Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


јкцентологическа€ работа на уроках русского €зыка в V классе




ѕроцесс сознательного овладени€ ударением начинаетс€ не в V, а в I классе школы, поэтому вы€сним, с каким акцентологическим багажом ребенок приходит в среднюю школу.

¬о-первых, у младшего школьника сформировано представление о словесном ударении (Ђвыделение голосом одного из слогов в словеї), об ударном и безударном слоге, звуке, об ударной и безударной гласной букве. ƒет€м известно не только то, что такое ударение, но и дл€ чего оно служит в русском €зыке (типичный ответ: Ђ”дарение Ц это чтобы получилось слової).

¬о-вторых, учащиес€ начальных классов практически знакомы с основными отличительными свойствами русского словесного ударени€: разноместностью и подвижностью.

¬-третьих, окончивший начальную школу ученик владеет различными приемами выделени€ ударного слога в слове (прием прот€гивани€ ударного слога в слове, быстрого и многократного произнесени€ слова с выкрикиванием ударного слога, прием графического обозначени€ ударени€ и др.).

» наконец, в-четвертых, начальна€ школа закладывает более или менее прочный фундамент произносительной грамотности детей. ”ченики имеют представление об акцентологической норме (правильно Ц неправильно, грамотно Ц неграмотно, хорошо Ц плохо).

“аким образом, акцентологический багаж ученика, пришедшего в V класс, довольно значителен. » очень важно правильно определить пути совершенствовани€ тех знаний и умений акцентологического характера, с которыми младшие школьники приход€т в среднее звено обучени€. ƒл€ этого прежде всего уточним основные цели акцентологической работы в V классе:

1) расширить представление детей о роли словесного ударени€;

2) углубить пон€тие об отличительных свойствах русского словесного ударени€;

3) продолжить работу над становлением правильной в акцентологическом отношении звучащей речи школьников.

Ёффективным приемом осмыслени€ функции единства слова €вл€етс€ искусственное изменение места ударени€ в слове: гáзета, газéта, газетá. ѕодобные превращени€ вызывают у ученика улыбку, но лишь в том случае, когда слово узнано, т. е. в сознании ребенка уже имеетс€ правильный звуковой образ слова. —ледовательно, материалом дл€ такого рода упражнений могут служить слова, литературное произношение которых прочно усвоено учащимис€.

ѕредставление о другой важной функции ударени€ Ц смыслоразличительной Ц вырабатываетс€ у учащихс€ в упражнени€х с омографами Ц словами, обладающими одинаковым написанием, но разным ударением.

”глубл€ет представление учащихс€ о смыслоразличительной роли ударени€ включение в акцентологическую работу наблюдений над лексико-грамматическими (типа: гóсти Ц гостú, селó Ц сéло) и грамматическими (типа: письмá Ц пúсьма, берегá Ц бéрега) омографами. (¬ ходе выполнени€ упражнений термин омографы школьникам не сообщаетс€.)

ѕолезным дл€ школьников €вл€етс€ сравнение русского ударени€ с ударением в словах другого €зыка, например французского (во французском €зыке ударение несвободное, или фиксированное: закреплено за последним слогом слова).

Ўкольник, усвоивший произношение стóл€р (вместо стол р) воспринимает этот звукокомплекс как обычное, нормальное слово с определенной семантикой, никакого противоречи€ между смыслом и звуковой оболочкой слова в сознании ученика не возникает. ќтсюда те огромные трудности при освоении норм литературного ударени€ Ђзлокозненныхї, по выражению ј.¬. ћиртова, дл€ детей слов (типа стол р, щавéль, цепóчка, квартáл). ƒобитьс€ того, чтобы неверное, неграмотное ударение мешало школьникам воспринимать звучащую речь, в сущности и означает решить задачу овладени€ акцентологическими нормами. “олько владеющий нормой способен заметить отклонени€ от нее и сознательно следовать произносительному образцу.

