Типология личности студента

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, — их только можно принимать во внимание, и те, которые по­являются в процессе обучения, — ими можно управлять [113].

К первой категории относятся: уровень подготовки, система цен­ностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными «бытовыми знаниями» тех, кто являлся непосредственным источни­ком информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя как отправную точку для воздействий на студентов.

Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять «куда я попал» и «кто меня окружает». «В чужой монастырь со своим уставом не хо­дят», — это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель устанавливает свои правила и требует их соблюдения, в группах меж­ду ребятами идет «война» за право лидерства, поиск «своих» людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, пред­стоящей работе, преподавателям.

Постепенно влияние этих факторов ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй категории. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимо­отношений преподавателя и студента и т.д. Именно это в значитель­ной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет стены вуза. В вуз приходят совершенно различные люди с разными установками и разными «стартовыми условиями».

Различия в системах ценностей студентов и степень их личност­ной зрелости, именно в связи с успешностью обучения, находят свое выражение в многочисленных типологиях студентов. Основаниями для построения этих типологий выступают прежде всего отношения к профессии, учебе, науке, а также вся система жизненных ценно­стей и установок студентов.

Гуманитарий живет «в мире слов» — ярко выраженный вербаль­ный тип интеллекта, широта познавательных интересов, эруди­рованность, владение языком, богатый словарный запас, умение соотносить конкретные и абстрактные понятия, высокоразвитое аб­страктное мышление.

Естественники — высокоразвитое логическое и абстрактное мыш­ление, способность быстро и активно сосредоточиваться на интере­сующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального, наличие высокой степени концентрации внимания, безупречная строгость и логичность. Эти качества нужны уже до поступления. Повышенная серьезность и независимость суждений. Недостаточно развитое уме­ние общаться с людьми. Самооценочные суждения о своих соци­альных свойствах в основном неадекватны. Себя они знают плохо и нуждаются в помощи.

Инженеры — высокоразвитые пространственные представления и быстрота сообразительности. Кроме того, им необходимо иметь высокий уровень невербального, т.е. действенно-практического ин­теллекта. Пространственные представления максимальны к посту­плению и развиваются незначительно. Эти качества больше зависят от задатков. Развиваются положительные отношения к социальным нормам, повышается эффективность учебы. Однако узки познава­тельные интересы. Снижено внимание к политике и философским проблемам.

В этом отношении очень интересен анализ студенческой молоде­жи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность совре­менных студентов довольно явно разделяется на три группы[1].

Первую группу составляют студенты, ориентированные на образо­вание как на профессию. Эта группа самая многочисленная. В нее входит около трети общего числа студентов. Для них интерес к буду­щей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспиран­туре. Все остальные факторы для них менее значимы.

Вторая группа — это студенты, ориентированные на бизнес. Она составляет около 26% общего числа опрошенных. Отношение к об­разованию у них совсем иное: для них оно выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться тор­говлей и т.д. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтере­сованно, чем студенты первой группы.

Третья группа — студенты, которых, с одной стороны, можно на­звать неопределившимися, с другой — задавленными разными про­блемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению» — они не мо­гут выбрать своего пути, для них образование и профессия не пред­ставляют того интереса, как у студентов первых групп. Возможно, их самоопределение произойдет позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

С появлением коммерческого набора в вуз пришли обеспеченные студенты, не привыкшие отказывать себе ни в чем, уверенные в пра­вильности своего профессионального выбора (62—77%), хорошо осведомленные о специфике будущей профессиональной деятельно­сти (самооценка в среднем выше на 10%, чем у «бюджетников»). Эти студенты, вдохновляемые примером родителей-предпринимателей, без страха глядят в будущее, имеющее для них четко прорисованную профессиональную перспективу.

Существуют также качественные различия, в частности резуль­таты анализа статистических данных показывают, что у «коммер­ческих» студентов более ярко выражено стремление к достижению успеха в сфере бизнеса (9—18,5%), в связи с чем они выше, чем «бюд­жетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования, профессиональной подготовки (30,5—40%), свободного владения иностранными языками (22—37%), духовно и культурно богатой жизни (36-44%).

Выявились также различия в структуре мотивации получения высшего образования у сравниваемых групп студентов: «бюджет­ники» в целом высказали более традиционные установки - по­лучить диплом (4-14%), приобрести профессию (56-62%), вести научные исследования (5-15%), пожить студенческой жизнью (8-18%), тогда как у «коммерческих» студентов доминирует стрем­ление добиться материального благополучия (43-53%), свободно овладеть иностранными языками (17-41%), стать культурным че­ловеком (33-39%), получить возможность обучения, работы за гра­ницей (20-29%), освоить теорию и практику предпринимательства (10-16%), добиться уважения в кругу знакомых (10-13%), продол­жить семейную традицию (6-9%).

Контингент «коммерческих» студентов в большинстве своем представлен выпускниками средних школ, хотя среди них несколь­ко больше лиц, имеющих опыт трудовой (производственной) дея­тельности в отраслях народного хозяйства, чем среди «бюджетни­ков». Среди их родителей значительно больше предпринимателей, бизнесменов (14-16%), работников кооперативов, акционерных обществ, совместных предприятий (11-17%), высших государствен­ных служащих. Именно для данной социальной группы посильна оплата высшего образования. Достаток в этих семьях значительно выше. Каждый седьмой «коммерческий» студент имеет собственный ежемесячный заработок, а каждый десятый - доход от самостоятель­ного предпринимательства.

