Проблемы построения системы работы по организации самостоятельной учебной деятельности студентов

Эффективность организации самостоятельной работы студентов обеспечивается системой работы на кафедрах и факультете в целом.

Опираясь на результаты изучения данной проблемы, мы выделили ряд проблем и определили подходы к их решению.

При построении системы работы по организации самостоятельной работы студентов важно обеспечить материально-технические условия для выполнения ими заданий и выстроить линии взаимодействия:

1) преподаватель – преподаватель;

2) студент – преподаватель;

3) студент – студент.

Рассмотрим заявленные компоненты системы работы по организации самостоятельной работы студентов.

Взаимодействие преподавателей обеспечивает преемственность и единство подходов к организации самостоятельной работы студентов по различным дисциплинам.

Преемственность в организации самостоятельной работы студентов по различным дисциплинам и семестрам (курсам) определяется:

– преемственностью видов самостоятельной работы, выполняемых студентами (и соответственно заданий преподавателей);

– преемственностью задач по формированию навыков самостоятельной работы, самоорганизации студентов.

Формирование навыков самостоятельной работы студентов по выполнению различных видов самостоятельной работы происходит постепенно в результате выполнения соответствующих заданий. При этом одни и те же задания предлагаются студентам по различным дисциплинам, изучаемым в разные семестры (курсы). Например, студенты пишут рефераты, составляют таблицы в течение всего периода обучения с первого по восьмой семестры. Вместе с тем, в ходе освоения дисциплин в первом семестре происходит освоение структуры реферата, требований к таблице, алгоритма выполнения соответствующего задания, требований к оформлению. Преподаватель должен провести со студентами соответствующие консультации, иначе работа не будет соответствовать критериям. На последующих семестрах данные умения переходят в навыки, соответственно необходимость в таких консультациях уменьшается или вообще отпадает, а длительность выполнения студентом задания сокращается.

В связи с этим каждый преподаватель должен четко представлять, какие умения и навыки самостоятельной работы уже сформированы у студентов к моменту работы по конкретной дисциплине (к данному семестру). Планируя самостоятельную работу по дисциплине, он обязан знать, какие задания студенты будут выполнять впервые и, следовательно, по каким заданиям именно он обеспечивает освоение ориентировочной основы действий по их выполнению, т. е. формирование умения.

Представляется важным и понимание того, имеют ли студенты опыт самостоятельной работы в команде или нуждаются в помощи преподавателя при планировании и координации действий.

Анализ опроса студентов показывает, что наличие опыта самостоятельной работы влияет на субъективную оценку студентами временных затрат на выполнение задания и оценку его трудности. То, что студенты умеют делать, воспринимается ими как нетрудные задания, не требующие много времени. Интересно, что студенты старших курсов отмечают, что они тратят времени на выполнение заданий меньше, чем на младших курсах. Следует отметить, что студенты, которые не выполняют качественно задания (и получают низкие оценки), воспринимают задания как трудные и требующие существенных временных затрат, что во многом объясняется несформированностью необходимых умений.

Становится очевидным и то, что трудоемкость руководства преподавателем выполнением заданий различна. При введении нового вида самостоятельной работы требуется более содержательная консультация, зачастую их большее количество, длительность и др.

Интересен опыт преподавателей, которые организуют освоение студентами новых видов работы (заданий) на практических занятиях, т. е. в ходе аудиторной самостоятельной работы. Это позволяет обеспечить эффективность обучения всех студентов соответствующим навыкам. Кроме того, на столь трудоемкую работу не затрачиваются часы внеаудиторной работы.

Некоторые преподаватели отмечают, что при обучении студентов новому виду работ приходится много времени тратить на проверку заданий, т. к. требуется более тщательный анализ, выявление типичных ошибок и определение рекомендаций по корректировке. В связи с этим важен опыт преподавателей, которые используют на практических занятиях методы взаимопроверки, взаимооценки, взаимоанализа студентами выполненных заданий; организуют групповые обсуждения типичных ошибок и совместную разработку рекомендаций по их корректировке (доработке материалов).

Все вышесказанное требует необходимости изучения используемых преподавателями видов самостоятельной работы (заданий) по разным дисциплинам и их преемственности по семестрам (курсам).

Здесь может быть предложен следующий подход. По аналогии и в соответствии с матрицей компетентностей по дисциплинам, представленной в приложении 6, можно составить:

1) матрицу видов самостоятельной работы (заданий) по дисциплинам, семестрам и курсам;

2) матрицу задач по формированию у студентов умений и навыков самостоятельной работы по дисциплинам, семестрам и курсам.

Данные матрицы должны четко соответствовать друг другу. Заявленный вид самостоятельной работы должен быть представлен соответствующими задачами по умениям.

