Формы организации обучения в различных типах учебных заведений также различны: в школах и училищах – уроки, в техникумах и вузах – лекции, семинарские, практические, лабораторные занятия.
Лекция будет посвящена уроку – как ключевому компоненту классно –урочной системы обучения, рассмотренной на прошлом занятии, является урок. Урок является формой обучения в средних школах, гимназиях, лицеях, профессиональных училищах. Поскольку значительную часть учебного времени учащиеся проводят на уроке, он считается основной формой организации теоретического обучения.
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Урок – это форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, воспитания и развития.
Урок является коллективной формой организации обучения, которой присущ:
– постоянный состав учащихся;
– определенные временные рамки занятий (45 мин);
– твердо установленное расписание;
– организация учебной работы над одним и тем же материалом.
Сущность и назначение урока – состоит во взаимодействии педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.
Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество образовательной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.
Дать хороший (качественный) урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно–воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно–воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
– определение образовательных задач каждого урока;
– рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
– рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
– творческий подход к формированию структуры урока;
– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
– научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают:
– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
– воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;
– внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
К развивающим требованиям относятся:
– формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно–познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
– изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;
– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;
– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
Организационные требования к уроку:
– наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
– организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и четкость, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока);
– подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.
Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие:
– психологические;
– управленческие;
– требования оптимального общения учителя с учащимися;
– требования сотрудничества;
– санитарно–гигиенические;
– этические.
Типы и структуры уроков
Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика проведения во многом зависят дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Поэтому можно говорить о методическом разнообразии уроков.
Для того чтобы выявить общее в огромном разнообразии уроков, их необходимо классифицировать. Но по каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели, задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики?
Проблема эта сложная и не вполне разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, поэтому существуют различные подходы к классификации уроков. Количество известных классификаций исчисляется десятками
Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков:
– во–первых, уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала;
– во–вторых, уроки, устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков;
– в–третьих, уроки письменных упражнений;
– в–четвертый тип уроков – уроки оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе обучения.
Основными типами уроков, по данной классификации являются:
1) уроки комбинированные, или смешанные;
2) уроки сообщения и изучения новых знаний;
3) уроки закрепления изученного материала: урок формирования умений и навыков, урок применения знаний и умений, лабораторный урок.
4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
5) уроки проверки и оценки знаний.
Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Ведь с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начинается с продумывания вопроса: «Какие дидактические цели предстоит осуществлять учителю на предстоящем уроке» и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике?
В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Введем понятие структуры урока, так как эффективность и результативность урока во многом определяются именно его структурой.
Структура урока – его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.
Структура урока – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
| |
– основную структуру – дидактическую,
– три подструктуры:
– логико–психологическую;
– мотивационную;
– методическую.
Дидактическая структура является регулятивом деятельности прежде всего преподавателя. Дидактическая структура состоит из трех этапов:
– актуализация опорных знаний и способов действий;
– формирование новых понятий и способов действий;
– применение знаний, формирование навыков и умений.
Учебная деятельность учащегося регулируется логико–психологической подструктурой урока.
Логико–психологическая подструктура состоит из следующих этапов:
– воспроизведение и восприятие известного знания;
– восприятие новых знаний и способов действий;
– осознание и осмысление элементов нового;
– обобщение элементов знания и способов действий;
– применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.
Мотивационная подструктура урока служит для учета интересов и потребностей учащихся преподавателем. Мотивационная подструктура урока состоит из следующих этапов:
– организация и управление вниманием учащихся;
– разъяснение смысла деятельности; актуализация мотивационных состояний;
– совместная с учащимися постановка целей занятия;
– обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях;
– оценивание действий, процесса и результатов обучения.
Все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности преподавателя при помощи Методической подструктуры. Число элементов в ней, их последовательность определяются педагогом исходя из общей дидактической структуры урока, целей обучения, воспитания и развития учащихся.
Например, на одном уроке она может предусматривать постановку вопросов на воспроизведение учащимися опорных знаний, рассказ преподавателя, решение задач по образцу и др. На другом – выполнение самостоятельной работы поискового характера, постановку вопросов, обобщающую беседу и др.
Раскрывая дидактические основы урочных занятий необходимо помнить, что им присущи структурные компоненты процесса обучения в целом:
– целевой;
– мотивационный;
– содержательный;
– операционно–деятельностный;
– контрольно–регулировочный;
– оценочно–результативный.
Необходимо заметить, что урок нужно рассматривать не только с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, но и с позиции постановки и достижения целей и задач.
Преподаватель сейчас свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Но может случиться так, что в условиях произвольного сочетания этапов урока (бесструктурный урок), будут иметь место нарушения закономерностей познавательной деятельности учащихся, которые, в свою очередь, приводят к снижению педагогического эффекта.
