Общность: обе формы имеют постоянный состав учащихся, лимитированным учебным временем, соответствие содержания учебной программе, руководящую роль преподавателя.
Отличие:
1. – в высокой степени самостоятельности учащихся;
2. – в изменении функций педагога: на семинаре более ярко выражены регулятивная и организаторская функции, а на уроке – информационная;
3. – в деятельности учащихся, напротив, информационная функция усиливается в сравнении с уроком;
4. – в структуре семинара имеет место обязательный этап – коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения материала. Наличие на семинаре этого этапа предоставляет учащимся широкие возможности для высказывания своих собственных мнений, участия в дискуссии;
5. – семинар способствует овладению учащимися определенным аспектом социального опыта, и этот момент существенно усиливает воспитательную роль семинаров в сравнении с уроком;
6. – семинар тесно связан с другой формой организации обучения – консультацией, которая обычно проводится на этапе подготовки учащихся к семинарскому занятию.
В структуре семинара выделяются три этапа:
– подготовительный;
– основной;
– заключительный.
Подготовительный этап семинара включает предварительную подготовку к семинару участвующих в нем лиц – преподавателя и учащихся.
Деятельность преподавателя по подготовке к семинару включает:
– выбор темы семинара;
– изучение литературы по теме семинара, как по основному предмету, так и по специальным дисциплинам, имеющим связь с данной темой;
– составление плана;
– отбор литературы для обязательного прочтения всей учебной группой и для подготовки докладов и сообщений;
– конструирование вопросов, заданий для учащихся, проектирование индивидуальных и обязательных для всех заданий.
Система вопросов и заданий к семинару должна отвечать ряду требований:
– отбор наиболее существенного, важного материала;
– профессиональная направленность материала;
– вариативность заданий по содержанию, способам выполнения, степени трудности.
– межпредметный, комплексный характер задач и заданий.
Деятельность учащихся при подготовке к семинару состоит в осмыслении вопросов, заданий, изучении литературы. Полученные задания они оформляют в виде докладов, тезисов, рецензий, рефератов, конспектов, графических работ, подборок материалов из периодики. Уточнение неясных вопросов происходит на консультации.
Основной этап семинара связан с непосредственным ходом семинара.
При проведении семинара преподавателю принадлежит вступительное слово, он организует выступления, коллективное обсуждение, корректирует ответы, задает вопросы и т. д. Учащиеся выступают с докладами, содокладами, рецензируют выступления товарищей по группе, участвуют в дискуссии, оценивают ответы и участвуют в подведении итогов.
На заключительном этапе семинара преподаватель подводит итоги работы, выставляет оценки, отвечает на возникшие в ходе семинара вопросы.
Лабораторно–практические занятия – одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета).
На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установки, технические средства, материалы и т. д. В процессе выполнения лабораторных работ научная информация поступает к учащимся при участии большого числа анализаторов, особенно кожно–двигательных.
Наиболее характерной их чертой является организация самостоятельной работы учащихся, которая проводится под руководством преподавателя.
При методически правильной организации лабораторные занятия способствуют:
– развитию мышления учащихся;
– интеграции мыслительной и практической деятельности будущего работника;
– овладению учащимися экспериментальным методом исследования (умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль).
Лабораторно–практическое занятие состоит из этапов:
– вводная часть (преподаватель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, выполняет вместе с учащимися схему предстоящих действий);
– самостоятельная работа (учащиеся определяют пути решения поставленных задач, намечают последовательность выполнения необходимых действий, решают поставленные задачи, составляют отчеты);
– заключительная часть (преподаватель анализирует ход выполнения и результаты работы у учащихся, выявляет встречающиеся ошибки и определяет причины их возникновения).
На лабораторных занятиях используются инструкционные карты, однако их применение не должно мешать проявлению самостоятельности учащихся. С этой целью рекомендуется поручать учащимся самостоятельную разработку планов проведения опытов, предлагать им отобрать необходимые приборы, определить последовательность выполнения работы и т. д.
Лабораторные работы делятся на виды:
– фронтальные лабораторные работы (по физике, химии);
– практикумы (по физике, биологии, географии, некоторым общетехническим предметам).
