Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие обучающиеся с нарушением интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
– определённое предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
– соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося с нарушением интеллекта со светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);
– оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих обучающихся с нарушением интеллекта (недостаточность уровня освещённости рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;
– определённого уровня освещённости школьных помещений:
· требования к уровню освещённости школьных помещений (классов, кабинетов, спортивного зала, рекреаций, комнат отдыха и других) при реализации АООП НОО в отдельных образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
· требования к уровню освещённости школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню освещённости, утверждённым действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещённости рабочего места слабовидящего обучающегося должен быть увеличен (по рекомендации врача-офтальмолога) за счёт оборудования рабочего места индивидуальным источником света.
Материально-технические (включая учебно-методическое и информационное обеспечение)
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя-дефектолога-тифлопедагога). Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения парты в классе для слабовидящего учащегося с нарушением интеллекта осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Образовательное пространство определяется наполнением среды, включающее в себя учебники, дидактические материалы и средства наглядности, отвечающие особым образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся; использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию:
· принадлежности для черчения (линейка);
· специальные учебные принадлежности: индивидуальные фланелеграфы;
· индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся (макеты, модели, муляжи);
Обязательно наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения книг, тетрадей, индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, дидактических материалов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся научится:
· организовать своё рабочее место;
· называть материалывиды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
· работать с шаблоном;
· узнавать, различать, показывать квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, овал;
· сравнивать по величине, цвету, различать большой ― маленький, широкий ― узкий, длинный ― короткий;
· ориентироваться на плоскости листа, показывать и называть верх, низ, правую, левую стороны листа, углы;
· складывать бумагу, раскатывать пластилин, пользовать клеем;
· определять места приклеивания аппликации;
· соблюдать правила безопасной работы;
· выслушивать инструкцию, отвечать на вопросы («Что ты делаешь?», «Из чего делаешь?», «Где?»).
· уметь составлять стандартный план работы по пунктам;
· уметь анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей с помощью учителя.
