| № п/п | Содержание деятельности | Ранг |
| 1. | Подбирать рациональные способы проверки самостоятельных работ | 8,5 |
| 2. | Предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы | 8,2 |
| 3. | Разнообразить задания по содержанию | 6,1 |
| 4. | Определять длительность самостоятельной работы с учетом ее сложности и подготовленности бакалавров | 6,0 |
| 5. | Обоснованно выбирать объём самостоятельной работы | 5,5 |
| 6. | Использовать индивидуальные и дифференцированные задания | 5,3 |
| 7. | Проектировать самостоятельную работу с учетом достигнутого уровня | 4,7 |
| 8. | Ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом | 4,6 |
| 9. | Максимально учитывать уровень подготовленности и возможности бакалавров | 3,7 |
| 10. | Отчетливо видеть роль самостоятельной работы в общей структуре учебного процесса | 2,4 |
9. Анализируя умения бакалавров, необходимые для эффективной и полноценной самостоятельной работы, подавляющее большинство преподавателей отметили умение самостоятельно работать с литературой (94,7 %).
Также были выделены следующие умения:
ü умение конспектировать (36,8 %);
ü владение компьютером, умение работать в сети Интернет (21,1 %);
ü приемы запоминания и саморегуляции (15,8 %);
ü владение исследовательскими умениями (умение разрабатывать диагностические задания, анкеты и пр., умение конструировать материал, структурировать информацию) (10,5 %).
Рис.5. Процентное соотношение умений студентов,
необходимых для эффективной и полноценной самостоятельной работы
10. В процессе оценки заданий самостоятельной работы студентов преподаватели:
ü испытываю трудности в объективности и дифференцированности оценки (15,8 %);
ü указывают на ограниченный временной запас на проверку заданий, определение требований к каждому виду заданий, критериев оценки уровня достижений (по 10,5 %);
ü испытываю трудности в определении степени самостоятельности выполнения студентами заданий (обращались ли к интернет-источникам) (5,3 %).
11. В качестве выводов можно акцентировать внимание на предложениях, сделанных респондентами по организации самостоятельной работы студентов на педагогическом факультете:
– 36,8 % ППС предложили организовывать самостоятельную работу с первого курса, формировать умения самостоятельной работы с первого курса в процессе изучения каждой дисциплины;
– 10,5 % ППС предложили разработать единые критерии оценки самостоятельной работы студентов;
– 5,3 % ППС предложили разнообразить самостоятельную работу студентов; использовать потенциал имеющихся форм в полной мере; строить работу от простого к сложному; создавать интегрированные задания и задания, связанные со спецификой будущей профессии; разработать систему понятных, доступных заданий, инструкций и методических указаний; организовать коллегиальную разработку технологии организации самостоятельной работы студентов (создать рабочую группу).
5. Результаты анкетирования студентов педагогического факультета на тему «Место самостоятельной работы в подготовке студентов».
С целью определения понимания сущности самостоятельной работы и выявления отношения к самостоятельной работе в ВУЗе и процессу ее организации в ТГУ было проведено анкетирование студентов 2-4 курсов очной формы обучения (направление 050700.62 «Педагогика»).
1. Первоначальным вопросом было выявление у студентов понимания сущности самостоятельной работы в высшем учебном заведении. Для этого респондентам было предложено продолжить предложение: «Самостоятельная работа – это........».
У студентов сложилось следующее мнение о самостоятельной работе в ВУЗе:
ü изучение материала, домашнее задание (55 %);
ü подготовка к практическим заданиям (48 %);
ü возможность более глубокого изучения предмета (50 %);
ü познание нового материала (70 %);
ü возможность активизировать полученные знания (30 %).
Рис.6. Процентное соотношение
мнений студентов о самостоятельной работе
Результаты ответов свидетельствуют о понимании студентами основных функций самостоятельной работы. В большинстве случаях опрашиваемые определяют самостоятельную работу как способ самостоятельного глубокого изучения того или иного материала, с целью его использования на практических занятиях.