ѕсихологией установлен факт внутреннего про€влени€ произношени€ (при письме и чтении молча, Ђпро себ€ї). ј.Ќ. —околов писал: ЂЌаличие посто€нной св€зи между речедвигательным и речеслуховым анализаторами дает основание говорить, что все речевые кинестезии Ђозвученыї, т. е. св€заны с речеслуховыми раздражител€ми, а слуховое (при чтении Ц и зрительное) воспри€тие слов св€зано с речевой кинестезиейї[33]. «начит, слуша€ звучащую речь учител€ или своих товарищей, а также чита€ молча записанное в тетради или на доске, ученик Ђпроговариваетї слышимое и видимое слово, внутренне артикулирует его, закрепл€€ тем самым в пам€ти образец произношени€. ¬ажное условие эффективного зрительного воспри€ти€ осваиваемых слов Ц наличие в них проставленного знака ударени€.   сожалению, из всего арсенала приемов, направленных на овладение акцентологическими нормами, в школьной практике преобладает прием графического обозначени€ ударени€. ѕостановка знака ударени€ €вл€етс€ лишь вспомогательным (не основным!) средством освоени€ правильного произношени€. √лавное в акцентологических упражнени€х Ц озвучивание слов учащимис€.

–усский €зык в школе. -1993. -є3. -—.31-35.


 

“ема 10 Ђћетодика лексики и фразеологииї

«начение, основна€ цель и задачи изучени€ раздела ЂЋексикаї. ћесто раздела в школьном курсе русского €зыка.

Ћингвистические основы изучени€ лексики и фразеологии. —одержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии.

ќсновные принципы изучени€ раздела: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, диахронический.

ћежпредметные св€зи русского €зыка и их использование при изучении лексики и фразеологии. —в€зь лексики со словообразованием.

ћетоды и приемы изучени€ лексики и фразеологии. —истема и виды упражнений, используемых в процессе овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками. –оль и методика лексического разбора.

Ћексические ошибки и недочеты. –абота над лексическими нормами. —ловарна€ и словарно-стилистическа€ работа по обогащению словарного запаса учащихс€, работа над тематическими группами слов. ћетодика использовани€ лингвистических словарей при изучении лексики и фразеологии.

—писок рекомендуемой литературы

1. јктуальна€ лексика: устаревшие слова и неологизмы [“екст] // –ус. €з. в шк. и дома. Ч 2004. Ч є 4. Ч —. 1.

2. Ѕалакай, ј. √. ”роки словар€: заметки современного читател€ о словаре ¬. ». ƒал€ [“екст] / ј. √. Ѕалакай // –ус. словесность. Ч 2004. Ч є 5.

3. Ѕаранов, ћ. “. ћетодика лексики и фразеологии на уроках русского €зыка [“екст] / ћ. “. Ѕаранов. Ч ћ., 1988.

4. Ѕороздунова, Ћ. ¬. —инонимы в художественной речи [“екст] / Ћ. ¬. Ѕороздунова // –ус. €з. Ч 2004. Ч 23Ч30 авг. (є 32).

5.ѕрудникова, ј. ¬. Ћексика в школьном курсе русского €зыка [“екст] /
ј. ¬. ѕрудникова. Ч ћ., 1979.

6. √ужва, ‘.  . Ћексика и фразеологи€ русского €зыка [“екст] / ‘.  . √ужва,
ј. Ќ. »ванова. Ч  иев, 1982.

7. «айцева, Ќ. ј. »спользование фразеологизмов в речи [“екст] / Ќ. ј. «айцева // –ус. €з. Ч 2003. Ч 1Ч7 €нв. (є 1). Ч —. 16.

8. «айцева, Ќ. ј. Ђ–усской речи государь по прозванию —ловарьї [“екст] / Ќ. ј. «айцева // –ус. словесность. Ч 2002. Ч є 5.

9.  алинина, ќ. ‘. ¬иды словарей [“екст] / ќ. ‘.  алинина // –ус. €з. Ч 2004. Ч 23Ч30 апр. (є 16). Ч —. 9.

10.  озырев, ¬. Ќ. —лово в системе словарей русского €зыка [“екст] / ¬. Ќ.  озырев, ¬. ƒ. „ерн€к. Ч Ћ., 1992.

