К вопросу о самостоятельной работе студентов

1. Психологические условия успешности самостоятельной работы. Прежде всего – это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров: взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе; уровень сложности заданий для самостоятельной работы; включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа.

2. Профессиональная ориентация дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение знаний общей гуманитарной культуры соответствующих блоков дисциплин учебного плана. Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.

3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при формировании временного объема своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины. Во-вторых, интенсификация образовательного процесса предполагает ритмичность самостоятельной работы за счет уменьшения рутинной работы студента в семестрах.

4. Индивидуализация самостоятельной работы студентов, которая включает:

– увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами;

– деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.)

– регулярность консультаций с обучаемыми;

– исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

1 этап – осознание целей и задач самостоятельной работы (данный этап задает основную цель самостоятельного поиска, формирует мотивацию к самостоятельным действиям);

2 этап – отбор информации, необходимой для выполнения самостоятельной работы (на этом этапе роль преподавателя заключается, в информировании студентов об основных задачах учебной дисциплины);

3 этап – планирование самостоятельной работы;

4 этап — определение умений и навыков, необходимых для выполнения работы (важно определить, насколько студенты склонны к самостоятельному поиску, умеют ли они правильно работать с литературой, насколько владеют технологией работы с компьютером);

5 этап – выполнение самостоятельной работы в соответствии с поставленной целью;

6 этап – оформление самостоятельной работы в соответствии с предъявляемыми требованиями;

7 этап – самоанализ и самооценка выполненной работы;

8 этап – подготовка выступления, презентации материалов выполненной работы.

При организации самостоятельной работы студентов особое внимание придается постановке учебных целей перед студентами, стимулированию положительного отношения и интереса к самостоятельной работе, учету уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов, дифференциации заданий.

Последовательность действий, когда студентам необходимо самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебных задач, предложил П.И.Пидкасистый:

– четко сформулировать задание и способ его выполнения;

– предъявить объект для наблюдения (в натуре, модели, на схеме, чертеже, рисунке), дать общую картину протекания явления (словесно, с помощью карты, рисунка, схемы);

– дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания – название объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;

– определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо дать подсказку – где, как и какие признаки искать.

П.И.Пидкасистый разработал последовательность действия педагога при подготовке студентов к выполнению задания на объяснение ранее описанных объектов или явлений:

– дать ориентиры для распознавания устойчивых связей или отношений между составными частями и сторонами описанного объекта или явления; если необходимо, указать на характер связей – причинно-следственные, фундаментальные, практических, морфологические – и на границы их действия;

– показать способы пробных преобразований (вычисления, измерения, проведение опыта – в точных науках), прикидки и переноса связи с изучаемой модели объекта или явления на ранее изученную с целью выявления устойчивого характера связей или отношений;

– показать возможные способы логического построения предложений, которые отражали бы найденные связи или отношения, – логические схемы предложений, их возможные варианты, способы кодирования (там, где это необходимо и возможно);

– показать типовые способы обоснования сформулированных предложений и, если необходимо, подробный план доказательства, его логическую схему;

– дать перечень опорных понятий, используемых при доказательстве.

Условиями эффективности реализации всех видов самостоятельной работы студентов являются следующие (за основу взяты условия, предложенные М.В.Булановой-Топорковой):

– постепенность введения различных по степени сложности и стимулирования умственной активности видов самостоятельной деятельности;

– обязательность подготовки студентов к выполнению заданий (сообщение об исходных знаниях и обучение учебным умениям);

– наличие разнообразия видов самостоятельности работы, используемых при преподавании каждой дисциплины;

– подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержавших посильные трудности;

– ознакомление студентов с источниками получения необходимой для выполнения задания информации;

– оказание преподавателем в случае необходимости помощи в работе;

– обучение студентов приемам самоконтроля при выполнении работы;

– обязательность проверки преподавателем самостоятельных работ студентов.

Среди условий успешного выполнения самостоятельной работы студентами акцентируем внимание на таких, как:

– мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);

– четкая постановка перед студентами познавательных задач;

– использование алгоритма, метода выполнения работы и знание студентами способов выполнения работы;

– четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

– определение видов консультационной помощи (консультации – установочные, тематические, проблемные);

– определение критерий оценки, наличие отчетности и т. д.;

– выбор видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и пр.).

Коллективами кафедры разрабатывается:

1) система заданий для самостоятельной работы;

2) темы рефератов и докладов;

3) инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений и пр.;

4) темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов;

5) списки обязательной и дополнительно литературы.

Компонентами (структурой) самостоятельной работы, характерной для деятельности как таковой, являются:

– мотивационные звенья;

– постановка конкретной задачи;

– выбор способов выполнения;

– исполнительское звено;

– контроль.

Умение работать самостоятельно состоит из умений:

– планировать свою деятельность;

– организовывать ее;

– корректировать;

– осуществлять самооценку;

– осуществлять самоконтроль.

Подготовка и руководство самостоятельной деятельностью студентов на учебном занятии представляет собой следующий алгоритм:

– выбрать и формулировать тему;

– установить цели самостоятельной работы (узнать, научиться, найти решение и пр.);

– продумать последовательность действий, операций;

– подготовить материальную базу (дидактические материалы, ТСО, литературу и т.д.);

– предварительно научить работать (как читать и вычленять главное, писать конспекты, тезисы, составлять план, решать задачу, работать с перфокартой, пособием, ТСО и пр.);

– продумать способы оформления результатов работы, итоговый и промежуточный контроль, роль преподавателя в ходе самостоятельной работы, своевременную помощь нуждающимся);

– в отдельных случаях обеспечивать необходимый инструктаж по технике безопасности;

– перед началом работы студентов объяснить ход работы.

Эффективность выполнения студентами домашнего задания зависит то надлежащего руководства преподавателя, а именно:

– правильно определить объем, содержание;

– объяснить как выполнить, какими приемами и методами пользоваться; демонстрация образцов выполнения задания;

– предложить упражнение в выполнении методов самостоятельной работы.

П.И.Пидкасистый разработал методику определения наличия у студентов умения работать самостоятельно. Он предлагает осуществить наблюдение на 5 различных занятиях и отметить следующие особенности каждого студента (показатели):

– стремится начать выполнение работы только после того как понял и принял задачу;

– выполняет последовательно и аккуратно все операции;

– контролирует все действия в ходе выполнения работы (замечает ошибки);

– контролирует свою работу по результату (или предъявляет результат, не согласующийся с тем, что можно ожидать);

– может оценить, достаточно ли хорошо справился с работой (спросить об этом, принимая работу);

– может правильно оценить, трудна ли для него работа;

– хорошо представляет, что, как и в какой последовательности собирается выполнять (умеет планировать);

– не переделывает работу заново.

Для оценки каждого студента необходимо усреднить его данные по 5 занятиям:

2 балла – умение ярко выражено;

1 – умение присутствует;

0 – умение отсутствует.

Для получения общих результатов по всей группе необходимо усреднить данные всех студентов.