Организация и виды самостоятельной работы

Объем времени для самостоятельной работы по каждой дисци­плине указывается в учебном плане каждой отдельной образователь­ной программы. Этот объем времени также приводится в учебной программе дисциплины.

Задания для самостоятельной работы по дисциплине планируются преподавателем заранее, при разработке учебного курса. Исходными данными для планирования являются учебный план, в котором ука­заны общая трудоемкость и объем аудиторных и самостоятельных занятий по каждой дисциплине, рабочие программы дисциплин по определенной отдельной образовательной программе и государствен­ный образовательный стандарт по соответствующей специальности.

На основании действующих учебных планов, заданий для само­стоятельной работы деканат составляет график самостоятельной ра­боты академической группы определенной специальности в рамках графика учебного процесса на каждый учебный семестр.

В графике для каждой дисциплины указываются распределение объема работы по неделям учебного семестра и промежуточные конт­рольные мероприятия. В зависимости от вида контрольного меро­приятия оно может реализовываться как в часы аудиторных занятий, так и вне аудиторного времени.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоя­тельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам и экзаменам, выполнение рефератов, курсовых работ и т.д. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют несколько человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной актив­ности, повышает эффективность познавательной деятельности сту­дентов благодаря взаимному контролю.

Для успешного выполнения самостоятельной работы следующие условия:

1) мотивированность учебного задания;

2) четкая постановка познавательных задач;

3) алгоритм, метод выполнения работы, знание студентами спо­собов ее выполнения;

4) четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

5) определение видов и времени консультационной помощи;

6) виды и формы контроля;

7) критерии оценки, отчетности и т.д.

Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. Заслуживают внимания такие конструк­тивные предложения, как:

• организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий;

• включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консульта­ций на кафедрах;

• создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения работы;

• разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

• ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

• рейтинговый метод контроля;

• разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

• индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает: увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; выдачу ком­плекта заданий сразу или поэтапно; создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно- методические пособия, электронные учебники, компьютерные клас­сы и т.д.), позволяющие самостоятельно освоить дисциплину; до­ступность лабораторий для самостоятельного выполнения лабо­раторного практикума; организацию систематического контроля результата; сокращение большей части сложившихся форм лекци­онных, семинарских и практических занятий с целью высвобожде­ния времени на самостоятельную работу и консультации.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельно­сти и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех ви­дов учебной деятельности.

В стандартах высшего профессионального образования на внеау­диторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента — 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную ра­боту. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, также включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне до­статочно — проблема в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных варианта построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый — это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавате­лей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студен­тов и улучшение качества подготовки.

Второй вариант — повышение активности студентов по всем на­правлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время, что связано с рядом трудностей. Прежде всего — это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, при­чем и в профессиональном, и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного про­цесса недостаточно для эффективной организации самостоятель­ной работы. Основная задача организации заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Как было от­мечено выше, основным принципом организации самостоятельной работы должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной актив­ности с формированием собственного мнения при решении по­ставленных проблемных вопросов и задач. Цель работы — научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учеб­ным материалом, затем с научной информацией, заложить осно­вы самоорганизации и самовоспитания, с тем чтобы привить уме­ние в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации работы принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя — увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста вы­сокой квалификации.

Условно самостоятельную работу студентов можно разделить на обязательную и контролируемую. Обязательная самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и качественном уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и других форм текущего контроля. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успе­ваемости студента по дисциплине.

Студент, приступающий к изучению учебной дисциплины, полу­чает информацию обо всех формах самостоятельной работы по кур­су с выделением обязательной и контролируемой самостоятельной работы, в том числе по выбору.

По каждой учебной дисциплине устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран. Ориентируясь на этот показатель, студент самостоятельно выбирает форму самостоятель­ной работы по данной дисциплине из предлагаемого ему перечня.

Задания для самостоятельной работы студента должны быть четко сформулированы, разграничены по темам изучаемой дисциплины, а их объем должен быть определен часами, отведенными в учебной программе.

