Центральные понятия раздела «Фонетика и графика» – звук речи и буква. Как известно, звук речи – строительный материал языка, простейшая минимальная единица устной речи; буква – это графический знак, обозначающий звук речи на письме.
Сам по себе звук не обладает языковым значением, но косвенно он со значением связан; значимые единицы (слово, морфема) состоят из звуков. Некоторые из значимых единиц могут состоять и из одного звука (например, предлог в; окончание в слове берега и т. д.).
В разделе «Фонетика и графика» не дается самих определений понятий «звук» и «буква», но весь этот раздел построен таким образом, чтобы сущность этих понятий, как и четкое их разграничение, было осознано школьниками. В конечном итоге ученики должны получить представление о некоторых особенностях фонетической системы русского языка, русской звучащей речи, особенностях ее обозначения на письме.
В свою очередь изучение особенностей звуковой системы русского языка позволяет ввести понятие об орфоэпических и акцентологических нормах русского литературного языка, о хорошей и плохой дикции, которая определяется степенью отчетливости в произношении слов и слогов в речи (в пении, декламации); об эстетической роли звуков речи (в частности, о благозвучии и неблагозвучии речи); о способах звуковой организации речи для усиления ее выразительности (о звукоподражании, звукописи и ритмической организации высказывания)[27], об употреблении созвучных слов в изобразительно-выразительных целях и т. д. Все эти знания имеют большое общеобразовательное и практическое значение.
Именно на уроках фонетики (в самом начале ее изучения) ученики усваивают важное в методологическом отношении положение о том, что звучащая речь является исходной, первоначальной формой существования звуко-буквенного языка, узнают о преимуществах звукового языка сравнительно, например, с языком жестов, об особенностях устной (звучащей) речи вообще, таких ее свойствах, как темп, громкость, окраска голоса (тембр), тон речи, которые могут использоваться и как средства выразительности устной речи (когда в зависимости от задачи высказывания изменяется темп, громкость, тон речи и даже тембр голоса).
Таким образом, при изучении фонетики и графики учитель решает следующие основные образовательно-воспитательные задачи:
1) приводит в систему знания учащихся о звуковом строе и графике русского языка;
2) совершенствует умение слышать и анализировать устную (звучащую) речь, звуки русского языка в частности;
3) помогает овладевать произносительными нормами русского литературного языка и средствами выразительности звучащей устной речи;
4) создает базу для усвоения основ русской орфографии и грамматики;
5) развивает речевой слух и чувство красоты звучания русской устной речи (т. е. эстетическое чувство).
Если исходить из этих задач, то центральной идеей, с позиции которой целесообразно подходить к разработке каждого (или почти каждого) урока раздела «Фонетика и графика», может быть идея изучения особенностей фонетической и графической системы русского языка. Эта идея позволит связать отдельные уроки раздела между собой, так как каждая его тема будет восприниматься детьми с точки зрения указанной стержневой мысли: особенности русского алфавита; особенности обозначения мягких согласных в русской графике и т. д.
Усвоению этой идеи, а также идеи разграничения звуков и букв служит последовательность расположения материала в разделе «Фонетика»: первые четыре параграфа (32-35) – целиком «фонетические». Следующие (начиная с §36. «Алфавит») связаны с изучением особенностей графической системы русского языка. Параграф 41 «Фонетический разбор слова» подводит итог изучения раздела в целом.
Этой же задаче – усвоению основ фонетической и графической системы русского языка – подчинена методическая трактовка основных понятий раздела. Характерно, что для обязательного заучивания в учебнике выделено только одно описательное определение (звонкие и глухие согласные – на с.100); остальной материал – это сведения фактического характера: о парных и непарных твердых и мягких согласных (с.98); о парных и непарных глухих и звонких согласных (с.100); алфавит (порядок расположения букв, их наименования – с.103).
Материал для самостоятельных наблюдений учащихся, теоретические сведения, требующие только осознания существа понятия, но не заучивания, занимают в учебнике значительно большее место, и это во многом определяет методику изучения рассматриваемого раздела.
