Значение и сущность самостоятельной работы

В условиях интенсивного развития науки, техники, технологии, экономики прежние знания быстро устаревают, растет запас новых знаний. Возникает необходимость самостоятельно овладевать этими знаниями. Поэтому одним из важнейших требований к современно­му специалисту является умение самостоятельно изучать и усваивать новые знания, т.е. умение заниматься самообразованием.

Следует отметить, что в традиционной методике обучения акцент делается на активность преподавателя: он должен планировать, ор­ганизовать, контролировать и оценивать работу студента.

Студенты ориентированы в основном на усвоение готовых знаний (результатов познания); в обучении основная познавательная задача заключается в восприятии и запоминании учебного материала, а за­тем в воспроизведении его на семинарских и практических занятиях, зачете и экзамене. При таком подходе не реализуется одно из глав­ных требований к процессу обучения — развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. Традиционная ме­тодика обучения базируется на субъект-объектном понимании взаи­модействия преподавателя и студентов. Преподаватель раскрывает содержание учебного материала, пользуясь методами объяснения, сравнения, анализа, демонстрации наглядных пособий, примеров, решения задач и т.д. При этом студенты слушают, наблюдают, ведут конспектирование, выполняют задания по образцу. В такой ситуации познавательная деятельность студентов носит пассивный характер.

Современная методика обучения акцент переносит на активную познавательную деятельность самого студента, включающую такие действия, как самомотивация, самоорганизация, самоконтроль, са­морегуляция, самооценка и т.д.

Согласно современным представлениям о сущности учения сту­дент должен сам управлять своей познавательной деятельностью: планировать темп и траекторию учения, инициировать необходи­мость оказания ему консультационных услуг, определять для себя время и порядок прохождения текущего контроля (самоконтроля). Природосообразное учение — это самоуправляемая, самостоятель­ная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студента.

Систематическая самостоятельная работа студентов способству­ет тому, чтобы учить их самостоятельно добывать новые знания из различных источников; формирует умения и навыки самостоятель­ной работы в учебной, научной и профессиональной деятельности; повышает ответственность за свою профессиональную подготовку; формирует у них профессиональное мышление на основе выполне­ния индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам; развивает способности конструктивно решать проблемы, принимать на себя ответственность и т.д.

Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

По мнению известного ученого педагога П.И. Пидкасистого, «...высшая школа постепенно, но неуклонно переходит от "переда­чи" студентам информации в готовом виде к управлению их само­стоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формирова­нию у них опыта самостоятельной творческой работы» [117, с. 4].

Все более очевидным становится необходимость поворота в си­стеме высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь». Такой переход предпо­лагает учет психологической, теоретической и практической готов­ности студентов к обучению в условиях высшей школы; особый от­бор учебного материала; проблемность обучения; выбор заданий для самостоятельной работы; планирование ее объема, сложности и тру­доемкости; эффективное управление этой работой и использование передовых технологий обучения, проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов, уровней сформированности опыта самостоя­тельной деятельности на различных этапах становления их как спе­циалистов.

Учитывая сказанное, в основу образовательного процесса в выс­шей профессиональной школе должен быть заложен принцип само­стоятельности и познавательной активности обучаемых. Для этого важно, чтобы студент владел умениями:

• самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками;

• работать с полученной информацией (систематизировать, обоб­щать, делать выводы, использовать для решения задач и т.д.);

• отбирать, конструировать необходимые способы познаватель­ной деятельности, адекватные целям и задачам образования;

• применять усвоенные знания для решения разнообразных про­блем социальной и профессиональной значимости.

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Полов- никова, П.И. Пидкасистый и др.), рассматриваются дидактические, психологические, организационные, методические и другие аспек­ты этой деятельности, раскрываются многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако вопросы мотивационного, процессуального, технологического обес­печения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познаватель­ной деятельности студентов как целостной педагогической системы требуют особого внимания.

В педагогике самостоятельная работа определяется как планируе­мая, организационно и методически направляемая познавательная дея­тельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподава­теля для достижения образовательных целей.

