Процесс сознательного овладения ударением начинается не в V, а в I классе школы, поэтому выясним, с каким акцентологическим багажом ребенок приходит в среднюю школу.
Во-первых, у младшего школьника сформировано представление о словесном ударении («выделение голосом одного из слогов в слове»), об ударном и безударном слоге, звуке, об ударной и безударной гласной букве. Детям известно не только то, что такое ударение, но и для чего оно служит в русском языке (типичный ответ: «Ударение – это чтобы получилось слово»).
Во-вторых, учащиеся начальных классов практически знакомы с основными отличительными свойствами русского словесного ударения: разноместностью и подвижностью.
В-третьих, окончивший начальную школу ученик владеет различными приемами выделения ударного слога в слове (прием протягивания ударного слога в слове, быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием ударного слога, прием графического обозначения ударения и др.).
И наконец, в-четвертых, начальная школа закладывает более или менее прочный фундамент произносительной грамотности детей. Ученики имеют представление об акцентологической норме (правильно – неправильно, грамотно – неграмотно, хорошо – плохо).
Таким образом, акцентологический багаж ученика, пришедшего в V класс, довольно значителен. И очень важно правильно определить пути совершенствования тех знаний и умений акцентологического характера, с которыми младшие школьники приходят в среднее звено обучения. Для этого прежде всего уточним основные цели акцентологической работы в V классе:
1) расширить представление детей о роли словесного ударения;
2) углубить понятие об отличительных свойствах русского словесного ударения;
3) продолжить работу над становлением правильной в акцентологическом отношении звучащей речи школьников.
Эффективным приемом осмысления функции единства слова является искусственное изменение места ударения в слове: гáзета, газéта, газетá. Подобные превращения вызывают у ученика улыбку, но лишь в том случае, когда слово узнано, т. е. в сознании ребенка уже имеется правильный звуковой образ слова. Следовательно, материалом для такого рода упражнений могут служить слова, литературное произношение которых прочно усвоено учащимися.
Представление о другой важной функции ударения – смыслоразличительной – вырабатывается у учащихся в упражнениях с омографами – словами, обладающими одинаковым написанием, но разным ударением.
Углубляет представление учащихся о смыслоразличительной роли ударения включение в акцентологическую работу наблюдений над лексико-грамматическими (типа: гóсти – гостú, селó – сéло) и грамматическими (типа: письмá – пúсьма, берегá – бéрега) омографами. (В ходе выполнения упражнений термин омографы школьникам не сообщается.)
Полезным для школьников является сравнение русского ударения с ударением в словах другого языка, например французского (во французском языке ударение несвободное, или фиксированное: закреплено за последним слогом слова).
Школьник, усвоивший произношение стóляр (вместо стол я р) воспринимает этот звукокомплекс как обычное, нормальное слово с определенной семантикой, никакого противоречия между смыслом и звуковой оболочкой слова в сознании ученика не возникает. Отсюда те огромные трудности при освоении норм литературного ударения «злокозненных», по выражению А.В. Миртова, для детей слов (типа стол я р, щавéль, цепóчка, квартáл). Добиться того, чтобы неверное, неграмотное ударение мешало школьникам воспринимать звучащую речь, в сущности и означает решить задачу овладения акцентологическими нормами. Только владеющий нормой способен заметить отклонения от нее и сознательно следовать произносительному образцу.
Психологией установлен факт внутреннего проявления произношения (при письме и чтении молча, «про себя»). А.Н. Соколов писал: «Наличие постоянной связи между речедвигательным и речеслуховым анализаторами дает основание говорить, что все речевые кинестезии «озвучены», т. е. связаны с речеслуховыми раздражителями, а слуховое (при чтении – и зрительное) восприятие слов связано с речевой кинестезией»[33]. Значит, слушая звучащую речь учителя или своих товарищей, а также читая молча записанное в тетради или на доске, ученик «проговаривает» слышимое и видимое слово, внутренне артикулирует его, закрепляя тем самым в памяти образец произношения. Важное условие эффективного зрительного восприятия осваиваемых слов – наличие в них проставленного знака ударения. К сожалению, из всего арсенала приемов, направленных на овладение акцентологическими нормами, в школьной практике преобладает прием графического обозначения ударения. Постановка знака ударения является лишь вспомогательным (не основным!) средством освоения правильного произношения. Главное в акцентологических упражнениях – озвучивание слов учащимися.
Русский язык в школе. -1993. -№3. -С.31-35.
Тема 10 «Методика лексики и фразеологии»
Значение, основная цель и задачи изучения раздела «Лексика». Место раздела в школьном курсе русского языка.
Лингвистические основы изучения лексики и фразеологии. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии.