Охарактеризуем основные положения этой методики.
I. Анализ звучащей речи, выделение звуков в звучащем слове, постоянное сопоставление звучания и написания; путь от звука к букве (от того, что слышится, к тому, что пишется); анализ устной связной речи, ее произносительной стороны.
Этот путь анализа звучащих слов подсказывают рисунки, использованные в учебнике в материалах для наблюдений. Так, называя слова, которые обозначают нарисованные предметы, ученики именно в звучащих словах выделяют гласные и согласные звуки (см. §33, с.94 и упр.225 на с.95), твердые и мягкие согласные (§34, с.97), звонкие и глухие согласные (§35, с.100). Большое место в этом разделе отводится использованию грампластинок; они, во-первых, привлекают внимание к вопросам дикции, т. е. отчетливости произношения гласных и согласных (§33, упр.227 и 229); во-вторых, помогают организовать наблюдения над произносительными нормами, их усвоение; в-третьих, дают возможность продемонстрировать средства выразительности звучащей речи. Так, например, используя запись текстов, в которых дается описание лыж в научно-деловом и в разговорном стилях, учитель получает возможность обратить внимание детей на соответствие основного тона высказывания его основной задаче. Первый текст читается более медленно, спокойно, «информационным» тоном. Второй – более эмоционально, так как в этом высказывании автор делится впечатлениями о своих лыжах, которые ему нравятся.
Использование озвученных текстов (например, упр.239, 249, 271, 272) представляет большие методические возможности для фиксации внимания учащихся на тех или иных средствах выразительности звучащей речи, в частности на спокойном, несколько замедленном темпе произнесения текста, в котором сообщается информация (например, «Как произошли названия «алфавит» и «азбука»); на тоне удивления, передающем то изумление, которое испытал автор, увидев «среди всего синего ольшаник... глубокого шоколадного цвета» (упр.272).
Наличие озвученного текста для изложения (упр.242) можно использовать для подготовки выразительного чтения после анализа средств выразительности звучащей речи, которые помогают нарисовать словами игру шкатулки.
II. Осознание оснований группировки звуков (выделение группы звуков). Как показывает опыт, осмысление основания разделения звуков на гласные и согласные, основания выделения парных и непарных твердых и мягких, звонких и глухих согласных представляет особые трудности, если ученики не осознали, как образуются звуки речи и как при этом работают органы речи (§32).
III. Показ практического значения изучаемого по фонетике и графике материала для дальнейшего изучения курса русского языка, для овладения произносительными нормами устного литературного языка и средствами выразительности звучащего слова.
«Благодаря наличию тех или иных звуков, входящих в состав слов... опознается значение данного слова»[28].
Например, значения слов стон – стан; угол – уголь мы узнаем (различаем) по звуковому облику этих слов. Благодаря различному звучанию окончаний (вода – воды), чередованию звуков (доканчивал – докончил), перемещению ударений (р у ки – рук и) и т. д. мы различаем определенные грамматические формы[29]. Умение определять ударение в слове, чередования согласных звуков (оглушение, озвончение) является основой для овладения соответствующими орфографическими правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Знание особенностей употребления букв я, ю, е, ё необходимо для правильного анализа слова по составу, например: колея – коле[й-а] (окончание только а), семья – сем’[й-а] (хотя подобного типа сложные случаи не рассматриваются в V классе).
Имея в виду также сказанное выше (в пункте II), необходимо стремиться к тому, чтобы ученики осознали и оценили роль изучаемого раздела в постижении основ науки о языке и в овладении речью.
IV. Внимание к фонетическому разбору, который должен проводиться систематически в различных формах, начиная с самых первых уроков изучения фонетики. В связи с этим в учебнике предлагаются, например, такие виды заданий, требующие частичного фонетического разбора:
· Назовите гласные и согласные звуки в выделенных словах (упр.226).
· Найдите в скороговорках слова со звуками х, ч, ш, щ (упр.228).
