Урок – основной компонент классно–урочной системы обучения. Требования, предъявляемые к уроку

 

Формы организации обучения в различных типах учебных заведений также различны: в школах и училищах – уроки, в техникумах и вузах – лекции, семинарские, практические, лабораторные занятия.

Лекция будет посвящена уроку – как ключевому компоненту классно –урочной системы обучения, рассмотренной на прошлом занятии, является урок. Урок является формой обучения в средних школах, гимназиях, лицеях, профессиональных училищах. Поскольку значительную часть учебного времени учащиеся проводят на уроке, он считается основной формой организации теоретического обучения.

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Урок – это форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, воспитания и развития.

Урок является коллективной формой организации обучения, которой присущ:

– постоянный состав учащихся;

– определенные временные рамки занятий (45 мин);

– твердо установленное расписание;

– организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Сущность и назначение урока – состоит во взаимодействии педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество образовательной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Дать хороший (качественный) урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно–воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно–воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектиро­вание и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

– определение образовательных задач каждого урока;

– рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

– рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

– творческий подход к формированию структуры урока;

– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

– научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

– воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

– внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К развивающим требованиям относятся:

– формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно–познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

– изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная пере­стройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Организационные требования к уроку:

– наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.

– организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и четкость, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока);

– подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие:

– психологические;

– управленческие;

– требования оптимального общения учителя с учащимися;

– требования сотрудничества;

– санитарно–гигиенические;

– этические.

 

Типы и структуры уроков

 

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика проведения во многом зависят дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Поэтому можно говорить о методическом разнообразии уроков.

Для того чтобы выявить общее в огромном разнообразии уроков, их необходимо классифицировать. Но по каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели, задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики?

Проблема эта сложная и не вполне разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, поэтому существуют различные подходы к классификации уроков. Количество известных классификаций исчисляется десятками

Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков:

– во–первых, уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала;

– во–вторых, уроки, устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков;

– в–третьих, уроки письменных упражнений;

– в–четвертый тип уроков – уроки оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе обучения.

Основными типами уроков, по данной классификации являются:

1) уроки комбинированные, или смешанные;

2) уроки сообщения и изучения новых знаний;

3) уроки закрепления изученного материала: урок формирования умений и навыков, урок применения знаний и умений, лабораторный урок.

4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

5) уроки проверки и оценки знаний.

Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Ведь с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начинается с продумывания вопроса: «Какие дидактические цели предстоит осуществлять учителю на предстоящем уроке» и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике?

В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Введем понятие структуры урока, так как эффективность и результативность урока во многом определяются именно его структурой.

Структура урока – его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.

Структура урока – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

В теории различают:

– основную структуру – дидактическую,

– три подструктуры:

    – логико–психологическую;

    – мотивационную;

    – методическую.

Дидактическая структура является регулятивом деятельности прежде всего преподавателя. Дидактическая структура состоит из трех этапов:

– актуализация опорных знаний и способов действий;

– формирование новых понятий и способов действий;

– применение знаний, формирование навыков и умений.

Учебная деятельность учащегося регулируется логико–психологической подструктурой урока.

Логико–психологическая подструктура состоит из следующих этапов:

– воспроизведение и восприятие известного знания;

– восприятие новых знаний и способов действий;

– осознание и осмысление элементов нового;

– обобщение элементов знания и способов действий;

– применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

Мотивационная подструктура урока служит для учета интересов и потребностей учащихся преподавателем. Мотивационная подструктура урока состоит из следующих этапов:

– организация и управление вниманием учащихся;

– разъяснение смысла деятельности; актуализация мотивационных состояний;

– совместная с учащимися постановка целей занятия;

– обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях;

– оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности преподавателя при помощи Методической подструктуры. Число элементов в ней, их последовательность определяются педагогом исходя из общей дидактической структуры урока, целей обучения, воспитания и развития учащихся.

Например, на одном уроке она может предусматривать постановку вопросов на воспроизведение учащимися опорных знаний, рассказ преподавателя, решение задач по образцу и др. На другом – выполнение самостоятельной работы поискового характера, постановку вопросов, обобщающую беседу и др.

Раскрывая дидактические основы урочных занятий необходимо помнить, что им присущи структурные компоненты процесса обучения в целом:

– целевой;

– мотивационный;

– содержательный;

– операционно–деятельностный;

– контрольно–регулировочный;

– оценочно–результативный.

Необходимо заметить, что урок нужно рассматривать не только с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, но и с позиции постановки и достижения целей и задач.

Преподаватель сейчас свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечи­вала высокую результативность обучения и воспитания. Но может случиться так, что в условиях произвольного сочетания этапов урока (бесструктурный урок), будут иметь место нарушения закономерностей познавательной деятельности учащихся, которые, в свою очередь, приводят к снижению педагогического эффекта.