Этот этап урока связан с использованием метода устных, письменных и практических упражнений.
При организации упражнений учителю следует соблюдать два положения:
– во–первых, нельзя переходить на уроке к упражнениям, если учащиеся не усвоили теоретический материал, который им нужно применять на практике;
– во–вторых, поскольку применение знаний на практике вызывает у учащихся затруднения, следует особое внимание обращать на осмысление ими способов выполнения практических упражнений.
Очень важно, чтобы тренировочные упражнения, носили творческий характер, побуждали учащихся к размышлениям, к применению знаний в видоизмененных условиях. Этот этап урока может завершаться небольшой проверочной работой, показывающей, как учащиеся усвоили новый материал.
Задавание урока на дом.
Как бы ни хорошо была поставлена работа по изучению нового учебного материала на уроке, все же она является формой концентрированного усвоения знаний. Для прочного же и глубокого овладения изучаемым материалом существенное значение имеет рассредоточенная во времени работа по его осмыслению и запоминанию. Вот почему на каждом уроке, как правило, учителя дают учащимся домашние задания. Обычно эти задания включают в себя:
– изучение текста учебника, в котором излагается новый материал;
– различного рода письменные и практические упражнения, связанные с решением задач и примеров, ответами на вопросы, написанием сочинений.
Дидактические требования, предъявляемые к задаванию урока на дом.
Первое требование состоит в том, чтобы учитель в процессе работы по изучению нового материала обращал внимание на подготовку учащихся к выполнению домашнего задания.
Второе требование заключается в том, чтобы домашнее задание не сводилось лишь к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся, а включало в себя элементы творческой работы. Например, при изучении урока по учебнику можно предложить учащимся дополнить изучаемый материал своими примерами, провести наблюдение или собрать фактический материал по отдельным вопросам. Задаваемые на дом письменные задания по языку, а также задачи и примеры по математике, физике и химии должны быть видоизмененными вариантами тех, которые выполнялись или решались на уроке.
В этой связи возникает вопрос о дифференциации домашних заданий. Некоторые учителя, наряду с общим заданием для всего класса, отдельно дают более усложненные задания для учащихся, проявляющих повышенные способности в овладении знаниями по их предмету. Другие дают трехступенчатое домашнее задание, причем за выполнение первого задания учащийся может получить только «3», за выполнение двух заданий – «4», а за выполнение трех заданий – «5». Такое задание существенно увеличивает объем тренировочных упражнений и позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся.
С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким–либо одним видом деятельности – это уроки сообщения и изучения новых знаний, закрепления изученного материала, формирования умений и навыков, применения знаний и умений, повторения, систематизации и обобщения изученного материала, проверки и оценки знаний.
Нетрудно заметить, что все названные типы уроков представляют собой комбинированный урок.
Структура выделенных типов уроков обычно состоит из трех частей:
1. Организация работы (1 – 3 мин.).
2. Главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35 – 40 мин.).
3. Подведение итогов и задания на дом (2 – 3 мин.)
Уроки сообщения и изучения новых знаний.
Уроки – лекции.
Еще эти уроки называют уроками предъявления и усвоения учебного материала. Само их название говорит о том, что они посвящаются главным образом работе над новым материалом.
Урок изучения новых знаний – такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.
Такие уроки проводятся преимущественно в средних и старших классах, гимназиях, лицеях, когда изучается довольно объемистый материал. В средних классах они обычно проводятся методом рассказа – объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией учебно–наглядных пособий. В старших классах по такому материалу проводятся уроки – лекции, включающие в себя элементы беседы.
Методы, используемые на таком уроке – лекции, беседы, рассказы, иллюстрации, демонстрации, репродуктивные и проблемно–поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы работы под руководством преподавателя и методы самостоятельной работы.
На таких уроках учитель в зависимости от их содержания, дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе:
– в одних случаях сам излагает учебный материал;
– в других – проводит самостоятельную работу;
– в третьих – комбинирует и то и другое.
По сравнению с комбинированными структура этих уроков выглядит проще.
Структура урока сообщения новых знаний:
1) организация учащихся к занятиям;
2) краткий опрос учащихся (фронтальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным;
3) постановка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана нового материала;
4) изложение новой темы;
5) краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов – обобщение, первичное закрепление и систематизация знаний;
6) задавание урока на дом.
Как видим, при проведении этих уроков основное время затрачивается на работу над новым материалом, работа же по его закреплению (запоминанию) ограничивается лишь постановкой двух – трех контрольных вопросов учащимся.
Большое значение имеет применение на этих уроках приемов активизации познавательной деятельности учащихся:
– умение учителя придавать изложению нового материала проблемный характер;
– насыщение лекции яркими фактами и примерами;
– включение учащихся в беседу по анализу этих фактов и примеров, побуждение их приводить свои факты и примеры;
– применение учебно–наглядных пособий и технических средств обучения.
Таким образом, главным при проведении этих уроков является содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и его умение поддерживать внимание и мыслительную активность школьников.
