словесного убеждени€ не должны превращатьс€ в уговаривание, назидание, морализирование, которые не только не нейтрализуют, а, напротив, усиливают внутреннее сопротивление подростков воспитательному вли€нию. — чего можно начать беседу, как вести ее, чтобы она стала способом убеждени€, как ее можно закончить? ¬от возможна€ структура беседы: пример, в котором заключена проблема, вопрос; поиски ответов на него, рассуждение, разрешение отдельных сторон проблемы; новые примеры, подтверждающие те или другие положени€; выводы, нередко в форме советов подросткам, но без нав€зчивого морализировани€. ѕримеры в беседе могут быть не только положительными, но и отрицательными, надо только, чтобы в отрицательном примере не было своеобразной прит€гательной силы, чтобы он не вызвал у реб€т желани€ подражать плохому. ќчень важна и точна€ формулировка выводов из беседы, тех требований, к которым она подводит. ”спех этической беседы во многом зависит от обстановки, в которой она проводитс€ и котора€ может создавать или не создавать у реб€т известной предрасположенности к воспри€тию содержани€ беседы. ”беждение словом должно сочетатьс€ с убеждением делом, т. е. с убеждением на примере воспитани€ других людей, на личном опыте подростков. ¬ примере как приеме педагогического воздействи€ необходимо выдел€ть содержательную (кто и что €вл€етс€ примером, какова ценность этого примера, каковы качества личности, примеру которой надо следовать) к эмоциональную (отношени€ личности к примеру, мотивы такого отношени€; вли€ние примера на эмоции, поведение и т. д.) стороны. Ќадо отметить, что одной из самых распространенных ошибок в применении примера в воспитательной работе €вл€етс€ неумение предвидеть, какое воздействие окажет данный прием на чувства подростков. »сследователи отмечают, что молодежь наиболее часто выбирает жизненные примеры следующим образом: 1. ¬ыбор идеала определ€етс€ увлекательным течением событий, €рким рассказом, интересной книгой, кинофильмом, вызывающим восхищение. Ётот путь характерен дл€ подростков младшего возраста (7‑9 лет). 2. ќбразец близок к выбирающему. ќн имеет, по мнению подростка, тот же характер, но более сильный, те же жизненные устремлени€, нередко занимаетс€ тем же делом, живет в том же дворе, учитс€ в той же школе. Ётот путь типичен дл€ подростков среднего и старшего возраста (10‑14 лет). 3. »деал наделен чертами, противоположными чертам данного молодого человека. “ак, неуспевающий в школе выбирает эрудита, безвольный Ч волевого, скромный Ч активиста, душу общества. “ак поступает большинство юношей и девушек (более 65%). 4. ¬ основе выбора геро€ лежит прив€занность, признательность, любовъ к старшему. ќбразец дл€ подражани€ характеризуетс€ доброй душой, теплым отношением к люд€м, легкостью и тактом общени€ с ними. Ётот путь особенно характерен дл€ части девочек и девушек. ѕомощь менеджера или бизнесмена в выборе идеала трудно переоценить. —ледует систематически рассказывать подросткам о выдающихс€ люд€х, рекомендовать литературу, предлагать собирать материал об интересном человеке и рассказывать о нем в беседе с товарищами. —тепень действенности примера зависит от побуждени€, поощрени€ руководител€, стремлений молодого работника походить на лучших и общественного мнени€ коллектива, поддерживающего его стремление. »менно поэтому следует создавать нетерпимое отношение руководител€ к отрицательным примерам и формировать позитивное отношение к сознательному подражанию лучшим. ѕри воспитании примером надо учитывать следующие правила: раскрывать перед молодым человеком мотивы и смысл поведени€, показывать св€зь между мотивами поведени€ выдающегос€ человека и его поступками; учить отдел€ть важную внутреннюю сторону подражани€ от внешней, совершенно ненужной, когда копируютс€ походка, прическа, костюм кумира; не только рассказывать о герое, но и учить подростка так же преодолевать трудности, как герой, активно участвовать в жизни коллектива, свер€€ свое поведение с возможным поведением геро€ в той же ситуации; учить не только смотреть на мир и свое поведение глазами избранника, но и чувствовать его. –уководитель может использовать пример в форме педагогического подключени€ Ч парадокса, воздействи€ на сокровенные воспоминани€ и чувства подростка. ¬елико значение личного примера воспитател€, его отношени€ к работе. ¬оспитание действием Ч это лучший способ привить уважительное отношение к избранному виду де€тельности. Ќаблюда€ красоту действий наставника, молодой работник вначале восхищаетс€, затем увлекаетс€ и, наконец, влюбл€етс€ в то искусство, которое рождаетс€ в результате концентрации мысли, собранности характера и мастерства. “ак закладываютс€ основы трудового мастерства и интереса. ќбычно подростки не забывают и не прощают высокомери€ и несправедливой придирчивости. ѕоэтому руководителю очень важно соизмер€ть свои поступки с нормами нравственности, недопускать никакой фальши, тем более неискренности в поведении, всегда действовать продуманно и справедливо. “аким образом, воспитательное воздействие примера зависит от его социальной и личностной значимости, новизны, €ркости и эмоциональности, €сности и выразительности, а также от того, насколько руководитель владеет всеми остальными приемами убеждени€, насколько в его работе убеждение словом сочетаетс€ с убеждением делом. ¬ажными услови€ми действенности метода убеждени€ €вл€ютс€ лична€ убежденность наставника, его умение учитывать настроение отдельных подростков, коллектива и свое собственное, возрастные и индивидуальные особенности подростков. ¬ процессе убеждени€ и особенно переубеждени€ руководителю необходимы огромна€ поддержка, терпение, такт, умение выслушивать доводы подростка, разбиратьс€ в них и правильно опровергать. —ледует помнить, что некоторые подростки специально стрем€тс€ вызвать воспитател€ на спор, добитьс€, чтобы он потер€л контроль над собой. –аздражение и тем, более грубость недопустимы Ч это свидетельство не силы, а слабости. ЂЌенависть возбуждает раздоры, но любовь покрывает все грехиї.

14.4.2. ћетод организации поведени€.

ћетод организации поведени€ иначе называют методом приучени€. ѕодростку мало знать, как следует поступать, необходимо еще приобрести опыт правильного поведени€. ƒл€ этого у него должны быть воспитаны морально‑волевые качества и выработаны соответствующие привычки. ќсновные разновидности приучени€: требовани€, поручени€, упражнени€, переключени€. »сходный прием при организации поведени€ молодых работников Ч требование. ќно в большинстве случаев, как и приемы убеждени€, выражаютс€ в слове. ќднако оно не просто побуждает к де€тельности, а вызывает или тормозит вполне определенные действи€, поступки. –езультаты требовани€ про€вл€ютс€ в конкретной де€тельности подростка. “ребование может быть выражено в виде просьбы, совета, указани€, распор€жени€, приказа. Ќаиболее импонирует всему коллективу просьба Ч она выражает доверие к силам воспитанников и обычно встречает их сочувствие, мобилизует активность и охотно исполн€етс€. “ребование может быть пр€мым, непосредственным, когда оно исходит от руководител€ и содержит €сные, определенные указани€ об отдельных действи€х работника; косвенным непосредственным, когда оно исходит от руководител€, но выступает в виде совета, просьбы, намека; косвенным опосредованным, когда в качестве субъекта, предъ€вл€ющего требовани€, выступает коллектив (высшим про€влением данного типа требовани€ €вл€етс€ общественное мнение и выраженные в нем нормы, ценности и принципы коллективного поведени€). –азновидность требовани€ Ч об€зательство, которое берут