11.  уман€ева, ј. ≈. »зучение текстообразующей функции лексических средств в XЧXI классах [“екст] / ј. ≈.  уман€ева // –ус. €з. в шк. Ч 2004. Ч є 3. Ч —. 9.

12. Ћексический разбор в школе [“екст] // –ус. словесность. Ч 2000. Ч є 2.

13. ћетодика преподавани€ русского €зыка в школе [“екст] / ћ. “. Ѕаранов,
Ќ. ј. »пполитова, “. ј. Ћадыженска€, ћ. –. Ћьвов; под ред. ћ. “. Ѕаранова. Ч ћ., 2000.

14. ћокиенко, ¬. ћ. «агадки русской фразеологии [“екст] / ¬. ћ. ћокиенко. Ч —ѕб., 2005.

15. ќткупщиков, ё. ¬.   истокам слова [“екст]: рассказы о науке этимологии / ё. ¬. ќткупщиков. Ч ћ., 1986. Ч “о же. Ч 2005.

16. ѕанов, ћ. ¬. ќ том, как можно преподавать лексику в школе [“екст] /
ћ. ¬. ѕанов // –ус. €з. Ч 2003. Ч 1Ч7 сент. (є 33).

17. ѕотиха, «. ј. Ћингвистические словари и работа с ними в школе [“екст] /
«. ј. ѕотиха, ƒ. Ё. –озенталь. Ч ћ., 1997.

18. —короход, Ћ.  . —ловарна€ работа на уроках русского €зыка [“екст] /
Ћ.  . —короход. Ч ћ., 1990.

19. —ловари на уроках русского €зыка. /јвторы-составители ≈.ѕ. јндреева, —.Ѕ. ¬иноградова, Ћ.ј. ÷ыцылкина.- ¬ологда, 2005.

20. “екучев, ј. ¬. ћетодика русского €зыка в средней школе [“екст] / ј. ¬. “екучев. Ч ћ., 1980.

21. „айкина ё. ». »зучение лексики на уроках русского €зыка в школе. —истемный подход.Ц ¬ологда, 1995.

22. „елнокова, “. —. Ћексическое и грамматическое значение [“екст] / “. —. „елнокова // –ус. €з. Ч 2004. Ч 1Ч7 авг. (є 29). Ч —. 5.

¬опросы и задани€

1.¬ чем заключаетс€ особенность и значение изучени€ раздела ЂЋексикаї в школьном курсе русского €зыка?

2. аковы лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии?

3.¬ чем причина затруднений учащихс€ в усвоении основных лексических пон€тий?

4.¬ыполните сравнительный анализ учебного материала раздела ЂЋексикаї в двух учебниках Ч стабильном (авторов “. ј. Ћадыженской, ћ. “. Ѕаранова и др.) и учебном комплексе под ред. ¬. ¬. Ѕабайцевой.

5.¬ учебном комплексе под ред. ћ. ћ. –азумовской и ѕ. ј. Ћеканта лексика и словообразование как два раздела курса русского €зыка объединены в одном разделе Ч ЂЋексика. —ловообразование. ѕравописаниеї. ќзнакомьтесь с содержанием этого раздела и обоснуйте такую подачу материла.

6.ќзнакомьтесь со статьей ћ. ¬. ѕанова Ђќ том, как можно преподавать лексику в школеї (–ус. €з. Ч 2003. Ч є 33), составьте тезисы.

7.Ћексико-фразеологические упражнени€ нацелены на обогащение словарного запаса учащихс€, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словар€ми.  акие упражнени€ служат решению этих задач? ƒайте сравнительный анализ упражнений в учебном комплексе под ред. ¬. ¬. Ѕабайцевой и учебниках под ред. ћ. ћ. –азумовской, ѕ. ј. Ћеканта.

8.ќзнакомьтесь со схемой и образцом лексического разбора в учебнике Ђ–усский €зык: ѕрактикаї дл€ 5 класса (сост. ј. ё.  упалова; науч. ред. ¬. ¬. Ѕабайцева). Ќайдите и выполните упражнение на лексический разбор слова.  аково значение этого вида €зыкового разбора?