2. Как известно, выделяют аудиторную и самостоятельную деятельность студента. Определение роли самостоятельной работы в подготовке бакалавра показал следующее:
ü самостоятельную работу расценивают как процесс самообучения (80 %);
ü самостоятельную работу расценивают как процесс самоконтроля (10 %);
ü самостоятельную работу рассматривают как способ самообразования (формирования исследовательских умений, умений работать с научной литературой, развитие способов познания, формирования информационной грамотности) (20 %);
ü отводят самостоятельной работе важную роль (20 %);
ü отводят самостоятельной работе среднюю роль (5 %).
Рис.7. Процентное соотношение
роли самостоятельной работы в подготовке бакалавра
3. При изучении мнения студентов о соответствии видов и содержания самостоятельной работы целям и задачам дисциплин мы выявили, что все студенты отмечают данное соответствие.
4. Анализируя соответствие содержания заданий самостоятельной работы возможностям студентов мы отмечаем, что 70 % респондентов находят задания адекватные их возможностям и считают, что преподаватели предлагают содержание исходя их индивидуальных способностей студентов. 30 % опрошенных считают, что есть виды и содержание заданий которое иногда не соответствуют по объему (по затрате времени) возможностям студентов. Данные студенты предлагают разрабатывать преподавателям варианты заданий с учетом возможностей обучающихся.
5. В связи с полученными ответами по предыдущему вопросу, для нас было актуальным проанализировать точку зрения студентов на объем времени, которое они считают необходимым тратить при выполнении заданий самостоятельной работы. Большинство студентов (50 %) готовы тратить в день на подготовку 3-4 часа; 2-3 часа в день на выполнение заданий самостоятельной работы хотели бы затрачивать 40 % опрошенных; и лишь 10 % респондентов предпочитали бы отводить на выполнение данного вида работы свыше 4 часов либо менее 1,5 часов в день.
Рис.8. Процентное соотношение объема времени,
необходимого для выполнения заданий самостоятельной работы
6. Выявляя реально затраченное время на выполнение самостоятельной работы вне аудиторных занятий, мы получили следующие результаты. В реальности студенты затрачивают времени в большинстве случаев (40 %) – менее 2 ч; 2-3 часа – 30 %, более 3 ч. – 30 %. Согласно ФГОС ВПО подготовки бакалавров (в частности по направлению 050700.68 Педагогика) определено 54 часа в неделю на аудиторную и самостоятельную работу. Анализ учебного плана подготовки бакалавров педагогики показывает, что на 2 курсе на самостоятельную работу приходится 4 часа, на 3 курсе – 3 часа, на 4 курсе – 2,4 часа в день. Среднестатистический показатель – 3 часа. Эти данные свидетельствуют, что затраченное время студентами на выполнение заданий самостоятельной работы не превышает рекомендуемое нормативными документами.
7. Изучая мнение студентов о системе оценивания выполненных ими самостоятельно заданий мы предложили оценить соответствие баллов, проставляемых преподавателями по кредитно-рейтинговой системе, содержанию и заданий для самостоятельного выполнения. Не всегда соответствуют выставляемые баллы содержанию заданий и затраченному времени считают 80 % студентов, не соответствуют индивидуальным возможностям опрашиваемых – 30 % и полностью соответствуют – 20 % студентов. Можно отметить преобладание субъективного мнения студентов по данному вопросу. Поскольку анализ технологических карт по дисциплинам свидетельствует о корректности в назначении количества баллов при оценивании заданий разной сложности.
8. При определении у студентов предпочитаемых и не предпочитаемых видов заданий для самостоятельной работы были выявлены следующие группы заданий:
ü не предпочитаемые (неинтересные) – писать конспекты, рефераты;
ü предпочитаемые (интересные) – делать презентации, таблицы и схемы, творческие задания, решение практических задач, задания требующие применение знаний.
В предложениях студенты отмечают необходимость в увеличении заданий, которые возможно выполнять в парах – тройках, выполнение заданий с использованием технических средств обучения.
Обобщая полученные данные анкетирования студентов можно отметить, что у них осознанное отношение к выполнению заданий самостоятельной работы, понимание места самостоятельной работы в системе подготовки специалистов в рамках высшего учебного заведения, возрастающий интерес (по мере изучения профильных курсов) к практико-ориентированным заданиям.