Основные принципы изучения раздела: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, диахронический.
Межпредметные связи русского языка и их использование при изучении лексики и фразеологии. Связь лексики со словообразованием.
Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Система и виды упражнений, используемых в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Роль и методика лексического разбора.
Лексические ошибки и недочеты. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно-стилистическая работа по обогащению словарного запаса учащихся, работа над тематическими группами слов. Методика использования лингвистических словарей при изучении лексики и фразеологии.
Список рекомендуемой литературы
1. Актуальная лексика: устаревшие слова и неологизмы [Текст] // Рус. яз. в шк. и дома. — 2004. — № 4. — С. 1.
2. Балакай, А. Г. Уроки словаря: заметки современного читателя о словаре В. И. Даля [Текст] / А. Г. Балакай // Рус. словесность. — 2004. — № 5.
3. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1988.
4. Бороздунова, Л. В. Синонимы в художественной речи [Текст] / Л. В. Бороздунова // Рус. яз. — 2004. — 23—30 авг. (№ 32).
5.Прудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка [Текст] /
А. В. Прудникова. — М., 1979.
6. Гужва, Ф. К. Лексика и фразеология русского языка [Текст] / Ф. К. Гужва,
А. Н. Иванова. — Киев, 1982.
7. Зайцева, Н. А. Использование фразеологизмов в речи [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. яз. — 2003. — 1—7 янв. (№ 1). — С. 16.
8. Зайцева, Н. А. «Русской речи государь по прозванию Словарь» [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. словесность. — 2002. — № 5.
9. Калинина, О. Ф. Виды словарей [Текст] / О. Ф. Калинина // Рус. яз. — 2004. — 23—30 апр. (№ 16). — С. 9.
10. Козырев, В. Н. Слово в системе словарей русского языка [Текст] / В. Н. Козырев, В. Д. Черняк. — Л., 1992.
11. Куманяева, А. Е. Изучение текстообразующей функции лексических средств в X—XI классах [Текст] / А. Е. Куманяева // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 9.
12. Лексический разбор в школе [Текст] // Рус. словесность. — 2000. — № 2.
13. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000.
14. Мокиенко, В. М. Загадки русской фразеологии [Текст] / В. М. Мокиенко. — СПб., 2005.
15. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст]: рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.
16. Панов, М. В. О том, как можно преподавать лексику в школе [Текст] /
М. В. Панов // Рус. яз. — 2003. — 1—7 сент. (№ 33).
17. Потиха, З. А. Лингвистические словари и работа с ними в школе [Текст] /
З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. — М., 1997.
18. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка [Текст] /
Л. К. Скороход. — М., 1990.
19. Словари на уроках русского языка. /Авторы-составители Е.П. Андреева, С.Б. Виноградова, Л.А. Цыцылкина.- Вологда, 2005.
20. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980.
21. Чайкина Ю. И. Изучение лексики на уроках русского языка в школе. Системный подход.– Вологда, 1995.
22. Челнокова, Т. С. Лексическое и грамматическое значение [Текст] / Т. С. Челнокова // Рус. яз. — 2004. — 1—7 авг. (№ 29). — С. 5.
Вопросы и задания
1.В чем заключается особенность и значение изучения раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка?
2.Каковы лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии?
3.В чем причина затруднений учащихся в усвоении основных лексических понятий?
4.Выполните сравнительный анализ учебного материала раздела «Лексика» в двух учебниках — стабильном (авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.) и учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.
5.В учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта лексика и словообразование как два раздела курса русского языка объединены в одном разделе — «Лексика. Словообразование. Правописание». Ознакомьтесь с содержанием этого раздела и обоснуйте такую подачу материла.
6.Ознакомьтесь со статьей М. В. Панова «О том, как можно преподавать лексику в школе» (Рус. яз. — 2003. — № 33), составьте тезисы.
7.Лексико-фразеологические упражнения нацелены на обогащение словарного запаса учащихся, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями. Какие упражнения служат решению этих задач? Дайте сравнительный анализ упражнений в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой и учебниках под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
8.Ознакомьтесь со схемой и образцом лексического разбора в учебнике «Русский язык: Практика» для 5 класса (сост. А. Ю. Купалова; науч. ред. В. В. Бабайцева). Найдите и выполните упражнение на лексический разбор слова. Каково значение этого вида языкового разбора?
9.Сделайте анализ учебного материала по фразеологии в разных учебных комплексах (распределив их между собой по рекомендации преподавателя): какие сведения по фразеологии даются ученикам, какие виды упражнений предлагает учебник, какие умения и навыки формируются у учащихся.