Основными признаками самостоятельной работы студентов при­нято считать:

• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса;

• проявление умственного напряжения обучаемых для правиль­ного и наилучшего выполнения того или иного действия;

• проявление самостоятельности и активности обучаемых в про­цессе решения поставленных задач;

• владение навыками самостоятельной работы;

• осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Ядром самостоятельной работы является познавательная задача, предлагаемая студентам. В качестве такой задачи должна выступать учебная, научная, производственная или иная проблема, связанная с изучаемой дисциплиной.

В широком смысле под самостоятельной работой следует пони­мать совокупность всей самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в кон­такте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

• непосредственно в процессе аудиторных занятий — на практи­ческих и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ;

• в контакте с преподавателем вне рамок расписания — на кон­сультациях по учебным вопросам, в ходе творческого сотрудниче­ства в рамках научно-исследовательских работ, при ликвидации за­долженностей, выполнении индивидуальных заданий и т.д.;

• в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельных работ пересекаются. Таким образом, само­стоятельная работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду внеаудиторную работу.

Любой вид самостоятельной работы студента содержит следую­щие этапы:

• определение целей этой работы;

• конкретизацию познавательной (проблемной или практиче­ской) задачи;

• самооценку готовности к самостоятельной работе по решению поставленной задачи;

• выбор адекватного способа действия, ведущего к решению за­дачи (выбор путей и средств для ее решения);

• планирование (самостоятельное или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;

• реализацию программы реализации самостоятельной работы;

• осуществление в процессе реализации работы управленческих актов — контроля и самоконтроля промежуточных и конечного ре­зультатов работы, корректировку на основе результатов самоконтро­ля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

Как и всякая форма образовательного процесса, самостоятельная работа призвана осуществлять несколько функций: образователь­ную (усвоение знаний и умений, их систематизация и закрепление), развивающую (развитие памяти, мышления и речи), воспитатель­ную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навы­ков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда качеств личности — трудолюбия, требовательности к се­бе, самостоятельности и др.).

Исследования, проводимые педагогами и психологами, позволя­ют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1) копирующие действия учащихся по заданному образцу;

2) репродуктивную деятельность по воспроизведению информа­ции о различных свойствах изучаемого объекта;

3) продуктивную деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач;

4) самостоятельную деятельность по переносу знаний при реше­нии задач в совершенно новых ситуациях и условиях (например, ре­шение нестандартных задач, составление новых программ, принятие решения и т.д.).

Характер и структура самостоятельной работы зависят от ее ви­да и содержания. Например, внеаудиторная самостоятельная работа с учебной литературой включает в себя следующие элементы: озна­комительное чтение материала по данному вопросу с определением его места и связи в системе изучаемых проблем; повторение, вдум­чивое чтение с составлением плана прочитанного; выделение глав­ного по каждому пункту составленного плана; запись отобранного материала своими словами (конспектирование) и т.д.

Степень самостоятельности во всех формах организации учеб­ной деятельности обучающихся различна и зависит от организации учебного процесса в очной, очно-заочной системе обучения, в си­стеме дистанционного обучения, от методики проведения заня­тий, от личности и уровня интеллектуального развития студентов, а также от личности, педагогической квалификации и стиля работы преподавателя. Кроме того, различна и структура этой работы. Она складывается из таких компонентов, как восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, конспектирование лекции; изуче­ние учебной литературы; решение задач, выполнение упражнений и других заданий; подготовка докладов и рефератов; выполнение ти­повых расчетов; подготовка и выполнение лабораторных работ; под­готовка к практическим и семинарским занятиям; подготовка к за­четам и экзаменам; выполнение курсовых работ и т.д. Эти и другие элементы самостоятельной работы тесно связаны с формами и ме­тодами обучения.

В результате самостоятельной работы студент должен:

1) освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;

2) закрепить знания теории, используя необходимый инструмен­тарий практическим путем (решение задач, выполнение контроль­ных работ, тестов для самопроверки);

3) применить полученные знания и практические навыки для ана­лиза ситуации и выработки правильного решения (подготовка груп­повой дискуссии или деловых игр, анализ конкретной ситуации, разработка проекта и т.д.);

4) использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (научно-исследовательская работа, написание курсовой или дипломной работы).