9.—делайте анализ учебного материала по фразеологии в разных учебных комплексах (распределив их между собой по рекомендации преподавател€): какие сведени€ по фразеологии даютс€ ученикам, какие виды упражнений предлагает учебник, какие умени€ и навыки формируютс€ у учащихс€.

10.  акие словари целесообразно использовать при изучении лексики и фразеологии в школьном курсе русского €зыка? ќзнакомьтесь с указанной литературой по этому вопросу и подготовьте сообщение о видах специальных словарей, их назначении и методике использовани€.

11. »зучите и законспектируйте книгу ћ.“. Ѕаранова или ј.¬. ѕрудниковой (на выбор), книгу «.ј. ѕотихи или пособие Ђ—ловари на уроках русского €зыкаї, книгу ё.». „айкиной.

“ема 11 Ђћетодика преподавани€ морфемики
и словообразовани€ї

«начение, задачи изучени€ морфемики и словообразовани€ в школе. ћесто раздела в школьном курсе русского €зыка, его структура.

ѕрограммные требовани€ к уровню знаний, умений и навыков учащихс€ при изучении раздела.

—одержание раздела Ђћорфемикаї. ћорфема и ее разновидности. ќпределение морфемы как наименьшей значимой (в лингвистическом или грамматическом плане) части слова. ¬ыработка у учащихс€ умени€ выдел€ть значимые части слова. —в€зь морфемики с орфографией.

—одержание раздела Ђ—ловообразованиеї. ѕредмет и основные пон€ти€ синхронного словообразовани€: производна€ и производ€ща€ основы, словообразующее средство, словообразовательна€ цепочка, способы словообразовани€. ‘ормообразование и словообразование.

ѕринципы изучени€ морфемики и словообразовани€: структурно-словообразовательный, лексико-словообразовательный, мотивационный. ќсновные методы и приемы изучени€ морфемики и словообразовани€.

ћорфемный анализ слова. —ловообразовательный анализ слова. «начение этих видов разбора, их задачи, методика проведени€, св€зь между ними. Ётимологический анализ слова.

»спользование словарей при изучении морфемики и словообразовани€.

“рудности изучени€ данного раздела.

—писок рекомендуемой литературы

1. ƒокукина, ћ. Ќ. »спользование компьютерных программ при изучении морфемики [“екст] / ћ. Ќ. ƒокукина // –ус. €з. в шк. Ч 2005. Ч є 6. Ч —. 26.

2. ∆уковска€ ќ.ј., Ўаповалова “.ј. »зучение словообразовани€ в восьмилетней школе. Ц ћ., 1983.

3.  рамаренко, √. ћ. ¬спомним морфемику и подготовимс€ к экзамену [“екст] / √. ћ.  рамаренко, Ќ. ¬. ћалюшкин // –ус. €з. в шк. Ч 2005. Ч є 5. Ч —. 24.

4.  улаева, √. ћ. —ловообразовательные средства выражени€ комического [“екст] / √. ћ.  улаева // –ус. €з. Ч 2004. Ч 1Ч7 апр. (є 13). Ч —. 7.

5. Ћитневска€, ≈. ». »зучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского €зыка [“екст] / ≈. ». Ћитневска€ // –ус. словесность. Ч 2000. Ч є 1.

6. Ћьвова, —. ». «начение и строение слова [“екст] / —. ». Ћьвова. Ч ћ., 1993.

7. Ћьвова —. ». ћногоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели // –яЎ.Ц 1996.Ц є3*

8. Ћьвова —. ». –азвитие €зыковой догадки на основе анализа словообразовательной модели слов // –яЎ.Ц 1994.Ц є 3.

9. Ћьвова —. ». —ловообразование в V классе // –яЎ.Ц 1991.Ц є 5.

10. Ћьвова —. ». —ловообразовательна€ модель как объект анализа на уроках русского €зыка // –яЎ.Ц 1993.Ц є 3.

11. ћетодика преподавани€ русского €зыка в школе [“екст] / ћ. “. Ѕаранов,
Ќ. ј. »пполитова, “. ј. Ћадыженска€, ћ. –. Ћьвов; под ред. ћ. “. Ѕаранова. Ч ћ., 2000. Ч —. 128Ч144.

