Современное состояние педагогической мысли за рубежом характери- зуется различием трактовок целей и содержания общего образования. Представленная таблица позволяет представить степень неоднозначности существующих подходов к школьному образованию в странах Западной Европы.
| Парадигма | Трактовка целее обучения и воспитания |
| Традиционали- стическая парадигма | Дать учащимся прочные разносторонние академические зна- ния |
| Технократическая прагматическая парадигма | Дать учащимся практические знания, которые пригодятся им в жизни, профессиональной деятельности |
| Поведенческая парадигма | Сформировать правильные формы социального поведения, адекватного выполнению социальных ролей, соблюдения норм морали и поведения в обществе |
| Гуманистическая парадигма | Развивать способности личности, обеспечивать ее духовный рост, самосовершенствование и самореализацию |
| Теологическая парадигма | Развивать религиозные чувства и нравственные основы челове- ка |
| Эзотерическая парадигма | Обеспечивать познание человеком истины, приобщение к тайнам существования |
На протяжении 1960-1980-х гг. в ведущих странах мира прокатилась
волна реформ, в результате чего изменились системы общего образования. Период реформ представлял собой два этапа. Первый этап имел место в I960-1970-е гг. Его общая целевая установка - продлить сроки обязательно- го обучения, сделать среднее образование массовым и даже всеобщим. В результате были достигнуты значительные успехи, заключавшиеся в расширении контингента обучаемых в начальной, средней и высшей шко- лах, изменена структура школ, вместо многотиповых структур появились единые общие школы.
Вместе с тем стало понятно, что проведение организационной пере- стройки недостаточно. Она не обеспечивала эффективности обучения. Во всех развитых странах стало наблюдаться снижение качества образования: падал уровень базовых знаний, сокращались количество изучаемых акаде- мических предметов, взамен которых широко вводились различные прак- тические учебные курсы.
Такое положение дел привело к повсеместному принятию широко- масштабных мер, направленных на повышение качества образования. Они легли в основу второго этапа реформирования (1970-1980-е гг.). Содержа- ние реформ в разных странах, безусловно, различалось. Однако исследова- тели выделяют общность их принципиальных основ:
- повышение роли и значения образования в жизни общества, превра- щение его в реальную производительную силу;
- формирование целостной гибкой системы обучения и воспитания, сочетание традиционного и альтернативного образования, государственно- го и частного;
- модернизация учебно-материальной базы, обновление содержания образования;
- раннее выявление особо одаренных юношей и девушек, создание им соответствующей поддержки для получения элитарного образования;
- демократизация и гуманизация организации и управления образова- нием, развитие широкой и всесторонней культурной подготовки учащихся;
- повышение фундаментальности содержания образования;
- активизация работы учебных заведений в качестве социокультурных центров, развитие в них самоуправленческих начал ученического и педаго- гического коллективов, активное участие в работе школ родителей и обще- ственности.
Процесс реформирования школы протекает в разных странах неравно- мерно. В одних он заключается в постепенном обновлении содержания учебных курсов, а в других ведет к радикальным преобразованиям. Общим является увеличение числа обязательных предметов, изучаемых всеми уча- щимися средней школы. Учебные планы средних школ включали и вклю- чают предметы трех категорий: обязательные для всех, предметы по выбо- ру учащихся и факультативы. В современных условиях соотношение обя- зательных и факультативных курсов заметно изменилось в пользу первых.
Общим для всех стран является и то, что среди изучаемых курсов уве- личивается доля естественно-математических наук, изучению которых до этого уделялось мало внимания. Важное место занимает экологическое образование. Ставится задача сформировать понятие экологической гра- мотности. Все большее внимание уделяется формированию у школьников знаний по информатике и современным технологиям, умению работать с компьютерами.
Наряду с перестройкой естественнонаучного и математического об- разования осуществляется процесс пересмотра содержания гуманитарного образования. Современная жизнь требует широкого и глубокого знания иностранных языков, отсюда - увеличение времени на преподавание ино- странных языков, в том числе вторых и третьих. В учебные планы старших классов школ включаются новые предметы, такие, как экономика, социо- логия, педагогика и психология, вводятся курсы семейного и полового вос- питания.
Происходит перестройка исторического образования, которая идет по пути предоставления более объективной информации. Осознается необхо- димость изучения мировой истории, литературы, искусства, все чаще ак- цент делается на изучении общих для Европы и всего мира социальных и других проблем.
