Методологическая часть программы

Условно работу над программой делят на две части: методологический и процедурный разделы.

I.Методологический раздел вбирает в себя следующий круг вопросов:

а) определение проблемной ситуации, формулирование проблемы, объекта и предмета исследования;

б) формулировка цели и задач исследования;

в) интерпретация или уточнение понятий, используемых в исследовании;

г) предварительный системный анализ объекта;

д) выдвижение гипотез исследования.

II. Процедурный раздел включает:

а) рабочий план исследования;

б) набросок (описание) методов сбора;

в) описание методов анализа данных.

Формулировка проблемы, объекта,
целей и задач исследования

а) Рассмотрим каждый пункт программы в отдельности. Начнем с методологического раздела и его пункта – определения проблемной ситуации. Под проблемной ситуацией следует понимать «некое противоречие, которое возникло либо в практической, либо в теоретической деятельности, и состоит оно в том, что субъект (человек или группа) этой деятельности осознает неадекватность (несоответствие) методов своей работы тем целям, которые желает достичь». То есть проблемная ситуация – это такое состояние в развитии социального объекта (явления или процесса), которое характеризуется неустойчивостью, несоответствием функционирования объекта потребностям его дальнейшего развития. В качестве проблемной ситуации могут выступать социальные разногласия, конфликты; трудности в реализации целей какой-либо деятельности или ее неэффективность; невозможность изменения форм имеющейся работы и т. д. Таким образом, проблемная ситуация это то, что «находится» в социальной реальности, проистекает из нее, это реальные объективные противоречия, которые сопровождают нашу жизнь.

В любом научном исследовании постановка проблема является исходным пунктом, т. е. всякое исследование начинается с постановки проблемы. Под проблемой понимается вопрос, ответ на который не содержится в накопленном знании и поэтому требует определенных практических и теоретических действий для его разрешения, отличных от поиска в уже имеющемся знании. Поэтому проблема – это всегда, выход за пределы изученного в сферу того, что должно быть изучено. Таким образом, проблема с одной стороны, является формой отражения проблемной ситуации, реальных противоречий социальной жизни, а с другой – указывает на противоречия между знаниями и незнанием исследователя.

Чаще всего научная проблема формулируется как некое множество задач. Например: необходимость изучения определенной области, сферы социальной жизни; разработка теоретических (практических) средств, которые направлены на выявление причин, возникновения проблемной ситуации и т. д.

Для того чтобы сформулировать проблему исследователю необходимо сделать следующее: – разграничить, что ему известно об изучаемой ситуации и что не известно (какие количественные статистические показатели имеются, какие нет, насколько достоверны имеющиеся данные);

· разграничить существенное и несущественное, т. е. разделить случайные факторы от закономерных, вычленить социальные аспекты из всего многообразия условий (экономических, политических, психологических);

· выявить приоритетные направления исследования среди всех имеющихся;

· проанализировать имеющиеся решения подобных проблем на основе изучения других исследований.

 

После того как сформулирован основной вопрос исследования (проблема), социолог приступает к формулировке объекта и предмета исследования. Под объектом исследования понимается некая конкретная область социальной реальности или социальная группа, которая является носителем проблемной ситуации или содержит ее в себе. То есть объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. Его выделение происходит на основе анализа проблемы. В качестве объекта может выступать сфера деятельности, социальное явление (события) или процесс, содержащие научную или реальную проблемную ситуацию, а также – различные социальные группы (трудовые, профессиональные, этнические и т. д.) и социальные организации (государственные, частные предприятия, общественные, политические структуры и т. д.).

Определение объекта предполагает получение, с одной стороны, пространственно-временных характеристик объекта, а с другой – качественно-количественных характеристик. Так, к определенным признакам объекта изучения можно отнести: место нахождения (страна, город, район); время (когда происходит ситуация); сфера, отрасль действительности (экономика, культура, наука и т. д.); социально-демографические характеристики (пол, возраст, образование и т. д.).

Требования к объекту исходят из задач исследования, часто выбранный объект велик, его нельзя весь охватить исследованием, тогда возникает проблема отбора исследуемых единиц, но об этом более подробно в теме «Выборочный метод». Итак, сформулированный объект исследования может «выглядеть» следующим образом: население города Томска февраля 2002 г., выпускники школ Омской области 1999 г., руководители городских администраций федеральных округов России 2002 г. и т. д.