При составлении матрицы видов самостоятельной работы по дисциплинам (и соответственно семестрам): по вертикали в соответствии с выделенной классификацией выделяются виды самостоятельной работы. Преподаватели соответствующих дисциплин представляют используемые ими виды самостоятельной работы. Значимым становится определение видов самостоятельной работы по группам на основе принятой классификации (возможно также указание уровня: репродуктивный, творческий и пр.).

Следующим шагом может стать экспертная оценка представленных видов самостоятельной работы, которая предполагает выявление соответствия возрастным возможностям, особенностям дисциплин, логике формируемых умений и др. Итогом должно стать определение обоснованного перечня видов самостоятельной работы, из которого преподаватели будут выбирать то, что наиболее соответствует особенностям дисциплин и реализуемой ими технологии обучения.

Аналогично может быть разработана и матрица задач по формированию навыков самостоятельной работы студентов по семестрам, годам обучения. В основе разработки должны быть опора на ФГОС ВПО, программу подготовки бакалавров, учебный план, матрицу компетентностей, имеющиеся методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Это позволит каждому преподавателю четко определить те задачи по освоению студентами навыков самостоятельной работы, решение которых обеспечивает именно он в связи со спецификой «своей» дисциплины.

Например, к концу 1 курса студенты должны освоить ориентировочную основу написания реферата (структуру, требования к содержанию и оформлению, алгоритм действий). Студенты 1 курса могут научиться представлять текстовой материал учебного пособия в виде таблицы, а студенты 2 курса – составлять таблицы на основе сравнительного анализа различных источников.

Таким образом, будет обеспечена преемственность в организации самостоятельной работы бакалавров по задачам и видам самостоятельной работы в процессе освоения различных дисциплин с учетом семестра обучения.

Рассмотрим, как обеспечивается единство подходов к организации самостоятельной работы студентов по различным дисциплинам.

1. Всем преподавателям необходимо следовать рекомендации: определять виды и содержание заданий самостоятельной работы с учетом специфики дисциплины (теоретический или практикоориентированный цикл) и задач дисциплины (по освоению теоретических основ дисциплины – представления, знания; по освоению практических умений и навыков – навыки учебной деятельности и профессиональные умения).

В связи с этим представляется важным обеспечить заявленное положение в ходе отбора видов самостоятельной работы при составлении соответствующей матрицы.

Работая творческой группой, важно критически осмыслить все реализуемые виды самостоятельной работы (задания) по дисциплинам, и выделить возможный перечень видов заданий, рекомендованный к использованию в связи:

– с освоением теоретических дисциплин и теоретических основ практикоориентированных дисциплин (составление конспектов, таблиц, глоссариев, кроссвордов, написание рефератов и пр.);

– с освоением профессиональных умений и навыков (составление конспектов занятий, методических копилок, методических рекомендаций, диагностических материалов, разработка проектов и т. п.).

2. Единство подходов различных преподавателей и разных дисциплин должно прослеживаться при разработке оценочных критериев однотипных индивидуальных заданий (ИДЗ) и временных затрат на их выполнение.

Важно, чтобы за задания одной трудоемкости по разным дисциплинам студенты получали равнозначные баллы.

Нам представляется важным отметить, что задания одного вида, по-видимому, могут иметь сходные оценочные критерии, одну «стоимость» (количество баллов).

По результатам анкетирования студентов только 20 % студентов считают, что количество баллов за ИДЗ соответствует их содержанию (трудоемкости).

Обеспечить заявленное положение можно, разработав на кафедрах, факультете:

– единые подходы к оценке заданий самостоятельной работы;

– методические рекомендации преподавателям, в которых будут определены единые объективные требования к оценке заданий, их выполнению с учетом его вида;

– рекомендации по расчету баллов и количества часов на выполнение заданий разного вида. Можно при расчете балов учитывать опыт самостоятельной работы студентов по выполнению данного вида работы (т. е. курс обучения), а также закладывать иные параметры;

– единые требования к оформлению достаточно большого перечня заданий, которых придерживались бы преподаватели (реферат, таблица, конспект и др.).

Это по своей сути есть освоение ориентировочной основы действий по данному виду самостоятельной работы, что обеспечивает решение задач по формированию соответствующих навыков самостоятельной работы студентов.

Данная методическая разработка и следование ее рекомендациям могло бы привести к экономии сил и времени как студентов, так и преподавателей.

3. Единство подходов разных преподавателей и разных дисциплин предполагает продуманное и объективно обоснованное сочетание:

– объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

– количество часов самостоятельной работы на выполнение ИДЗ, оцениваемых в баллах, и заданий по подготовке к практическим занятиям, за выполнение которых студент непосредственной оценки не получает (но которая прямо обеспечивает продуктивность его работы на практическом занятии).