· Чем различаются приведенные слова по звуковому составу? (упр.233) (Дается образец ответа.)
· Произнесите слова... Какие в них согласные – твердые или мягкие? (упр.235)
· Охарактеризуйте (устно) согласные звуки (дается образец ответа) (упр.239).
· Какими буквами обозначены согласные звуки в данных словах? (упр.244) (Дается образец ответа.) И т. д.
В сущности, эти и подобные виды заданий готовят учеников к овладению основным для данного раздела учебным умением, полным (хотя и на уровне, установленном программой для IV класса) фонетическим разбором.
Очень важно не завышать программные требования и не предлагать для разбора слова, которые ученики не могут (и не должны) уметь правильно фонетически охарактеризовать.
В приведенных ниже разработках уроков (сообщение нового и закрепление) показано, как могут быть реализованы высказанные методические положения.
Согласные звонкие и глухие
Задачи урока: 1) дать понятие об особенностях образования звонких и глухих согласных; 2) показать особенности звуковой организации русской речи, познакомить со звуковыми повторами как средством выразительности русской речи; 3) повторить правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
План урока.
I. Проверка домашнего задания.
II. Задание на дом (§35, упр.241).
III. Сообщение нового (§35).
1. Постановка задачи.
2. Анализ материала наблюдений и таблицы на с.100.
3. Анализ строк стихотворения С. Есенина.
IV. Закрепление.
1. Упр.240.
2. Задания а), б), в).
3. Выборочный диктант.
III. Сообщение нового и закрепление.
1. – Итак, дома вам предстоит выполнить упр.241. В чем суть его основного задания? Каких знаний и умений потребует выполнение этого упражнения? (Умения находить, узнавать, слышать звонкие согласные.) Задача нашего сегодняшнего урока как раз и состоит в том, чтобы научиться узнавать звонкие согласные, определить, чем они отличаются от глухих.
2. – Откройте учебник на с.100. Найдите §35, материал для наблюдений. Прочитайте задание про себя. Кто сможет ответить на поставленные вопросы? (На рисунках изображены стол, шкаф, журнал. В слове журнал только звонкие согласные: [ж], [р], [н], [л], в слове шкаф только глухие: [ш], [к], [ф], в слове стол есть и глухие и звонкие согласные: [с], [т] – глухие, а [л] – звонкий согласный.)
– Как вы узнавали, где звонкий, а где глухой звук? (Возможны разные варианты ответов типа: «Нам раньше говорили»; «Запомнил из начальной школы»; «Звонкий – звенит, его можно услышать» и т. д. Важно сосредоточить внимание детей на тех ответах, в которых ученики попытаются объяснить различие звонких и глухих согласных особенностями их образования.)
– Есть такой прием (объясняя, учитель показывает, как надо действовать): я зажимаю уши ладонями и отчетливо произношу звук, например [б]. И я слышу как бы звон в ушах; [б] – звонкий согласный. А теперь я снова зажму уши и произнесу [п] – никакого «звона» у меня в ушах нет. Значит, [п] – глухой звук.
– Теперь вы поучитесь пользоваться этим приемом самостоятельно. В учебнике на с.100 в таблице обозначены звуки [б], [п] и т. д. Пользуясь новым приемом, определите, на какой строке – верхней или нижней – обозначены звонкие согласные звуки. (Ученики безошибочно определяют и называют по таблице звонкие согласные звуки. Учитель следит, чтобы назывались именно звуки, а не буквы.)
– Теперь предстоит выяснить главное: чем же отличаются звонкие звуки от глухих? Эти отличия надо искать в особенностях образования звонких и глухих согласных. Что же это за особенности, если, как вы заметили, при произношении звонких согласных «звенит» в ушах?
– Да, в образовании звонких согласных участвует голос, глухие же образуются без голоса. Среди звонких и глухих есть парные звуки. Что это значит – «парные согласные»? (Они произносятся почти одинаково, в их образовании принимают участие в основном одни и те же органы речи.)