По числу вузовских отличников они уступают «бюджетным» сту­дентам.

Следует выделить несколько больше типов современных студен­тов, чем простое деление на «бюджетных» и «коммерческих», при­чем эти типы встречаются и в той, и в другой из описанных групп.

Первый тип условно можно назвать «предпринимателем». Этот студент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получа­ет высшее образование для того, чтобы освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в пра­вильности выбора специальности, обучения, соответствии ему своих способностей, но в то же время он более критичен к своему учеб­ному заведению, лучше знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер заработной платы, условия труда, перспективы служебной карьеры), не опасается безработицы, у не­го более развиты (по самооценке) такие актуальные личностные ка­чества, как индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, способность менять взгляды при смене обстоя­тельств, быстрая адаптация и легкая вживаемость в новые условия.

Второй тип с той же долей условности называют «эмигрант». Высшее образование «эмигранты» в большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения и работы за границей. Они уверены в пра­вильности собственного выбора специальности и в соответствии ему своих способностей, а также в возможности вуза дать им подготов­ку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, легкая вживаемость в новые условия.

Обоим этим типам противостоит «традиционалист». Он ценит хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для того, чтобы иметь диплом, вести научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает реа­лии дальнейшей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у него сильно развиты профессионализм и работоспо­собность, менее — предприимчивость, способность рисковать, ме­нять взгляды при смене обстоятельств, вживаться в новые условия.

По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп.

1. Студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них — необходимый путь к хорошему овла­дению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предме­там учебного цикла. Их интересы затрагивают широкий круг зна­ний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнива­ют, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

2. Студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сфе­рах учебной деятельности. Для этой группы студентов характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности — лучше всего понемногу. Они не затрачи­вают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учат­ся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

3. Студенты, которые проявляют интерес только к своей профес­сии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов ха­рактерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний — только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональ­ной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам учебного плана.

4. Студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе от­носятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они несистематически посещают учебные за­нятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические за­нятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятель­ности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

5. Лодыри и лентяи, которые пришли в вуз по настоянию роди­телей или за компанию с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, по­стоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», им помогают товари­щи и зачастую они дотягивают до диплома.

При разработке типологии студентов В.Т. Лисовский [76] выделил четыре группы качеств, которые должны наиболее полно характери­зовать студента, а именно ориентацию на: 1) учебу, науку, профес­сию; 2) общественно-политическую деятельность (активную жиз­ненную позицию); 3) культуру (высокую духовность); 4) коллектив (общение в коллективе). Разработанная им типология студентов вы­глядит следующим образом.

1. Гармоничный — выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной рабо­те. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, зани­мается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный то­варищ.

2. Профессионал — выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как ориентирован на послевузовскую практическую дея­тельность. Принимает участие в общественной работе, добросовест­но выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное для него — хорошая учеба. Пользуется уважением в коллективе.

3. Академик — выбрал свою специальность осознанно. Учится только на отлично. Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.

4. Общественник — ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Однако уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

5. Любитель искусств — учится обычно хорошо, однако в науч­ной работе участвует редко, поскольку его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственны раз­витый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художествен­ная эрудиция.

6. Старательный — выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не об­ладает развитыми способностями, задолженностей чаще всего не имеет. Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством ин­тересуется слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы.

7. Середняк — учится «как получится», не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Его принцип: «Получу диплом и буду рабо­тать не хуже других». Выбирая профессию, особенно не задумывал­ся. Убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения.

8. Разочарованный — человек, как правило, способный, но из­бранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Но убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.

9. Лентяй — учится, как правило, слабо, по принципу «наименьшей затраты сил». Но вполне доволен собой. О своем профессиональном признании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В коллективе сту­денческой группы к нему относятся как к балласту. Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг инте­ресов в основном в сфере досуга.

10. Творческий — ему свойствен творческий подход к любому де­лу — будь то учеба или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполни­тельская дисциплина, его не увлекают. Поэтому обычно учится не­ровно, по принципу «мне это интересно» или «мне это неинтересно».

Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением признан­ных авторитетов.

11. Богемный — как правило, успешно учится на так называемых престижных факультетах, свысока относится к студентам, обучаю­щимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежи­тельно. Обо всем наслышан, хотя знания его избирательны. В сфе­ре искусства интересуется главным образом модными течениями. Всегда имеет свое мнение, отличное от мнения «массы». Завсегдатай кафе, модных дискоклубов.

Любопытно привести мнения студентов относительно самих себя. В своей студенческой среде они выделяют такие группы:

1) отличники-зубрилы — те, которые постоянно посещают занятия и путем труда достигают хороших результатов, они очень дисципли­нированны, из них выбирают старост;

2) отличники-умные — те, которые обладают высоким интеллек­том, сильной школьной базой и своими вопросами могут поставить некоторых преподавателей в неловкое положение. Они считают: «К чему ходить на каждое занятие, ведь мы и так умные». Вообще учатся по принципу «всего понемножку»;

3) труженики — студенты, которые постоянно учатся, но в силу своих умственных способностей успехами в учебе не блещут;

4) случайные — контингент разнообразный: девушки, которые хотят стать дипломированными женами; парни, косящие от ар­мии, и т.д.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы особенности развития личности студента?

2. Объясните факторы, влияющие на успешность обучения сту­дентов.

3. Каковы причины низкой успеваемости первокурсников?

4. Как ускорить процесс адаптации первокурсников к условиям вуза?

5. Раскройте типологию личности студента по различным осно­ваниям.

Глава 16