Таким образом, объект – это конкретные элементы социальной действительности (люди, учреждения, группы), которые выбираются для исследования как типичные представители множества, в которые они входят. Но следует различать идеализированный объект, под которым понимается теоретическая модель исследуемого объекта, вводимая на теоретическом уровне анализа. Все теоретические выводы строятся относительного идеализированного объекта. И эмпирический объект – это реально существующая группа, явлений и т.д. Взаимосвязь между идеализируемым и эмпирически наблюдаемым объектом реализуются через интерпретацию основных понятий.

Помимо объекта следует различать предмет исследования. Предмет исследования – это наиболее существенные свойства и характеристики изучаемого объекта. Их познание важно для решения основной проблемы исследования. Построение предмета зависит от многого:

· характера исследуемой проблемы;

· свойств и отношений объекта с другими;

· наличных исследовательских средств, которыми располагает социолог.

Предмет формируется на основе анализа свойств и признаков изучаемого объекта, но не совпадает с ним. Один и тот же объект (население города Томска) может изучаться для разных проблем (отношение к предпринимательству, наркомании, экономической нестабильности и т. д.), и, следовательно, предполагает множество предметов. Предмет устанавливает познавательные границы исследования, и именно в них должен изучаться объект.

Предмет имеет сложную структуру, например, выяснение объективных и субъективных условий формирования, мотиваций, ценностных ориентаций и предпочтений. Следует различать предмет теоретического и эмпирического исследований. Предметом теоретической социологии являются теоретические понятия, а также создание идеализированной модели реального объекта. Предметом эмпирического исследования – это признаки, свойства объекта, которые непосредственно поддаются описанию, классификации, доступны измерению и статистическому обобщению. Например, в классическом исследовании по теме «Выбор профессии выпускниками школ», предметом будет – отношение между планами выбора и их реализации на практике.

б) Следующий пункт методологического раздела программы – это определение цели и задач исследования. Под целью понимается конкретное представление планируемого конечного результата деятельности социолога, который достигается посредствам проведения социологического исследования. Достижение цели служит необходимым критериям эффективности предпринятых им теоретических, практических и технических процедур.

Характер цели определяет доминирующую ориентацию исследования: теоретическую ли, методическую ли или практическую. Результатом теоретического исследования может быть построение некой теории, разработка метода изучения социального объекта, новое знание о структуре, функциях, механизмах развития социального объекта.

Результатом эмпирического исследования может быть описание исследуемого объекта (социального явления, группы, процесса), прогноз его развития, проекты, новые алгоритмы типового решения уже изученных проблем применительно к специфике конкретных условий. В прикладном исследовании цель всегда согласуется с заказчиком, т. е. цель – это то, ради чего проводится исследование. Таким образом, целью или результатом исследования может быть получение: нового теоретического знания; описательной информации относительно изучаемого объекта; методической разработки, или исследовательской процедуры и, наконец, практических рекомендаций.

Конкретизируется цель через задачи. Задачи исследования – это система конкретных требований, предъявляемых к анализу и решению сформулированных проблем. По отношению к цели – они являются средством ее реализации и носят инструментальный характер. То есть задачи – это то, что делается ради достижения цели.

Задачи теоретического исследования заключаются в выработке новых знаний, которые могут принимать различную форму. Это может быть знание отдельных эмпирических фактов, воспроизведенные системы факторов (условий), их взаимосвязи, получение цельной картины изучаемого процесса в виде модели или теоретической схемы. В прикладном исследовании формируются задачи практического социального действия, которые направлены на обеспечение конкретного результата. Подобные задачи раскрывают содержание предмета исследований.

Из-за сложности изучаемого объекта задачи делятся на основные и дополнительные. Основные ориентированы на решение центральной проблемы исследования, а дополнительные – касается отдельных аспектов (возможно не очень существенных) исследуемой проблемы. Примером соотношения цели и задач может быть следующее. Целью исследования является выявление мотивов получения высшего образования школьников Томской области. Цель достигается благодаря задачам: – дать анализ иерархии ценностей выпускников и определить место образования в системе этих ценностей, выявить степень информированности о томских вузах, определить …

Таким образом, задачи выступают в роли неких ступенек движения исследователя к достижению цели, это система, так сказать промежуточных целей, заключенных в практических соображениях. Уточнение задач максимально дисциплинирует исследователя и систематизирует его процедуры.

