Клінічними основами корекційної педагогіки слугують: анатомія, фізіологія і патологія людини; психопатологія; невропатологія; генетика; клініка розумової відсталості. Використання знань цих галузей допомагає у проведенні психолого-педагогічної діагностики, розробці корекційних програм, доборі методів роботи з дітьми, що потребують корекції психофізичного розвитку.
Досить тісно корекційна педагогіка пов'язана із спеціальною психологією, яка виконує роль психологічного фундаменту у навчанні, вихованні дітей, корекційній роботі з ними.
Корекційна педагогіка використовує знання вікової і педагогічної психології, соціальної педагогіки і психології.
Сама ж корекційна педагогіка слугує базою для спеціальних методик навчання та виховання учнів з психічними і (або) фізичними порушеннями.
Загальні пшпання корекцгйног педагогіки та спеціальної психології
3. Перспективи розвитку корекційної педагогіки в Україні
В умовах удосконалення системи освіти, пов'язаного із соціально-економічними процесами, не може бути незмінною і корекційна освіта. Реформація останньої обумовлена як об'єктивними, так і суб'єктивними факторами, зокрема, такими: стрімке входження України у Європейський освітній простір; запозичення закордонного досвіду з проблем надання допомоги дітям з порушеннями психофізичного розвитку; гуманізація української освіти (як загальної, так і корекційної) й орієнтація її на розв'язання особистісних проблем і розвиток кожної людини; активні міждисциплінарні зв'язки з іншими науковими галузями, суб'єктом яких також виступає особа з психофізичними порушеннями; переосмислення дефектологією окремих концептуальних положень. Зміни й оновлення у практичних сферах освіти й виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку потребують передусім теоретико-методологічного підґрунтя. Відповідно перспективними напрямками розвитку вітчизняної корекційної педагогіки є наступні:
• розробка концепцій та відповідного наукового забезпечення
щодо новітніх освітньо-виховних закладів для дітей з психіч
ними і (або) фізичними порушеннями;
• розробка новітніх інноваційних технологій навчання і вихо
вання дітей з психічними і (або) фізичними порушеннями;
• дослідження шляхів ефективної інтеграції дітей з психічними
і (або) фізичними порушеннями у середовище здорових од
нолітків та їх науково-методичне й дидактичне забезпечення;
• розробка змісту, форм і методів ранньої корекційної допо
моги дітям з відхиленнями розвитку;
• розробка шляхів допомоги дорослим особам з психічними і
(або) фізичними порушеннями;
• розробка шляхів співпраці з сім'ями дітей з психічними і
(або) фізичними порушеннями;
• удосконалення фахової підготовки спеціалістів для роботи з
різними категоріями осіб, що мають психічні і (або) фізичні
порушення (для різних типів закладів; для роботи з особами
різного віку; для інтегрованого навчання та ін);
• змістове та науково-методичне забезпечення системи профе
сійної реабілітації неповносправних осіб;
• вивчення та узагальнення історії української корекційної пе
дагогіки.
Модуль I
Контрольні запитання
1. Дайте визначення корекційної педагогіки.
2. Назвіть завдання корекційної педагогіки.
3. На які галузі поділяється корекційна педагогіка?
4. Охарактеризуйте зв'язок корекційної педагогіки з іншими
науками.
5. Якими є перспективи розвитку вітчизняної корекційної педа
гогіки?
6. Розкрийте сутність основних понять корекційної педагогіки.
7. Обґрунтуйте необхідність вивчення корекційної педагогіки
майбутніми вчителями загальноосвітніх шкіл, вихователями
дошкільних закладів, психологами системи освіти.
Тема і.з
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА
СУЧАСНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТНЬО-
КОРЕКЦІЙНИХ ПОСЛУГ
План
1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують
корекції психофізичного розвитку.
2. Можливості інтегрованої та інклюзивної освіти дітей, що по
требують корекції психофізичного розвитку.
3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізично
го розвитку як форма організації корекційно-педагогічного
процесу.
4. Корекційна спрямованість як основний принцип організації
навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-
педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове
дении школьников / С. Ю. Бородулина. Ростов н/Д:
Феникс, 2004. - 352 с.
2. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школярів
з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні
навчальні заклади: монографія А А Колупаєва - К '
Педагогічна думка, 2007 458 с
ЗО
Загальні питання коре-нційног педагогіки та спсцісиіьноі психологи
З Лапшин В. А. Основы дефектологии: учеб пособие для студ- пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М.: Просвещение, 1991. 143с.
4. Миронова С. П. Олігофренопедагогіка. Компактний на
вчальний курс: навчальний посібник / С. П. Миронова. —
Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний
університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. - 204 с
5. Положення про індивідуальну форму навчання в загально
освітніх навчальних закладах / / Управління освітою. -
2003. - № 9(57). С 11.
6. Положення про навчально-реабілітаційний центр // Інфор
маційний вісник. — 1997. — № 11. — С. 27-30.
7. Положення (тимчасове) про організацію інтегрованого на
вчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (до
шкільних) навчальних закладах. — К. -- 2002. - 16 с
8. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-
інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та
(або) розумового розвитку. - К. — 2008. - 24 с
9. Синьов В. М. Основи дефектології: навчальний посібник /
В. М. Синьов, Г. М. Коберник. — К.: Вища школа, 1994.
- 143с.
10.Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофреноие-даготіка: підручник / В. М. Синьов. — К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. - Частина І. — 238с.
1 і. Специальная педагогика: учебное пособие / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. - 400 с.
1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
Система корекційної освіти це сукупність різних типів закладів, які забезпечують відповідну освіту, виховання, корек-ційну роботу, соціальну допомогу дітям з вадами психофізичного розвитку.
Організація спеціальних закладів грунтується на певних принципах. Окремі з них є загальними для побудови загальноосвітніх закладів України. Це, зокрема:
- державний характер освіти;
- єдина перспективна мета;
- наступність у ланках освіти;
/Модуль /
- загальність і обов'язковість навчання;
- доступність закладів;
- урахування вікових особливостей дитини;
- відокремлення закладів від політики, церкви.
Проте слід враховувати і спеціальні принципи, які стосуються осіб з вадами психофізичного розвитку, зокрема:
- диференційованість закладів залежно від категорії пору
шення, ступеня інтелекту, можливості самостійно пере
суватись, сформован ості навичок самообслуговування;
- поєднання загальноосвітнього і професійно-трудового
навчання;
- корекційна спрямованість навчання і виховання.
Більша частина спеціальних закладів підпорядковується Міністерству освіти і науки. Другу ланку складають заклади Міністерства праці та соціальної політики; третю - заклади, підпорядковані Міністерству охорони здоров'я. У кожної ланки своя мета, яка передусім зорієнтована на можливості дитини та реалізацію її потреб. Заклади системи Міністерства освіти і науки покликані забезпечувати навчально-виховну і корекційну роботу. Заклади Міністерства праці та соціальної політики проводять соціальну роботу, здійснюють догляд. Заклади, підпорядковані Міністерству охорони здоров'я, передусім оздоровлюють дітей, забезпечують лікувально-корекційну роботу.
У всіх типах закладів діти одержують різнобічну допомогу — педагогічну, психологічну, медичну, соціальну тощо.
При виборі для дитини закладу враховуються такі показники:
- вік дитини;
- категорія аномального розвитку (нозологія);
- конкретний клінічний діагноз;
- інтелектуальний ступінь;
- особливості психофізичного розвитку;
- потреби і можливості дитини.