Подчеркнем, что, по мнению студентов, не должно быть ситуаций, когда при выполнении сходных ИДЗ по разным дисциплинам (у разных преподавателей) в рамках одного семестра студенты имеют кардинально различные временные затраты (например, 2 и 5 часов).

Большую роль здесь играет правильное (обоснованное) определение трудоемкости различных видов самостоятельной работы (курсовые проекты и работы, расчетно-графические работы, разные виды ИДЗ и др.). Определение трудоемкости может стать задачей для коллективного обсуждения на кафедрах и секции научно-методической работы, для исследовательской работы творческой группы и др.

4. Единство подходов различных преподавателей и разных дисциплин прослеживается и в организации преподавателями равных возможностей в индивидуализации самостоятельной работы студентов.

Представляется важным:

– определить направления индивидуализации самостоятельной работы студентов и проанализировать их на кафедрах;

– обсудить возможности реализации выделенных направлений;

– наметить соответствующий перспективный план индивидуализации самостоятельной работы студентов.

Ориентировочными направлениями индивидуализации самостоятельной работы студентов являются следующие:

– увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами;

– деление заданий на обязательную часть и часть по выбору (по желанию, вариативную), т. е. предложить дополнительные вопросы, учебно-проблемные ситуации и пр. для студентов, которые пытаются самостоятельно справиться с более трудными и нестандартными задачами;

– при групповом выполнении заданий предлагать студентам реализовывать разные роли («руководитель», «исполнитель») и соответственно разные объемы и интенсивность работы;

– индивидуализация консультаций преподавателя в связи с выявленными затруднениями при выполнении студентами конкретного вида заданий, освоении его содержания, проблемами, обусловленными уровнем умений и навыков самостоятельной работы студентов и др.

В связи с вышесказанным для обеспечения единства подходов к организации самостоятельной работы студентов по различным дисциплинам представляется необходимым создание творческой группы, которая сможет разработать методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов. Данное пособие должно представлять собой методические рекомендации по выполнению студентами различных видов самостоятельной работы, требования к разным заданиям (видам самостоятельной работы), алгоритм действий, оценочные критерии и пр.

Взаимодействие студентов с преподавателями вне учебных занятий – одно их условий эффективности самостоятельной работы. Это взаимодействие должно быть четко представлено регулярностью индивидуальных и подгрупповых консультаций преподавателей со студентами и определением на кафедрах графика консультаций и его соблюдением. Важно, чтобы каждый преподаватель осуществлял исчерпывающее и своевременное информирование студентов о тематическом содержании самостоятельной работы, алгоритмах, сроках выполнения, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов. Значимым, по мнению студентов, является мотивация на выполнение заданий, которая значительно возрастает, если преподаватель четко объясняет важность выполнения задания в связи с освоением профессии или в связи с успешностью прохождения учебного процесса.

Немаловажно периодически обсуждать на заседаниях кафедр выявленные преподавателями проблемы в решении задач формирования у студентов умений и навыков самостоятельной работы и проблем организации самостоятельной работы студентов.

Необходимость организации взаимодействия студентов друг с другом при выполнении заданий по самостоятельной работе является с одной стороны, привлекательной для многих студентов, с другой – отвечает требованиям интерактивного обучения.

В связи с этим, по-видимому, следует обратить внимание на более активное применение преподавателями заданий с использованием технологии сотрудничества, выполнение заданий в парах, в подгруппах. Значимым является использование на практических занятиях заданий по взаимооценке, взаимоанализу, реферированию и аннотированию студентами заданий, выполненных при подготовке к занятию и на самом занятии.

Обеспечение оптимальных материально-технических условий выполнения студентами заданий – важное условие эффективности самостоятельной работы.

Представляется важным:

– определить направления оптимизации материально-технических условий для самостоятельной работы студентов и проанализировать их на кафедрах;

– обсудить возможности реализации выделенных направлений;

– наметить соответствующий перспективный план по оптимизации материально-технических условий для самостоятельной работы студентов на кафедре, факультете.

Ориентировочными направлениями оптимизации материально-технических условий для самостоятельной работы студентов являются следующие:

1) обеспеченность учебными и методическими материалами для выполнения всех предлагаемых студентам заданий. Важно не только четко указывать, где находятся эти материалы, но более широко использовать электронные учебники и переводить учебники на электронные носители, что позволит уменьшить временные затраты на выполнение заданий;

2) предоставление студентам возможности работать на компьютере, сканировать, распечатывать материалы на базе университета. Так как для многих это по-прежнему остается значимой проблемой.

Адресность и актуальность разрабатываемого перспективного плана обеспечивается регулярной обратной связью преподавателя и студентов, выявлением их проблем и запросов по окончании дисциплин.