молодые рабочие перед коллективом. ¬с€кое требование подчеркивает зависимость воли молодого работника от воли руководител€ и может встретить противодействие. ѕоэтому наставник должен €сно осознавать, чего он хочет добитьс€ от подростков. “ребование будет доступно и выполнимо, если сам работник подготовлен к его воспри€тию. Ќельз€ злоупотребл€ть ни одним из видов требовани€. “ак, увлечение только пр€мым требованием, к тому же только в форме категорического приказани€, тормозит развитие коллективных отношений среди работников. ћожно сопровождать требование объ€снением (почему надо поступать так, а не иначе, почему именно к данному работнику предъ€вл€етс€ данное требование) и инструктажем (как выполн€ть требование, что дл€ этого нужно делать). Ќо чаще оба приема примен€ютс€ при даче конкретного поручени€. ѕод поручением понимаетс€ задание молодому работнику или группе рабочих, исход€щее от руководител€, совета бригады, начальника цеха. Ќапример, малоинициативному подростку наставник намеренно дает такое задание, при выполнении которого нужно про€вить инициативу, находчивость, самосто€тельность, в другом случае хорошо успевающему в учебе и работе, но необщительному воспитаннику можно поручить помочь отстающему в учебе, в овладении конкретными трудовыми приемами, умени€ми и навыками. Ќеобходимо, чтобы подросток глубоко осознал и почувствовал важность и значение поручени€, так как в этом случае он серьезнее отнесетс€ к его выполнению, у него будут успешнее формироватьс€ необходимые качества и привычки. ѕоручени€ могут иметь характер системы заданий по развитию того или иного качества, например выносливости. ¬ажно, чтобы поручение было посильным дл€ подростка. Ћегкое нарушение может воспитать излишнюю самоуверенность, непосильное Ч подорвать уверенность в своих силах. ¬ключа€ реб€т в различные виды де€тельности, необходимо помочь им найти себ€" пережить радость успеха и выбрать вид работы, принос€щей наибольшее удовлетворение. Ёто не означает, что поручени€ должны быть при€тными. ѕриуча€ подростка выполн€ть любые поручени€, нужно формировать их волю, чувство ответственности. Ќеобходимо следить за тем, чтобы каждое поручение было выполнено до конца.  аждое новое поручение должно быть все сложнее и ответственнее, рассчитано на более длительное врем€. “олько при этом условии активно формируютс€ необходимые морально‑волевые качества работника. ”пражнение Ч это организаци€ посто€нно повтор€ющихс€ действий молодых работников с целью накоплени€ ими опыта правильного поведени€, выработки морально‑волевых качеств и формировани€ трудового мастерства. ј. —. ћакаренко подчеркивал, что без посто€нного упражнени€ невозможно организовать воспитательный процесс. ќн писал, что необходимо создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолеть и благодар€ которым выходит хороший человек. ѕовтор€€сь изо дн€ в день, из мес€ца в мес€ц, эти действи€ приобретают силу привычки, выполн€ютс€ без особых усилий и напр€жени€ и со временем станов€тс€ потребностью. ¬оспитательное значение де€тельности трудового коллектива в том и заключаетс€, что она организует обсто€тельство, требующее от реб€т поступков, рассчитанных на развитие положительных черт характера, в частности дисциплинированности, создает услови€, превращает поступки в привычку. ћожно организовать упражнени€ и с учетом индивидуальных особенностей личности. ƒл€ этого необходимо проектировать серию поступков работника, которые послужат упражнением дл€ формировани€ намеченного нравственного качества." Ќо подросток не должен подозревать, что упражнение носит специальный воспитательный характер. ќно должно выгл€деть как естественно возникающа€ де€тельность бригады. ¬ этом главное отличие упражнени€ как воспитательного приема от упражнени€ как метода обучени€. ƒл€ подростка упражнение в определенной де€тельности, выполнение определенного поручени€ должно быть очевидным и пон€тным, иначе упражнени€ могут превратитьс€ в муштру. ј. —. ћакаренко считал, что различного рода поручени€ и испытани€ не должны быть голыми упражнени€ми, а должны оправдыватьс€ определенной пользой дл€ коллектива. ћетод упражнений используетс€ на всех этапах учебно‑тренировочного и воспитательного процесса. ѕри этом большое значение имеют правильна€ последовательность и систематичность в подборе тематики упражнений, относ€щихс€ к определенному трудовому умению. ѕо мере овладени€ навыками упражнени€ усложн€ютс€, увеличиваетс€ врем€ их проведени€. Ќапример, сначала осваиваетс€ правильна€ поза дл€ выполнени€ того или иного действи€. «атем реб€та упражн€ютс€ в выполнении основных трудовых движений, из которых состоит конкретное упражнение (комбинаци€, прием). ѕри этом необходимо обращать внимание на частоту и чередование отдельных движений, на темп и ритм работы, на последовательное достижение необходимой двигательной четкости. ќднако молодые рабочие не должны только копировать трудовые приемы в соответствии с указанием наставника. Ќужно предоставл€ть им самосто€тельность, возможность самим планировать пор€док выполнени€ задани€, подбирать нужные приемы, вносить свои предложени€ о последовательности трудового процесса. “аким образом, молодые работники должны выполн€ть упражнени€ сознательно, полностью понима€ поставленные перед ними задачи; должны осваивать знани€, умени€ и навыки в строгой последовательности, постепенно усложн€€ и разнообраз€ набор упражнений; каждое последующее упражнение должно вытекать из предыдущего, быть тщательно организованным и отличатьс€ целенаправленностью. ѕереключение Ч метод организации поведени€ в определенных ситуаци€х Ч можно рассматривать как самосто€тельный прием. ќднако организаци€ жизни на основании новых дл€ молодых работников принципов уже €вл€етс€ переключением из области отрицательного в область положительного поведени€.

14.4.3. ћетод стимулировани€ поведени€.

ќдин из эффективных стимул€торов поведени€ Ч положительна€ оценка и одобрение поступков и действий, или поощрение. ќно используетс€ чаще всего тогда, когда в поведении и де€тельности молодых работников намечаютс€ позитивные сдвиги. ѕоощрение помогает закрепить начавшиес€ изменени€ к лучшему, всел€ет подростку веру в себ€, стимулирует стремление быть лучше, достичь лучших трудовых результатов. ÷енность поощрени€ Ч в его своевременности и оперативности. ≈сли руководитель торопитс€ с объ€влением поощрени€, это приводит к тому, что в первые мес€цы работы значительна€ часть молодых работников оказываетс€ уже поощренной. Ѕывает и наоборот, руководитель задерживает поощрение, хот€ молодой работник его и заслужил. Ёто тоже отрицательно сказываетс€ на воспитании Ч подростки тер€ют веру в справедливость наставника, снижают свою активность. ¬ажное воспитательное значение имеет сама техника поощрени€. ≈го действенность возрастает, если обеспечиваетс€ гласность, если соблюдаютс€ специальные ритуалы, вли€ющие на чувства подростков. ћеры поощрени€, примен€емые к отдельным подросткам, должны быть об€зательно поддержаны коллективом или его активом. ¬оспитательное значение поощрени€ намного увеличитс€, если инициатива будет исходить от коллектива. ќсновани€ дл€ применени€ мер поощрени€: про€вление особого усерди€ и старани€ в учебе и труде; достижение высоких результатов и повышение квалификации; посто€нное примерное поведение; бережливое и заботливое отношение к оборудованию. ѕедагогическое требование Ч своевременно примен€ть меры поощрени€ Ч особенно важно в работе с той категорией подростков, котора€ не отличалась дисциплинированностью, а затем стала стремитьс€ исправить свое поведение. —воевременным