– Назовем по таблице все парные звонкие и глухие согласные.
– Как можно доказать, что каждый из этих парных согласных – самостоятельный звук? (Если детей будет затруднять ответ на этот вопрос, можно предложить им выполнить упр.238.)
В итоге дети осознают смыслоразличительное значение парных звонких и глухих согласных: дом – здание; том – книга и т. д. Следовательно, подчеркнет учитель, это упражнение и дано для того, чтобы показать, что парные звонкие и глухие согласные – разные звуки, с их помощью мы различаем слова, называющие разные предметы, признаки, действия.
– Какие глухие (звонкие) звуки не имеют парных? Что это значит? Как вы понимаете, что звук [л] звонкий, но не имеет парного глухого? (Это значит, что нет такого согласного, который произносился бы так же, как [л], но без голоса.)
3. Посчитаем, сколько всего в таблице указано, звонких и глухих согласных. (Звонких – 20, глухих – 16.)
– Значит, звонких больше. Это одна из причин того, что русский язык считается очень звучным. Посчитаем, сколько звонких согласных в первых двух строках стихотворения С. Есенина:
Я навек за туманы и росы
Полюбил у березки стан,
И ее золотистые косы,
И холщовый ее сарафан.
Эти стихотворные строки могут быть записаны или проанализированы устно. Так как ученики могут не услышать (не выделить) [й] в я, учитель скажет им о его наличии в этом слове. Запись на доске (в тетрадях):
Звонкие согласные: [й], [н], [в’], [з], [м],
[н], [р], [л’], [б’], [л],
[б’], [р’], [н] – всего 13.
Глухие согласные: [к], [т], [с], [п], [с], [к’],
[с], [т] – всего 8.
Выполняя это упражнение, ученики учатся выделять звонкие и глухие согласные в звучащей речи; вместе с тем учитель получает возможность, показать, как легко произносятся стихотворные строки С. Есенина, потому что в них естественно чередуются гласные и согласные звуки, нет стечения труднопроизносимых согласных; что «звонкими» строки Есенина получились благодаря сочетанию гласных и звонких, согласных (при этом среди них девять – особо звонкие звуки: [й], [н], [р], [р’], [л], [л’], [м]; как музыкальны строки есенинских стихов – в них слышится песенная интонация[30].
IV. Закрепление
От анализа стихотворных строк С. Есенина легко перейти к выводу об одной из особенностей звукового строя русской речи, а затем – к задачам и упражнениям, позволяющим показать использование звуковых повторов (в том числе и звонких, и глухих согласных звуков) в изобразительно-выразительных целях.
1. Началом для этой работы может стать выполнение упр.240 (учебник, с.101) или упражнения карточки из «Дидактических материалов». Целесообразно организовать эту работу таким образом, чтобы дети услышали и проанализировали как можно больше отрывков из стихотворных или прозаических произведений, в которых используется звуковая инструментовка. Тексты можно раздать накануне, чтобы дети дома подготовились к выразительному чтению в классе.
2. Вопросы и задания могут быть, например, такими:
а) Повторение какого звонкого согласного звука сближает слова в следующих стихотворных строках?
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона...
(С. Есенин).
б) Какой звонкий, согласный помогает поэту дать яркую, богатую звуками картину первой весенней грозы?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
(Ф. Тютчев).
Следующие задания раскрывают понятие звукоподражания, построенного на употреблении слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления[31].
в) Какой звонкий согласный звук помогает передать (воспроизвести) жужжание жука?
Прочитайте стихотворение, выделяя, где это возможно, звук [ж].
Жук жужжал в
густой осоке.
Вол лежал
на солнцепеке.
Жук жужжал,
жужжал, жужжал.
Вол
лежал, лежал, лежал.
А потом спросил:
– Скажите,
для чего вы так
жужжите?
Объясните,
милый жук,
что
дает вам
этот звук?
(Б. 3аходер)
Дополнительное задание: укажите звонкие согласные звуки [й], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], которые не имеют парных глухих.