При фронтальных лабораторных работах все учащиеся выполняют одно и то же задание, тематика которых должна соответствовать содержанию учебного материала по теме.
Практикумы и практические занятия проводятся при завершении изучения крупной темы, раздела программы, в конце полугодия или учебного года. Они имеют, как правило, повторительно–обобщающий характер, предоставляют учащимся заметно большую самостоятельность, создают больше возможностей для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.
Консультация.
Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского языка консультация означает совет, даваемый специалистом.
Место консультации в учебном процессе определяется качеством усвоения учебной программы учащимися. Вместе с тем, консультация это не только средство компенсации недоработок педагога во время урока. Это составная часть процесса обучения, органически связанная с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением.
Роль консультаций в учебном процессе стала увеличиваться, особенно в последние годы в связи с тем, что педагоги стали шире применять нетрадиционные формы организации обучения: конференции, игры и др., а также системы форм (например: лекция – практическое занятие – семинар – зачет).
Различают следующие виды консультаций: вводные или предварительные, обзорные, текущие, тематические, заключительные.
Вводные или предварительные консультации – предшествуют изучению материала на уроках.
Текущие к онсультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала.
Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы.
Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими.
Также проводятся консультации межпредметного и межциклового характера. На таких консультациях осуществляется взаимосвязь общего и профессионального образования. Преподаватель основного предмета устанавливает связь с педагогами смежных дисциплин, определяет с ними вопросы, которые требуется обсудить.
Самостоятельная работа.
Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.
Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время. Во внеурочное время самостоятельная работа подразделяется на самоподготовку и самообразование.
Самостоятельная работа активизирует учащихся, как своим организационным устройством, так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.
В учебных заведениях распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы:
– работа с учебной и справочной литературой;
– выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин;
– изучение темы с малой группой учащихся, каждый из которых занимается затем с несколькими учащимися (с последующей защитой у преподавателя);
– разработка учащимися методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т. д.);
– подготовка к лабораторным работам;
– конкурсное выполнение разных заданий;
– изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях;
– самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавателя;
– выполнение специально подготовленных заданий развивающего характера (цель – более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета).
Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых основными являются педагогическая, психологическая, методическая подготовленность преподавателей и учащихся к ее реализации.
Учебные экскурсии.
Наряду с аудиторными формами учебной работы занятия могут проводиться в форме экскурсий. Слово экскурсия латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого–либо места или объекта с целью его изучения.
Экскурсия – такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, совхозов, исторических памятников) для непосредственного ознакомления с ними.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и выполняют ряд существенных дидактических функций:
– с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;
– экскурсии позволяют повышать научность обучения,
– укреплять связь обучения с жизнью, с практикой;
– экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.
Виды экскурсий.
К первому виду относятся производственные экскурсии. Это экскурсии учащихся по физике, химии, математике, экономической географии на промышленные предприятия (заводы и фабрики), в колхозы, совхозы, новостройки и т. д. Производственные экскурсии помогают изучению производства, основ современной индустрии и способствуют расширению политехнического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.
Вторым видом экскурсий являются естественнонаучные экскурсии. Они проводятся по ботанике, зоологии, географии, по анатомии и физиологии человека. Это экскурсии в поле, лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т. д.
К третьему виду относятся историко–литературные экскурсии. Это экскурсии по литературе, истории и обществоведению в историко–литературные музеи, в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ и т. д.
Особую группу составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.
Каждая из названных видов экскурсий, как правило, применяется при изучении материала по одному предмету. Но нередко целесообразно проводить экскурсии одновременно по нескольким предметам. Например, можно одновременно проводить экскурсию, связанную с изучением физики, химии и математики на стеклозавод. Во время этой экскурсии физик знакомит учащихся с применением электроэнергии при производстве стекла, химик – со способами получения химических смесей и химических веществ, математик касается использования на предприятиях научных знаний по своему предмету и т. д.
Такие экскурсии получили название комплексных, так как они позволяют одновременно решать вопросы обучения по нескольким учебным предметам.
Однако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические цели решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются два типа экскурсий.
1. Одни из них служат средством изучения нового материала учащимися.
2. Другие используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе.