поощрением закрепл€ютс€ здоровые намерени€ молодых рабочих. ¬ таких случа€х подростки дорожат поощрением, тороп€тс€ сообщить о нем родным и близким. ¬ этом про€вл€етс€ тенденци€ исправить свое поведение, упрочить свой авторитет в глазах сверстников и взрослых. ≈сли это так, то сам факт поощрени€ можно считать средством к побуждению молодых работников к самовоспитанию. ѕоощрение положительно вли€ет на подростков при соблюдении р€да условий. —ледует стимулировать каждое стремление работника к исправлению в поведении. ƒл€ этого используютс€ различные средства Ч от похвалы и одобрени€ до конкретного поручени€, определени€ вместе с ним условий выполнени€ задани€, продумывани€ новых способов трудовых комбинаций, приемов. ћеры поощрени€ должны соответствовать поступкам воспитуемых и быть дифференцированными по своей значимости. ќпределение степени значимости зависит от индивидуальных особенностей личности и от традиций коллектива. “ак, в колони€х ј. —. ћакаренко самым значимым поощрением была благодарность перед общеколонийским строем. ѕримен€€ поощрение, надо соблюдать чувство меры. ≈сли поощрение примен€ют слишком часто, за самые незначительные действи€ и поступки, оно перестает быть стимулом, активизирующим усили€ подростка в достижении конкретного трудового и нравственного результата, к нему привыкают, больше того Ч его начинают требовать как должного, что приводит к конфликтным ситуаци€м. —ледует помнить, что подростки ревниво относ€тс€ к удачам сверстников, болезненно переживают малейшую несправедливость. ѕоэтому решение о поощрении кого‑нибудь из подростков нужно доводить до сведени€ всех реб€т, советоватьс€ с ними. “огда награда не вызовет зависти, а, наоборот, послужит стимулом дл€ остальных. „тобы поощрение было действенным, оно должно быть исключительно справедливым, поддержанным мнением большинства молодых рабочих и рассчитанным на воспри€тие именно этого подростка. Ќельз€ увлекатьс€ поощрением одних и тех же реб€т, так как это ведет к зазнайству, а у других вызывает обиду и зависть к Ђлюбимчикамї. ѕоощрение надо делать так, чтобы все члены бригады видели: успехи каждого замечаютс€ и каждый раз, по возможности при общем согласии, поощр€ютс€. ќсобую роль в стимулировании положительного поведени€ молодых работников играет доверие. —ущность его состоит в поручении воспитуемому определенного дела, выполнение которого может активизировать потенциальные положительные качества его личности. ќказанное доверие развивает у подростков чувство ответственности, желание хорошо выполнить задание, оправдать надежды коллектива, способствует изменению мотивации поведени€, развивает и укрепл€ет волю. ¬иды довери€, примен€емые в молодежных трудовых коллективах, весьма разнообразны: от разовых поручений подростку до избрани€ в актив бригады. ¬иды довери€ можно классифицировать: по объекту (доверие оказываетс€ подростку, бригаде); по субъекту (доверие оказывают наставник, бригада, общественные организации, административные органы); по времени оказани€ довери€ (разовые, длительные, посто€нные поручени€); по услови€м (педагогическа€ ситуаци€, специально подготовленна€, случайно возникша€, вынужденна€); по ожидаемым последстви€м (коренна€ перестройка личности, постепенное улучшение поведени€, а также трудовых результатов и т.