г) Как нужно читать стихотворение В. Суслова – громко или тихо? Почему? Сколько в этом стихотворении слов со звуком [ш]? Запишите только те из них, в которых этот звук встречается дважды. Охарактеризуйте его (см. образец в учебнике в упр.239).
Слушал Шорох Тишину.
В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит,
Шепот к Шороху спешит,
Шепот по лесу шуршит.
– Ты куда?
– К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу
Шу-шу-шу да ши-ши-ши,
– Тише, Шорох, не шурши,
Навострика-ка уши –
Тишину послушай!..
д) Поэт В. Суслов написал книгу «Трудные буквы». Сюжет книги простой: к доктору обращаются за помощью ребята, не выговаривающие тот или иной звук. Доктор всех принимает, но вместо порошков и пилюль прописывает ребятам стихи. Каждому – на трудный для него звук.
Есть ли у вас знакомые ребята, которые не выговаривают каких-либо звуков? Не пропишете ли вы им какие-нибудь пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, стихи? А может быть, придумаете сами?
3. В заключение урока проводится выборочный диктант. Дети вспоминают правило правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Учитель ставит задачу: выписать слова на это правило, показывает образец записи (на доске) и дает устные комментарии.
| Запись: | Пояснения: |
| Загадки (загадывать). | В слове загадки в корне слышится звук [т] (перед глухим [к]). Проверочное слово – загадывать; в нем ясно слышится [д] (перед гласным [ы]); значит, в корне нужно писать д. |
Материал для диктанта:
1) Красненьки сапожки в земельке лежат. (Свекла.) 2) Под дубком свилась клубком, да и с хвостиком. (Репа.) 3) Под ледком, ледком стоит чашечка с медком. (Яйцо.) 4) На стреле городок, в нем семьсот воевод. (Маковка.) 5) Шел долговяз, в сыру землю увяз. (Дождь.)
Двойная роль букв «е», «ё», «ю», «я» (закрепление изученного)
Задачи урока: 1) закрепить понятие о буквах е, ё, ю, я как о буквах, имеющих два значения, что составляет одну из особенностей русской графики; 2) повторить правило правописания разделительных ъ и ь (оно связано с употреблением букв е, е, ю, я в русском языке); 3) усвоить произношение некоторых иноязычных слов с е – э после согласных т, д, н, с.
План урока.
I. Задание на дом.
II. Проверка домашнего задания.
III. Закрепление изученного (§39).
1. Постановка задачи.
2. Составление таблицы и запись примеров.
3. Упр.269.
4. Упр.268; диктант с дополнительным заданием.
III.
1. – Итак, вы уже знаете, что буквы е, ё, ю, я в русской графике особенные, потому что они двузначные, могут употребляться в двух основных значениях. Вспомним в каких.
2. Составим на основе ваших ответов таблицу[32].
Буквы е, ё, ю, я
| Два звука ([й]+гласный) | Один звук (гласный после мягкого согласного) |
| 1. В начале слова 2. После гласной 3. После разделительных ъ и ь | После согласной буквы |
Учитель предлагает заполнить таблицу примерами: на каждую букву по слову (учебник закрыт). Таким образом проверяется практическое усвоение материала параграфа – умение привести нужный пример и объяснить его. Затем учитель предлагает «прочитать таблицу», т. е. построить связное сообщение на тему «Особенности букв е, ё, ю, я». Если ученики затрудняются в построении ответа, учитель обсуждает его возможное начало («Буквы е, ё, ю, я имеют два значения (выступают в двух значениях в русском языке)»; «е, ё, я, ю – особые буквы. Их называют двузначными, потому что они имеют два значения...» и т. д.).
Оценив сообщение ученика, учитель ставит вопрос: «Для чего нам нужно знать об этих особенностях букв я, ю, е, ё?»