Трудности, которые возникают в связи с формулировкой задач, требуют использования единого понятийного аппарата для данного исследования. Этому посвящен следующий пункт методологического раздела программы: интерпретация или уточнение основных понятий.

 

Интерпретация понятий

в) Интерпретация понятий. Суть данного подраздела заключается в том, чтобы уточнить, «истолковать» те основные (теоретические) понятия, с которыми будет работать социолог для исследования сформулированной проблемы и достижения цели данного социологического обследования. Важность этой процедуры объясняется тем, что термины, которые используются в определении проблемы, предмета, цели и задач, не являются эмпирическими признаками, показателями, которые можно замерить, подсчитать. Для того, чтобы замерить необходимые свойства изучаемого объекта, необходимо перевести используемые понятия на язык эмпирических признаков (величин), которые можно будет замерять, наблюдать и т. д.

В целом процедура интерпретации понятий заключается в логическом структурировании (анализе) основных терминов (понятий) данного исследования. Этот анализ предполагает точное объяснение содержания понятия, его структуры: из каких терминов может состоять данное понятие. Социолог прибегает к косвенному «расчленению» понятия, в котором собственно отражен предмет данного исследования; расчленяется не само явление, а его «зеркальное отображение» – понятие. Понятия исследования «расщепляются» до так называемых переменных. Переменная – это свойства (величины) объекта изучения, включенные в систему тех или иных связей (отношений), и изменяемые во времени. Каждая переменная величина содержит ряд конкретных показателей. Ведет этот анализ к проекту исследовательского инструментария (например, анкеты, бланка интервью или бланка наблюдения).

Интерпретация непростая процедура, она состоит из нескольких этапов: – теоретическая интерпретация, эмпирическая интерпретация и операционализация. Первый этап или уровень интерпретации связан с прояснением, выделением основных понятий данного исследования; их иначе называют «ключевые» понятия. Они входят в формулировку предмета, цели, задач или гипотез исследования. Данные понятия необходимо включить в сеть теоретических представлений, для этого следует обратиться к научной литературе, изучить полемику по данному термину или просто найти в словаре адекватное определение этого ключевого понятия. Результатом подобных действий будет сужение ключевого понятия либо в рамках определенной теории, либо с учетом возможностей заказчика, с одной стороны, а с другой – формирование общего целостного представления о том явлении, которое отражено в понятии.

Второй этап – эмпирическая интерпретация – ставит свой целью соотнести, сопоставить теоретические понятия исследования с определенными фактами реальности. Иными словами – осуществляется поиск эмпирических эквивалентов, фрагментов реальности данному ключевому понятию. Если на первом этапе формируется целостное представление о понятиях исследования, то на данном этапе идет работа по «расщеплению» целостности ключевого понятия на некоторые элементы, характеристики, которые полнее описывают то явление (предмет исследования), которое изучается. Выделяются, устанавливаются конкретные признаки, свойства теоретического понятия, а точнее, предмета, объекта нашего исследования, которые и заключены в эти понятия, термины. Под признаком понимается характеристика, свойство объекта изучения.

Например, нас интересует, в качестве исследовательской задачи, компетентность государственных служащих. (Это и есть предмет нашего исследования). Собственно, ключевым понятие будет выступать «компетентность госслужащих». Общее содержание данного понятия, условно говоря, найдено в словаре и трактуется как совокупность опыта и знаний. Опыт и знания будут являться теми эмпирическими признаками, с которыми мы будет вести дальнейшую работу. После выбора признаков, можно переходить к заключительному этапу: операционализации понятий. Суть данного этапа заключается в дальнейшем «расщеплении» основных понятий до так называемых индикаторов (указателей), которые исследователь будет замерять. Под индикатором исследования понимается доступная измерению характеристика объекта. Например, основное понятие исследования «престиж вуза», индикаторами в данном случае могут выступать те характеристики, которые демонстрируют момент проявления этого престижа, а именно – «высокий проходной балл», или «количество международных конференций, проводимых в вузе», или «количество стажировок за рубежом». Индикаторы позволяют адекватно выстроить инструментарий (например, анкету) исследования. Индикаторы могут складываться из различных характеристик, которые в анкете выступают в качестве вариантов ответов. Они располагаются в определенной последовательности и образуют шкалу измерения. Индикатор – это, прежде всего, показатель степени проявления того или иного признака объекта. Например, нас интересует такое свойство (переменная) объекта как образование. Индикатором образования, степенью проявления данного свойства объекта является – уровень образования, а его характеристики – это начальное, среднее, высшее.