д.). ƒейственность довери€ в воспитательной работе с молодыми работниками объ€сн€етс€ тем, что она часто строитс€ на поступках наставника, которых подросток от него не ожидает. ¬ результате наступает расторможенность, внутреннее сопротивление воспитательному воздействию ослабевает. „асто доверие оказывает мгновенное воздействие, переворачивающее все желани€ человека, все его стремлени€. ¬озникает психическое состо€ние, благопри€тное дл€ пробуждени€ положительных качеств, вызывающее у подростка осуждение своего прошлого поведени€, чувство раска€ни€. ќправданное доверие дает молодому работнику эмоциональное удовлетворение, позвол€ет почувствовать значительность своей личности. –аз оказанное доверие не должно смен€тьс€ недоверием, равнодушием, поскольку восстановить утраченную в себ€, в людей веру будет трудно. ѕоэтому степень довери€ должна нарастать постепенно, хот€ в отдельных случа€х могут быть и исключени€, оправданные педагогическим риском. ”спех применени€ этого приема во многом определ€етс€ знанием индивидуальных особенностей личности подростка, тактом воспитател€. ¬месте с ростом довери€ должны возрастать и требовани€ к объекту довери€. „ем большим доверием облечен подросток, тем больше требований к его поведению, поступкам должны предъ€вл€ть наставник, бригада. ƒоверие сильно воздействует на подростка, если наставник пользуетс€ его уважением, если молодой работник хочет стать полноправным членом коллектива и дорожит тем мнением, которое складываетс€ о нем. ≈сли подростку чужды интересы коллектива, безразлично мнение руководител€, выражение довери€ не трогает его, предсто€щее поручение т€готит. ¬ таком случае этот прием оказываетс€ нейтральным. ≈ще хуже, если подросток использует доверие в корыстных цел€х: любым способом зан€ть лучшее место, большую получить награду и т. д. “огда педагогический риск оказываетс€ ничем не оправданным, а доверие разлагающе действует не только на данного подростка, но и на всех остальных. ќдним из самых эффективных способов стимулировани€ активности подростков, побуждени€ их к инициативе, творчеству €вл€етс€ участие молодого работника в квалифицированном сост€зательном труде. ѕсихологическую основу такого труда составл€ет дух здорового соперничества, вера в свои возможности, стремление подростка стать лучше, доказать окружающим свою значимость. “рудовое соревнование способствует самоутверждению личности в обществе, подчинению личных интересов общественным. “рудовое соревнование дает педагогический эффект при условии исключени€ вс€кого дел€чества, нездорового соперничества, формализма, равнодуши€. ѕоэтому соревнование должно всегда быть под посто€нным наблюдением руководител€. ѕодъем, вызванный соревнованием, необходимо искусно поддерживать, прибега€ дл€ этого к различным приемам и способам, про€вл€€ выдумку и инициативу. “рудовое соревнование предполагает прежде всего определение конкретных целей, предвидение конкретных результатов де€тельности каждого подростка за определенное врем€. ѕравильно организованное соревнование основываетс€ на сравнимости результатов, т. е. на равных возможност€х всех соревнующихс€. ѕосто€нный интерес к соревнованию поддерживают его гласность, пропаганда целей и задач, методов организации. ‘актор трудового соперничества в процессе соревнований, а также услови€ их организации и проведени€ создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному про€влению функциональных возможностей организма. ‘ункциональные сдвиги в услови€х сост€заний, как правило, более значительны, чем при аналогичных несоревновательных нагрузках. —оревновательный трудовой метод примен€етс€ дл€ воспитани€ физических, волевых и моральных качеств, совершенствовани€ умений, навыков и способности рационально использовать их в усложненных услови€х. ѕо сравнению с другими методами физического воспитани€ он позвол€ет предъ€вить самые высокие требовани€ к функциональным возможност€м организма и тем самым способствовать их наибольшему развитию. Ќеобходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и св€занные с ним отношени€ могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера. ѕотому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии квалифицированного педагогического руководства.

14.4.4. ћетод принуждени€.

