Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного

• розумова відсталість;

• органічна деменція різного походження;

• виразні порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату;

• психопатія і психопатоподібні стани різного характеру;

• різні нервово-психічні розлади, що не зумовлюють порушень
пізнавальної діяльності;

• педагогічна занедбаність, що не зумовлена порушеннями піз­
навальної діяльності.

Учні із ЗПР, які навчаються у 1-4 класах, у міру віднов­лення здоров'я, досягнення стабільних успіхів у навчанні пере­водяться у загальноосвітню школу за висновком ПМПК.

Наповнюваність класів в школі інтенсивної педагогічної ко­рекції — до 12 учнів. Тривалість уроку в школах інтенсивної педагогічної корекції: у підготовчому, 1-му класах — 35 хв., у 2-му і наступних — 45 хв. На кожному уроці після 20 хв. за­нять проводиться 5-ти хвилинна пауза з використанням розван-тажувально-корекційних вправ. Для дітей, яким потрібно від­новлення сил, передбачається денний відпочинок.

4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей із затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання

Більшість дітей з тими чи іншими варіантами ЗПР навча­ються в умовах загальноосвітньої школи, тому педагог має воло­діти хоча б елементарними знаннями про їхні особливості пси­хофізичного розвитку і враховувати їх у навчанні й вихованні цієї категорії учнів. Покажемо особливості корекційної роботи у процесі навчання даної категорії дітей:

• оскільки основною характерною рисою дітей з ЗПР є недо­
статність знань про навколишній світ необхідно акцентувати
увагу на розвитку у них спостережливості, досвіду практич­
ної діяльності, формуванні навичок і вмінь самостійно оволо­
дівати знаннями та користуватись ними;

• виявити найбільш типові прогалини у знаннях з метою їх по­
ступового заповнення для недопущення посилення відставан­
ня цих учнів інших учнів класу;

• знаючи про недостатню активність і несміливість дітей із ЗПР
в оперуванні навіть наявними у них знаннями, максимально

лгешцвйи»^

овати їхню активність на уроках, підтримувати навіть
|чні успіхи і акцентувати на цьому увагу інших школярів
ВЮ створення навколо атмосфери позитивного і друж­
бо них ставлення, й постійної підтримки;
цесі роботи враховувати недостатнє вміння засвоюва-
~актні знання, постійно, особливо на перших етапах
використовувати наочність і докладне пояснення
f, навіть не досить складних алгоритмів;
вуючи труднощі запам'ятовування і порушення праце-
хггі у процесі виконання практичних завдань додатко-
иснювати навчальний матеріал, давати можливість ви-
завдання у повільнішому темпі, зменшувати їхню
гь, надавати додаткові запитання з метою глибшого
тя змісту завдання, наводити вже відомі їм аналогії'
вуючи труднощі орієнтування в завданні, використову-
|иоетапну інструкцію і поетапне узагальнення, поділяти
на складові, формувати вміння планувати свою ді-
у процесі його вирішення, словесно звітувати ппо
ня; ^к

ово підвищувати темп роботи і працездатність дитини;

аючи на емоційне вікове відставання цих школярів,

прийоми у процесі їхнього навчання зменшувати по-І>во, не використовуючи при цьому різких заборон, а по-«о формуючи загальноприйняті прийоми навчальної ді-

ті;

ршгувати мотивацію навчальної і пізнавальної діяльнос-яхом постійної підтримки і стимулювання, у випадку ідності зменшувати кількість завдань, які даються на тійне опрацювання, залучати до роботи з такими дітьми с спеціалістів школи — логопеда, психолога, спеціаліста _т вальної фізкультури тощо; візувати співпрацю з батьками, пояснити їм особливості річного розвитку цієї категорії школярів і показати основ-«ірямки спільної роботи батьків і школи з метою подо-1 у дітей затримки психічного розвитку.

Контрольні запитання

поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми.

> причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затримки психічного розвитку v дошкільників?

Модуль И Псшхшуго-пзЭагагтна характеристики Otmcu з гюрушеннями псшххриичного

4. Охарактеризуйте різні види затримки психічного розвитку.

5. Які труднощі може помітити вчитель загальноосвітньої шко­
ли на початку навчання у дітей із затримкою психічного роз­
витку?

6. Назвіть діагнози, при яких дітям рекомендують навчання у
школі інтенсивної педагогічної корекції?

7. У чому полягають особливості роботи вчителя загальноосвітньої
школи із дітьми, що мають затримку психічного розвитку?

9. Якою є роль психолога у виявленні та подоланні затримки

психічного розвитку у дітей? 10 Які умови виховання дитини слід створити у сім'ї, щоб не

допустити затримки психічного розвитку?

Тема 2.3

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ

ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ

ОПОРНО-РУХОВОЇ СИСТЕМИ

План

1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової
системи.

2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями
опорно-рухової системи.

3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової
системи у спеціальних закладах.

4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до
дітей з порушеннями опорно-рухової системи в умовах інте­
грованого навчання.

Література

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны­
ми возможностями здоровья. Психологические основы: учеб
пособие для студ. высш учеб. заведений <- Л И. Акатов
М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Козявкин В И Детские церебральные параличи: медико-
психологические проблемы, В. И Козявкин, Л. Ф. Шесто-
палова, В С Подкорыгов Львів • Українські технології,
1999. 144 с.

І та особливості роботи з ними в умовах корекишног та інклюзивної освіти

; Основи медико-соціальної реабілітації дітей з органічним ура­женням нервової системи: навчально-методичний посібник / за ред. В. Ю. Мартинюка, С. С Зінченко. — К.: Інтермед,

}5. - 416 с

^Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-врнат) для дітей, які потребують корекції фізичного та э) розумового розвитку. - К. — 2008. — 24 с аециальная психология: учебное пособие для студентов стих учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского. —: Академия, 2006. — 464 с.

Б. I. Право соціального обслуговування / Б. І. Ста-- К.: Знання, 2007. - 567 с.

іицина Л. М. Психология детей с нарушением функ-опорно-двигательного аппарата / Л. М. Шипицина,,.И. Мамайчук. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368с.