Существуют общие требования к процессу интерпретации понятий: целостность всех этапов интерпретации, терминологическая точность определений, адекватность эмпирических индикаторов объекта, точность процедур операционализации.

Таким образом, основной целью данной процесса, процесса разбиения понятий на переменные и индикаторы, является поиск количественных способов отражения свойств объекта изучения, объекта данного исследования.

г) После того как концептуализированы основные понятия исследования, предполагается еще одна теоретическая процедура – системный анализ объекта исследования. Суть данного анализа – дать гипотетически развернутое описание объекта исследования как систему, т. е. с точки зрения системного подхода. Напомним, его ключевыми характеристиками являются следующее: – рассмотрение объекта изучения в качестве целостной системы, – система состоит из элементов, которые функционируют, находятся во взаимодействии между собой, тем самым, образуя структуру системы, – система помещена в определенные условия, которые также влияют на ее функционирования.

Это означает, что при изучении объекта исследования необходимо с одной стороны, рассматривать его как некоторую систему, которая содержит элементы, фиксировать отношения между ними, т. е. учитывать внутренние связи, характеризующие данный объект. А с другой стороны, необходимо рассматривать объект как элемент социальной системы в целом, т. е. учитывать внешние связи объекта изучения. Таким образом, выстраивается некая предварительную модель объекта, которая как бы замещает сам объект изучения. Проводя этот анализ, объект мысленно расчленяется на элементы и связи. Данная модель называется концептуальной и строится она для того, чтобы определить какой из элементов порождает проблемную ситуацию, или же какие связи (внешние, внутренние) в большей степени влияют на функционирование данного объекта.

В методологии социологического исследования принято по-разному классифицировать выделенные связи, да, и предлагается эти связи объекта изучения рассматривать в качестве факторов, влияющих на функционирование, поведение данного объекта. Прежде всего, выделяют внешние, исходящие из окружающей среды, и внутренние факторы, содержащиеся в самом объекте исследования. Общие факторы – такие, которые присущи всему классу подобных объектов. Например, общим фактором студенческой группы является учебная деятельность. Специфические факторы – такие, которые проявляются не во всем классе подобных объектов (проживание в общежитии является специфическим фактором). Прямые связи – результаты их действия проявляются непосредственно, а косвенные – действуют опосредованно через взаимодействие с другими факторами. Функциональные факторы обусловливают функционирование элементов объекта. Структурные – обусловливают способ связи элементов объекта, а генетические – последовательность состояний объекта изучения.

В системном анализе объекта исследования необходимо по возможности учитывать всю совокупность факторов. Они могут быть представлены в виде схем, графиков или посредством простого описания. Это имеет принципиальное значение в связи с тем, что посредством данного анализа исследователь не только называет объект изучения, но и описывает его в системе факторов, которые влияют на функционирование этого объекта, а значит, могут вызывать, порождать проблемную ситуацию.

Таким образом, в результате системного анализа объекта исследования раскрывается его структура, условия его функционирования, механизмы, обеспечивающие устойчивость системы или факторы, способствующие ее изменению. Теоретическая модель объекта представлена в виде суждений, описывающих основные стороны и элементы изучаемого явления.

 

Выдвижение гипотез

д) Выдвижение гипотез. Важными вопросами этого пункта являются: суть гипотез, правила их построения и виды гипотез. Вся предварительная аналитическая работа не является самоцелью исследователя, это некое средство для построения гипотез. Под гипотезойпонимается логически обоснованное предположение, справедливость которого принимается за основу для дальнейшего изучения. Гипотеза представляет собой систему знаний вероятностного характера, которое содержит предварительное описание или объяснение изучаемого объекта (предмета). Роль гипотез в познании огромна, ибо всякое познание начинается с предположения, которое впоследствии сравнивается с полученными фактами (опытом), а затем либо становится новым знанием, либо отбрасывается как неподтвердившиеся, т. е. гипотеза является средством движения к новому знанию. В науке гипотеза выступает своего рода звеном между теорией и эмпирией.