12. ћилославский, ». √.  ак разобрать и собрать слово [“екст] / ». √. ћилославский. Ч ћ., 1993.

13. Ќикитина ≈. ». Ќесколько упражнений дл€ обострени€ €зыкового чуть€ на уроках изучени€ словообразовани€ // –яЎ.Ц 1989.Ц є 3.*

14. ќткупщиков, ё. ¬.   истокам слова [“екст]: рассказы о науке этимологии / ё. ¬. ќткупщиков. Ч ћ., 1986. Ч “о же. Ч 2005.

15. ѕанов, Ѕ. “. Ўкольный грамматико-орфографический словарь русского €зыка [“екст] / Ѕ. “. ѕанов, ј. ¬. “екучев. Ч ћ., 1991.

16. ѕересветова, ≈. ¬. ћорфемика в 5 классе [“екст] / ≈. ¬. ѕересветова // –ус. €з. Ч 2004. Ч 16Ч22 авг. (є 31).

17. ѕотиха, «. ј. Ўкольный словарь строени€ слов русского €зыка [“екст] /
«. ј. ѕотиха. Ч ћ., 1998.

18. “екучев, ј. ¬. ћетодика русского €зыка в средней школе [“екст] / ј. ¬. “екучев. Ч ћ., 1980. Ч —. 155Ч163.

19. “ихонов, ј. Ќ. Ўкольный словообразовательный словарь русского €зыка [“екст] / ј. Ќ. “ихонов. Ч ћ., 1991.

¬опросы и задани€

1. акое значение имеет изучение раздела Ђћорфемика и словообразованиеї в школе?

2. акие требовани€ предъ€вл€ет программа по русскому €зык к уровню знаний, умений и навыков учащихс€ при изучении данного раздела?

3.–аскройте содержание, основные пон€ти€ раздела Ђћорфемика и словообразованиеї, обратившись к школьным учебникам.

4. Ќазовите основные методы, приемы и средства изучени€ морфемики и словообразовани€.

5.—делайте анализ 2Ч3 параграфов, посв€щенных изучению вопросов морфемики или словообразовани€ (учебник по выбору), и вы€вите комплекс специальных упражнений (их виды).

6. ак вы считаете, в чем трудности изучени€ данного раздела?

7.ѕриведите примеры, подтверждающие наличие внутрипредметных св€зей между изучением словообразовани€, частей речи, орфографии.

8.ѕодготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по выбору):

а) ƒокунина ћ. Ќ. »спользование компьютерных программ при изучении морфемики // –яЎ. Ч 2005. Ч є 6. Ч —. 26;

б)  рамаренко √. ћ., ћалюшкин Ќ. ¬. ¬спомним морфемику и подготовимс€ к экзамену // –яЎ. Ч 2005. Ч є 6. Ч —. 24;

в) Ћитневска€ ≈. ». »зучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского €зыка // –усска€ словесность. Ч 2000. Ч є 1.

9.—опоставьте школьную схему разбора слова по составу с пор€дком разбора в вузе. ”кажите их различи€.

10. ¬ работе ≈. ћ. √алкиной-‘едорук,  . ¬. √оршковой, Ќ. ћ. Ўанского Ђ—овременный русский €зыкї (»зд-во ћ√”, 1962. Ч —. 276Ч277) утверждаетс€, что в р€де случаев Ђсуффикс может быть и после окончани€ї; Ђон наблюдаетс€ в глаголе и в отдельных разр€дах причастий и местоимений (ср., например, умываюсь, съешь-ка, формирующийс€, кому-то, какого-нибудь и т. п.)ї.  ак этот вопрос решаетс€ в школьном учебнике русского €зыка? ¬ыскажите свою точку зрени€.

11. »зучите и законспектируйте книгу ќ.ј. ∆уковской и “.ј. Ўаповаловой, 2-3 статьи —.». Ћьвовой, статью ≈.». Ќикитиной.

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я

».√. ћилославский





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1356 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1406 - | 1416 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.041 с.