10. Какие словари целесообразно использовать при изучении лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка? Ознакомьтесь с указанной литературой по этому вопросу и подготовьте сообщение о видах специальных словарей, их назначении и методике использования.
11. Изучите и законспектируйте книгу М.Т. Баранова или А.В. Прудниковой (на выбор), книгу З.А. Потихи или пособие «Словари на уроках русского языка», книгу Ю.И. Чайкиной.
Тема 11 «Методика преподавания морфемики
и словообразования»
Значение, задачи изучения морфемики и словообразования в школе. Место раздела в школьном курсе русского языка, его структура.
Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении раздела.
Содержание раздела «Морфемика». Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лингвистическом или грамматическом плане) части слова. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова. Связь морфемики с орфографией.
Содержание раздела «Словообразование». Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательная цепочка, способы словообразования. Формообразование и словообразование.
Принципы изучения морфемики и словообразования: структурно-словообразовательный, лексико-словообразовательный, мотивационный. Основные методы и приемы изучения морфемики и словообразования.
Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Значение этих видов разбора, их задачи, методика проведения, связь между ними. Этимологический анализ слова.
Использование словарей при изучении морфемики и словообразования.
Трудности изучения данного раздела.
Список рекомендуемой литературы
1. Докукина, М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики [Текст] / М. Н. Докукина // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 26.
2. Жуковская О.А., Шаповалова Т.А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983.
3. Крамаренко, Г. М. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену [Текст] / Г. М. Крамаренко, Н. В. Малюшкин // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 24.
4. Кулаева, Г. М. Словообразовательные средства выражения комического [Текст] / Г. М. Кулаева // Рус. яз. — 2004. — 1—7 апр. (№ 13). — С. 7.
5. Литневская, Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка [Текст] / Е. И. Литневская // Рус. словесность. — 2000. — № 1.
6. Львова, С. И. Значение и строение слова [Текст] / С. И. Львова. — М., 1993.
7. Львова С. И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели // РЯШ.– 1996.– №3*
8. Львова С. И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательной модели слов // РЯШ.– 1994.– № 3.
9. Львова С. И. Словообразование в V классе // РЯШ.– 1991.– № 5.
10. Львова С. И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка // РЯШ.– 1993.– № 3.
11. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000. — С. 128—144.
12. Милославский, И. Г. Как разобрать и собрать слово [Текст] / И. Г. Милославский. — М., 1993.
13. Никитина Е. И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования // РЯШ.– 1989.– № 3.*
14. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст]: рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.
15. Панов, Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка [Текст] / Б. Т. Панов, А. В. Текучев. — М., 1991.
16. Пересветова, Е. В. Морфемика в 5 классе [Текст] / Е. В. Пересветова // Рус. яз. — 2004. — 16—22 авг. (№ 31).
17. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка [Текст] /
З. А. Потиха. — М., 1998.
18. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980. — С. 155—163.
19. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст] / А. Н. Тихонов. — М., 1991.
Вопросы и задания
1.Какое значение имеет изучение раздела «Морфемика и словообразование» в школе?
2.Какие требования предъявляет программа по русскому язык к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении данного раздела?
3.Раскройте содержание, основные понятия раздела «Морфемика и словообразование», обратившись к школьным учебникам.
4. Назовите основные методы, приемы и средства изучения морфемики и словообразования.
5.Сделайте анализ 2—3 параграфов, посвященных изучению вопросов морфемики или словообразования (учебник по выбору), и выявите комплекс специальных упражнений (их виды).
6.Как вы считаете, в чем трудности изучения данного раздела?
7.Приведите примеры, подтверждающие наличие внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии.
8.Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по выбору):
а) Докунина М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 26;
б) Крамаренко Г. М., Малюшкин Н. В. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 24;
в) Литневская Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка // Русская словесность. — 2000. — № 1.
9.Сопоставьте школьную схему разбора слова по составу с порядком разбора в вузе. Укажите их различия.
10. В работе Е. М. Галкиной-Федорук, К. В. Горшковой, Н. М. Шанского «Современный русский язык» (Изд-во МГУ, 1962. — С. 276—277) утверждается, что в ряде случаев «суффикс может быть и после окончания»; «он наблюдается в глаголе и в отдельных разрядах причастий и местоимений (ср., например, умываюсь, съешь-ка, формирующийся, кому-то, какого-нибудь и т. п.)». Как этот вопрос решается в школьном учебнике русского языка? Выскажите свою точку зрения.
11. Изучите и законспектируйте книгу О.А. Жуковской и Т.А. Шаповаловой, 2-3 статьи С.И. Львовой, статью Е.И. Никитиной.
ПРИЛОЖЕНИЯ
И.Г. Милославский
