Самостоятельная работа(В.И.Андреев) – средство обучения, обеспечивающее:
– формирование необходимого объема и уровня знаний, умений и навыков, получаемых студентами в ходе обучения, исходя из поставленной дидактической цели и задачи дисциплины;
– овладение совершенными способами мыслительной деятельности, обеспечивающими продуктивность познания в ходе самостоятельного овладения учебным материалом;
– выработку психологической установки на систематическое пополнение своих знаний;
– выработку умений ориентироваться в потоке научно-педагогической информации при решении новых познавательных задач;
– управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов в процессе обучения.
Самостоятельная работа в высшей школе(П.И.Пидкасистый) – специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе. С одной стороны самостоятельная работа представляет собой учебное задание, т. е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой – форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания (способ деятельности студента либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания, либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний).
Самостоятельная работа(М.Г.Гарунов) – выполнение студентом различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства.
Самостоятельная работа (В.И.Загвязинский) – деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.
Самостоятельная работа как интегративное понятие включает и вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес студента, и готовность самого студента к самостоятельной деятельности, и основу самообразования студента, толчок к дальнейшему повышению квалификации, и умения преподавателя развивать эту деятельность у обучающихся, и систему мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. При этом главное – не оптимизация ее отдельных видов, а развитие у студентов активности, самостоятельности, желания проявить себя.
Уровни самостоятельной деятельности студентов (М.В.Буланова-Топоркова):
– репродуктивный уровень – выполняются задания по образцу (решение задач, заполнение таблиц, схем и т.п.); проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании информации;
– реконструктивный уровень – выполняются задания по типу составления плана, тезисов, аннотирования (доклады, эссе, рефераты и пр.); проявляется в перестройке решений;
– творческий, поисковый уровень – выполняются задания, требующие получения новой информации, анализа проблемной ситуации (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты); проявляется в самостоятельном выборе средств и методов решения.
Типы самостоятельных работ, соответствующие уровням самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов (П.И.Пидкасистый):
1) воспроизводящие самостоятельные работы необходимы для закрепления усвоенных знаний, способов действий. При выполнении заданий данного типа студенты не привносят новой информации. Студенты воспроизводят информацию и применяют ее в типовых ситуациях;
2) реконструктивно-вариативные самостоятельные работы предполагают осмысленный перенос знаний в типовые профессионально значимые ситуации, анализ событий, явлений и фактов. Задания данного типа формируют приемы и методы познавательной деятельности студентов, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия мыслительной активности студентов. Именно этот тип самостоятельной работы формирует основание для развития творческой активности будущего специалиста. К заданиям данного типа можно отнесли: написание аннотаций, рецензий; подготовка аналитических обзоров литературных источников, интернет-сайтов; выделение проблемных вопросов на основе анализа текста; решение педагогических задач; подготовка наглядного материала, методических разработок и др.;
3) эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Знания, необходимые для решения поставленных задач, студенты имеют, но умение использовать эти знания в решении нестандартных ситуаций еще не сформировано. Поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания студентов более гибкими, мобильными, способствуют развитию умений, навыков и потребностей самообразования;
4) творческие самостоятельные работы обеспечивают получение принципиально новых знаний, закрепляют навыки самостоятельного поиска, обеспечивают развитие творческого научного потенциала будущего специалиста. К данным типам самостоятельной работы можно отнести задания, предполагающие продуктивную деятельность будущих педагогов. Выполняя данные задания, студенты сами создают новую ориентировочную основу деятельности на базе ранее усвоенных способов деятельности. Данные типы самостоятельной работы продуктивны и способствуют развитию у студентов внутренних мотивов к познанию.
Виды самостоятельной работы студентов по характеру познавательной деятельности (И.И.Малкин):