Ќаказание Ч одна из форм принуждени€. ѕроблема наказани€ до сего времени считаетс€ спорной, вызывает разногласи€ среди воспитателей. ќдни считают, что наказание Ч воспитательна€ мера старой педагогики, что оно не соответствует нашей морали, другие убеждены, что без наказани€ воспитание невозможно.  то же прав? ѕолно и убедительно на этот вопрос ответил ј. —. ћакаренко: Ђя убежден в следующем: там, где нужно наказывать, там педагог не имеет права не наказывать. Ќаказание Ч это не только право, но и об€занность... Ќаказание должно быть объ€влено такой же естественной, простой и логически вместимой мерой, как и вс€ка€ друга€ мераї. Ќаказыва€ одного из своих членов, бригада требует от него нужного поведени€, так как иначе она не сможет заниматьс€ нормально. Ќаказание призвано ликвидировать конфликтную ситуацию, а не зав€зывать узлы новых противоречий. ќднако в работе с Ђтруднымиї наказание надо использовать очень осторожно. —ледует помнить, что они уже успели привыкнуть к Ђназидани€мї и имеют к ним своего рода иммунитет. Ћучше, если решение о строгой мере взыскани€ исходит не от самого руководител€, а от сверстников, членов бригады и воспринимаетс€ подростком как общее требование коллектива. Ђ√лупость прив€залась к сердцу юноши; но исправительна€ розга удалит ее от негої. ќднако наказание не единственна€ и не главна€ мера педагогического воздействи€. ¬о‑первых, подросток привыкает к нему. ¬о‑вторых, у него по€вл€етс€ убеждение, что к нему придираютс€. ¬‑третьих, у части коллектива он начинает вызывать сочувствие и дл€ кого‑то выступает в роли пострадавшего. ќбщественное мнение в этом случае раздваиваетс€, и действенность наказани€ снижаетс€.  роме того, на иных подростков шутки, юмор, не очень сердитые насмешки действуют сильнее, чем строгие взыскани€. ƒейственность любой формы осуждени€ определ€етс€ прежде всего его справедливостью. ѕоэтому не стоит наказывать сразу же, под впечатлением событий Ч наказание может получитьс€ слишком жестким и необъективным. ѕоспешное разбирательство из‑за гор€чности как самого воспитател€, так и воспитанника приводит к взаимной непри€зни, оставл€ет непри€тный осадок. Ћучше отодвинуть срок объ€снени€ с провинившимс€, дать ему возможность подумать, поразмышл€ть о степени своей вины, осознать ее. ƒозировка наказани€ должна быть строго выверенной: не придирки, не легкое внушение Ђдл€ видуї, а четка€ оценка проступка и соответствующа€ ему мера порицани€. ¬ чем цель осуждени€ поступка? «аставить виновного задуматьс€ о недостатках, которые привели к неправильному поведению, научить анализировать и контролировать свое поведение. ‘орма порицани€ зависит от степени вины, от индивидуальных особенностей подростка. Ёто может быть замечание на собрании бригады, шутка или насмешлива€ реплика в адрес нарушител€. ¬ наказании, как и вообще в педагогике, надо избегать одних и тех же методов. „ем больше выдумки про€вит наставник, чем больше наказание будет отличатьс€ от привычных форм, тем оно будет более действенным. ќчень важно уметь определить возможности, планы подростка. ≈сли руководитель хорошо знает их, он смелее сможет идти на сложные и неожиданные решени€. ѕо мере развити€ коллектива бригады измен€етс€ принцип наказани€: если сначала за проступок отвечал пр€мой виновник, то потом за проступок каждого отвечает и весь коллектив. ј. —. ћакаренко использовал метод Ђпараллельного воздействи€ї: при проступке коммунара выговор объ€вл€лс€ командиру отр€да, при повторном проступке наказывалс€ весь отр€д. “ак создавалась взаимна€ ответственность. Ќельз€ за проступок одного подростка наказывать весь коллектив, если коллектив еще недостаточно сплочен. Ёто может способствовать сплочению реб€т на отрицательном интересе, по€влению отрицательно настроенных микрогрупп, и молодые работники, чтобы не лишатьс€ определенных льгот, будут стремитьс€ укрывать проступки товарища или примен€ть свои меры Ђвоспитани€ї. —истема взаимной ответственности личности и коллектива, как показывает опыт ј. —. ћакаренко, срабатывает только в зрелом коллективе. Ќаказание должно соответствовать степени т€жести проступка. ¬ первую очередь следует использовать более м€гкие виды наказани€, оставл€€ в резерве строгие. Ќо в то же врем€ даже мелкие проступки не должны оставатьс€ без реагировани€ и им надо вести строгий учет. “ехника наложени€ взыскани€ также должна быть тонка и разнообразна.  