Гипотеза в социологическом исследовании позволяет сформировать предмет поиска социолога или ответить на вопрос: «что надо искать?» Тем самым гипотеза является методологическим инструментом, который организует весь процесс исследования, подчиняя его внутренней логике.

Конкретно роль гипотезы проявляется, во-первых, в том, что она помогает отобрать круг фактов, необходимых для ответа на основной вопрос исследования, т. е. для решения исследуемой проблемы. А, во-вторых, гипотеза позволяет наметить ход исследования, организацию этих фактов наилучшим образом, для обоснованных выводов.

Формирование гипотез связано с интерпретацией понятий и системным анализом объекта исследования и предполагает наличие различных источников. Вопрос об источниках возникновения гипотез не праздный, ведь ответить: как рождается гипотеза очень трудно, для этого и называются возможные пути формирования гипотезы. Прежде всего, гипотеза может возникнуть на основе представлений, образов о предмете исследования; далее – на основе прежних исследований, на основе наблюдений социолога, на основе теоретических предпосылок, анализе концепций; и, наконец, на основе здравого смысла ученого. Как говорят исследователи: «Гипотезы возникают у людей, которые думают».

Но, тем не менее, даже у думающего социолога могут возникать трудности при формулировке гипотез. Эти трудности связаны: с многообразием и сложностью социального объекта; с отсутствием теорий или слабостью их разработанности; с отсутствием исследовательской техники. Для того, чтобы социолог мог сделать набросок предположений относительно изучаемого объекта, его свойств и характеристик, разработаны следующие правила построения гипотез:

а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не проинтерпретированы (не уточнены);

б) она не должна допускать ценностных, оценочных суждений;

в) она не должна противоречить ранее установленным фактам;

г) не должна включать различного рода ограничения и допущения;

д) она должна быть проверяема при помощи тех исследовательских средств (инструментария), которыми располагает социолог.

Существует некоторое разнообразие гипотез, и, чтобы наиболее полно их представлять, обратимся к классификации. Первая группа гипотез выстраивается в зависимости от их отношения к исследовательским задачам. Здесь выделяют – основные гипотезы, которые характеризуют существенные связи объекта, возможно порождающие проблемную ситуацию и неосновные – указывающие на некоторые характеристики, которые, если напрямую и не связаны с центральным вопросом исследования, но, тем не менее, важны для его понимания. Вторая группа связана со степенью разработанности и научной обоснованностью предположений и делится на первичные гипотезы, выдвигаемые в начале хода исследования, и вторичные, выдвигаемые взамен первичных, на основе их проверки и уточнения. Третья группа гипотез делится в зависимости от их содержания на описательные и объяснительные. Описательные – это предположения о фактическом состоянии объекта исследования, о свойствах объекта, его структуре, связях и функционировании. Они относятся к эмпирическим фактам и носят характер количественных соотношений. Объяснительные гипотезы – это предположения о причинно-следственных связях в изучаемом объекте, о степени тесноты этих связей, их влиянии на функционирование данного объекта, а также о факторах, порождающих проблемную ситуацию. На основе этих гипотез делается попытка раскрыть причины социальных фактов. Это наиболее сильные гипотезы, проверка которых требует зачастую проведение эксперимента.

Четвертая группа разделяет гипотезы, исходя из логической структуры доказательств, на гипотезы-основания и гипотезы-следствия. Гипотезы-основания доказываются с помощью выводимых из них гипотез, их характерная черта заключается в том, что они могут не иметь прямых эмпирических признаков. Гипотезы-следствия выводятся из основных предположений и служат средством их доказательства. Они обязательно предполагают наличие эмпирических признаков, которые проверяются средствами измерения или анализа. В эмпирических исследованиях проверяются именно гипотезы-следствия. Они формулируются в менее абстрактных понятиях, чем гипотезы-основания. Это делается для того, чтобы проверить имеющиеся гипотезы.

Таким образом, по своему логическому объему гипотеза совпадает с проблемой. Но если проблема – это основной вопрос исследования, то гипотеза – это гипотетический (предположительный) ответ. По своему содержанию гипотеза представляет собой единство достоверного и предположительного знания.