– Да, чтобы правильно читать – чтобы вместо мягкого согласного не произнести твердый, не прочитать, например, мал вместо мял, вал вместо вял, cэp вместо сер и т. д. Ведь парных твердых и мягких согласных – 30, а букв для их обозначения – только 15. И буквы е, е, я, ю показывают нам, когда эти согласные мягкие.
– А вот в иноязычных словах эти буквы не всегда нам помогают правильно, прочитать слова. Что вы произносите, например, после согласной т в словах (учитель заготавливает эту запись заблаговременно):
антенна термин
гантели тем
штепсель текст
интервью тенор
атеист лотерея
В итоге под первым столбиком записывается [тэ], под вторым – [т’э].
– Следовательно, буква е в словах первого столбика не обозначает мягкость, предшествующего согласного. Не случайно многие произносят такие слова неправильно, вопреки нормам русского литературного языка. Послушайте запись (включается пластинка к упр.269). Сделайте вывод о том, как произносятся в прочитанных иноязычных словах г, д, н, с.
3. После прослушивания ученики хором (вслух) проговаривают слова, данные в учебнике на с.113, и учитель еще раз обращает внимание детей на то, что определенные согласные в некоторых иноязычных словах произносятся твердо, хотя после этих согласных и стоит буква е. Желательно подчеркнуть, что таких слов в русском языке не так уж много и что нередко по мере «обрусения» согласные в них начинают произноситься на русский лад. Так, слово тембр произносится сейчас и с [т] и с [т']. В зависимости от того, как ученики владеют произносительными нормами, учитель может взять для составления таблицы или для устной отработки нужные из приведенных ниже слов, в которых согласные перед е нередко произносятся неправильно (т. е. вопреки принятым нормам):
с [д']: декада, депо, Одесса, лидер; с [р']: рейс, резерв, пресса, рельс;
бассейн [с'], спортсмен [м'], конспект [п'], профессор [ф'], кофе [ф'];
но: кафе [фэ], пюре [рэ], фортепьяно [тэ], филателист [тэ].
– Для чего еще нам нужны знания об особенностях букв е, ё, ю, я? Да, для понимания некоторых правил правописания. В частности, почему после шипящих не пишутся буквы ю, я, ы, а только у, а, и (потому что шипящие ж, ш не имеют парных мягких, а шипящие ч, щ – парных твердых согласных). Очень важно знать буквы е, ё, я, ю, чтобы в нужный момент применить правило о написании разделительных ъ и ь.
– Собственно, именно сейчас можно по-настоящему объяснить, почему оба эти знака («ер» и «ерь») называются разделительными. Что же они «разделяют»? (Предшествующий согласный от другого согласного – «йота».) Эти знаки – ъ и ь – тоже показывают, как надо читать слова. Ведь не все равно, как мы прочитаем: Коля или колья; солю или солью; сел или съел и т. д.
4. Далее проводятся упражнения.
а) Упр.268 (из учебника).
б) Запишите под диктовку (или спишите), подчеркните буквы е, ё, ю, я, и, ь, обозначающие мягкость согласных. Выпишите слова, в которых е и и не обозначают мягкости согласного. Подчеркните слово, в котором есть разделительный знак.
Тюлень ел рыбу целый день,
Об..елся рыбою тюлень.
Тюленя одолела лень,
И вот тюлень л..жит, как пень,
Л..жит и улыбается...
А мне так жить (не) нравится.
(С. Баруздин).
В конце урока учитель вновь обращается к двойной роли букв е, ё, я, ю и показывает, как обыгрываются обозначаемые ими звуки в стихотворении Е. Благининой:
Ялик с якорем у Яшки,
Якорь есть и на тельняшке,
Моряк Яшка!
Здесь шесть слов из двенадцати начинаются с ударных я, е. В словах ялик, якорем, Яшки, якорь, есть, Яшка мы отчетливо слышим [й]+[а], [й]+[э]. В словах тельняшка, моряк я обозначает только мягкость предшествующего согласного и гласный [а].
Русский язык в школе. -1981. -№5. -С.17-23.
А.А. Бондаренко