аждый руководитель вырабатывает свою систему, включающую разнообразные формы и методики применени€ наказани€. Ќапример, следу€ правилу, что вс€кое наказание должно быть наложено своевременно, он в краткой беседе может потребовать от подростка объ€снений и объ€вить свое решение сразу же после нарушени€ или проступка. Ёта процедура может быть публичной (на собрании бригады), может проводитьс€ в присутствии актива в личной беседе с подростком, если нужна значительна€ разъ€снительна€ работа и если наставник пользуетс€ авторитетом у данного подростка. Ѕеседу могут провести и активисты бригады, члены ее совета, а результаты ее сообщить руководителю. ¬зыскание накладывают и спуст€ некоторое врем€ после совершенного проступка. ¬ этом случае подросток сможет субъективно оценить свой поступок и к моменту беседы внутренне подготовитьс€ к положительному воспри€тию наказани€. Ёффективна и отмена наказани€, котора€ воспринимаетс€ подростком как своеобразное доверие и стимулирует положительное поведение. ќсобой сдерживающей силой обладает угроза первого взыскани€. ѕоэтому надо стремитьс€ как можно дольше обходитьс€ без применени€ взысканий к данному подростку. Ќемаловажен тон наставника при наложении взыскани€. Ќе следует налагать взыскание в состо€нии гнева, сгор€ча, чтобы не потер€ть чувство меры. ќднако это не означает, что руководитель должен говорить, не повыша€ тона, тусклым и равнодушным голосом. ¬ его сдержанной, но эмоциональной речи подросток должен чувствовать и справедливое негодование, и заинтересованность в своей судьбе. Ќаложенное взыскание об€зательно должно быть приведено в исполнение, иначе оно тер€ет свое воспитательное воздействие. “аким образом на практике наказание в Ђчистом видеї, только как лишение чего‑либо, не примен€етс€. ќно об€зательно сопровождаетс€ осуждением, внушением, порицанием, предупреждением. ¬ зрелой и сплоченной молодежной бригаде эффективным способом воздействи€ €вл€етс€ моральное принуждение. ќно подразумевает оценку коллективом поступка и поведени€ подростка и побуждение его прекратить недостойное поведение под угрозой морального осуждени€ и изменени€ социально‑психологической позиции в коллективе. √лавным выражением морального принуждени€ €вл€етс€ общественное мнение коллектива. ѕримен€€ этот вид принуждени€, следует позаботитьс€ о формировании общественной оценки поступка подростка. ћолодой работник как член коллектива об€зан выполн€ть установленный в нем пор€док. ¬ то же врем€, он должен соблюдать правила и предписани€ того вида де€тельности, которым занимаетс€. Ќарушение правил оцениваетс€ либо как нарушение трудовых норм, либо как нарушение дисциплины, либо как и то и другое вместе. Ќадо помнить, что часть проступков может выпадать из чисто трудовой области, но оставатьс€ в разр€де нарушений дисциплины. Ёто нарушени€ собственного трудового долга или общественного долга, так как он не только член бригады, но еще и представитель некоего большого коллектива, и, наконец, гражданин своей –одины. „тобы квалифицированно анализировать нарушение дисциплины, целесообразно использовать психологический подход. ќсуществить его помогает последовательный разбор проступка по схеме ориентировочной основы действи€ (ё. ». —адчиков): суть проступка Ч что конкретно случилось; повод к совершению проступка Ч объективные предпосылки; мотивы Ч психологические принципы; кто помогал совершению проступка Ч пособники; каким образом они помогали; отрицательные последстви€ проступка Ч материальные или моральные потери коллектива; оценка нарушени€ дисциплины; определение степени вины нарушител€; определение степени вины пособников; установление меры наказани€ нарушителю и его пособникам; практические выводы на будущее (дл€ нарушител€ дисциплины, менеджера, бизнесмена или предпринимател€). ќпира€сь на такого рода схему, провод€т обоснованный анализ, который поможет добитьс€ правильного отношени€ подростков к дисциплине и наказанию. ћенеджеру в дисциплине надо видеть не только меру пор€дка, подчинени€ и послушани€, а и то, что она должна иметь активный характер, быть несовместимой с равнодушием и пассивностью.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 697 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

2106 - | 1914 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.