Исходя из практики ее организации в вузах рекомендуются следу­ющие виды заданий:

• текущая работа с лекционным материалом, предусматривающая проработку конспекта лекций и учебной литературы;

• поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;

• изучение материала, вынесенного на самостоятельную прора­ботку;

• домашнее задание или домашняя контрольная работа, предусмат­ривающие решение задач, выполнение упражнений и т.д. и выдаваемые либо на каждом практическом занятии, либо одновременно ко всем практическим занятиям по теме или разделу дисциплины;

• задание по переводу тысяч знаков по иностранным языкам;

• подготовка к лабораторным занятиям;

• подготовка к практическим и семинарским занятиям;

• практикум по учебной дисциплине с использованием программ­ного обеспечения;

• написание реферата (эссе) по заданной проблеме;

• выполнение расчетно-графической работы;

• подготовка к контрольной работе или коллоквиуму;

• подготовка к зачету, экзамену;

• выполнение курсовой работы или проекта;

• участие в научных студенческих конференциях и семинарах;

• аналитический разбор научной публикации по заранее опреде­ленной преподавателем теме;

• анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов.

Необходимыми условиями формирования самостоятельности на этапе организации самостоятельной работы студентов в структуре обучения являются следующие:

1. План работы должен ориентировать студента на получение конечного продукта своей деятельности. Поэтому целесообразно выдавать графики самостоятельной работы студентам, которые должны быть ориентированы на конечный результат. Наиболее при­емлемой формой можно считать план-график сдачи заданий по само­стоятельной работе. В самом названии этого организационного документа заключена ориентация на конечный продукт — сдачу выполненных заданий.

2. План-график должен содержать все задания на планируемый период, включая и контрольные работы.

3. Содержание контрольных работ должно отражать нормативы результатов работы и контрольные вопросы и задачи. Проведение конт­рольных работ обычно планируют после выполнения какого-либо задания.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудитор­ной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, кон­тролировать понимание этих целей студентами, постепенно форми­руя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабора­торного практикума и во время чтения лекций. На практических и се­минарских занятиях различные виды работы позволяют сделать про­цесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. На практических занятиях по естественно­научным и техническим дисциплинам нужно не менее одного часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач.

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк зада­ний и задач для самостоятельного решения, причем эти задания мо­гут быть дифференцированы по степени сложности.

По результатам самостоятельного решения задач следует выстав­лять оценку по каждому занятию. Оценка предварительной подго­товки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в тече­ние 5, максимум 10 мин.

По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать сту­денту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, про­вести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих за­даний повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится только по теку­щей работе, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учиты­вает все дополнительные виды работ.

Из различных форм самостоятельной работы студентов для прак­тических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным про­блемам и т.д. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять работу как индивидуально, так и малыми груп­пами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вво­дить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы самостоятельной рабо­ты, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент по­лучает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие за­дачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны.

Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь об­щие методические указания — общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справоч­ные материалы и т.д. Проведение работы на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правиль­но выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваива­ется более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещае­мость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма самостоятельной работы на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и др., которые преподаватель раздает сту­дентам вместе с контрольными вопросами. В течение занятия сту­дент должен ответить на эти вопросы.

Практические занятия (лабораторные), как и другие виды учеб­ной деятельности, предоставляют много возможностей для приме­нения активных методов обучения и организации работы на основе индивидуального подхода.

При проведении лабораторного практикума должны быть созда­ны условия для максимально самостоятельного выполнения лабора­торных работ. С этой целью необходимо:

1) провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой);

2) проверить план выполнения лабораторных работ, подготовлен­ный студентом дома (с оценкой);

3) оценить работу студента в лаборатории и полученные им дан­ные;

4) проверить и выставить оценку за отчет.

Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоя­тельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирования эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может носить не обязательный характер, а вы­полняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоя­тельной проработки теоретического материала.

Творческие проекты предполагают максимальную степень свобо­ды студентов. Они не имеют заранее конкретной и проработанной структуры. Преподаватель определяет лишь общие параметры про­екта и указывает оптимальные пути решения поставленных задач. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию по­знавательной деятельности студентов, способствуют эффективной выработке навыков первоначальной обработки информации, рабо­ты с документами, умения обобщать и интегрировать полученную информацию. Реализация творческих проектов позволяет макси­мально раскрыть творческие возможности студентов и стимулирует их научно-исследовательскую работу.

Исследовательские проекты отличаются наличием четко постав­ленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структурой, использованием научных методов об­работки и оформления результатов. При этом во главу угла ставится принцип доступности для студентов содержания и методов исследо­вания. Тематика исследовательских проектов должна отражать наи­более актуальные для современной науки проблемы, учитывать их значимость для развития исследовательских навыков студентов.