Метод предъявления требований к учащимся определяется:
– правилами поведения,
– критериями оценки знаний по всем предметам,
– правилами внутреннего распорядка,
– Уставом образовательного заведения.
Надо иметь в виду, что стимулирование долга и ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения учащихся к выполнению учебной работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание в учебе, а соответственно и нарушения дисциплины.
Поощрение и порицание в учении.
Метод поощрения учащихся применяется в целях поддержания и развития хороших начал в их поведении, в учебной деятельности. Круг поощрений очень разнообразен. В учебном процессе – это похвала, выставление повышенной оценки и др. Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения, и, как правило, этот метод применяется лишь в вынужденных ситуациях.
Только умелое сочетание разнообразных методов стимулирования в своем единстве может обеспечить успешность учения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы устного контроля.
К ним относятся фронтальный и индивидуальный опрос.
Во время фронтального опроса учитель предлагает серию логически связанных между собой вопросов для учащихся всего класса. Оно способствует систематизации знаний, развивает учебную активность учащихся, но не учитывает индивидуального темпа мышления, стимулирует простые ответы, поэтому его необходимо сочетать с индивидуальным опросом.
В процессе индивидуального опроса ученик имеет возможность самостоятельно выражать свои мысли, корректировать их и пополнять. Эффективность методов устного контроля зависит от тщательной подготовки учителя, четкости формулирования вопросов (понятности, лаконичности) и степени их проблемности.
Наблюдение за учебной деятельностью. Как метод контроля его выделяют условно, ибо наблюдения органично принадлежит ко всем методам обучения и контроля, ведь учитель всегда фиксирует степень важности ученика, уровень его мышления, культуру поведения, отношения в предмете.
Методы письменного контроля.
Они направлены на анализ документального материала, определение характера допущенных учащимися ошибок и способов их преодоления распространенными являются следующие методы письменного контроля: контрольные работы, произведения, диктанты, письменные зачеты, контрольные тестовые работы программируемого типа (перечень вопросов и возможные варианты ответов).
Методы лабораторного контроля.
Эти методы обеспечивают возможность проверить уровень сформированности умения применять полученные знания на практике. Они направлены на проверку умений учащихся пользоваться лабораторным оборудованием (амперметр, барометр, вольтметр, термометр и т. д.). Метод лабораторного контроля охватывает также письменные и графические работы, решения экспериментальных задач, требующих осуществления опытов.
Графическая проверка.
Используется на уроках математики, черчения, изобразительного искусства и др. Она предусматривает создание обобщенной наглядной модели, которая отражает взаимосвязи в объектах и предметах, которые изучаются. Так, графически можно изобразить условие задачи, механизмы, приборы, процессы. Графическая проверка обеспечивает развитие познавательного интереса, экономит время, формирует умение обобщать, систематизировать классифицировать изученный материал, способствует развитию абстрактного мышления учащихся. Основными формами графической проверки является составление таблиц, схем, построение диаграмм, графиков, создание рисунков, работа с картами. Она часто сочетается с устными или письменными проверками.
Тестовая проверка знаний.
Этот метод обеспечивает объективное измерение объема и качества усвоения учащимися конкретных знаний, умений и навыков, но не способностей. Слово «тест» (англ. test) означает испытание, проверку. Основные требования, предъявляемые к тестам, заключаются в том, что они должны быть кратковременными, однозначными, правильными, относительно короткими, информативными, удобными, стандартными; соответствовать целям обучения, воспитания и развития учащихся.
Основными критериями тестов объективность, надежность, валидность и точность.
Объективность предусматривает, что результаты измерений максимально независимы от исследователей. Это означает, что разные учителя, преподаватели, эксперты, измеряя одну и ту же характеристику, получают одинаковый результат. Важным условием обеспечения объективности является стандартизация процедуры измерения: объективность осуществления измерения (одинаковые условия, время, средства); объективность обработки данных (фиксация результатов их хранения и анализ); объективность интерпретации результатов (алгоритмы анализа, критерии оценки и интерпретации результатов).
Надежность метода измерения предусматривает восстановление результатов диагностики при повторных измерениях. Коэффициент надежности указывает, насколько совпадают результаты измерений. Степень надежности измерения зависит от объективности метода, оптимизации параметров средств измерения, стабильности измеряемых характеристик
Валидность метода отражает соответствие того, что измерялось этим методом, тому что он должен измерять. Валидность метода дифференцируют по следующим признакам: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогнозу.
Точность метода измерения характеризует степень колебания измеряемого параметра и определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно осуществить измерения этим методом. Колебания результатов измерения подчиняется я статистические закономерностим.
Критерии оценки качества методов измерения являются необходимыми, но недостаточными критериями эффективности педагогического контроля. Кроме них, эффективность в значительной степени зависит от организации контроля, с обеспеченности учебного процесса техническими и методическими средствами, уровня профессиональной образованности самих учителей по вопросам методологии и теории тестового контролю.
С помощью тестовых заданий можно осуществлять текущую, поэтапную и итоговую аттестации результатов учебной деятельности учащихся. Использование этого метода позволяет значительно повысить ответственность учащихся за результаты своей деятельности, скорректировать действия учителя от трансляции знаний и способов деятельности к проектированию индивидуальной траектории развития учащихся.
В зависимости от способа ответов на тестовые задания делятся на:
– задания закрытой формы с предложенными ответами, из которых один является правильным;
– задания открытой формы со свободно конструируемыми ответами.
Тестовые задания закрытой формы состоят из трех компонентов: инструкции по их выполнению; относительно содержательной части; правильного ответа. В некоторых тестовых заданиях инструкции нет, поскольку эту функцию выполняет вопросительная содержательная часть. Часто инструкцию размещают в начале тестовой тетради или тестовых материалов.
К тестовым заданиям закрытой формы относятся:
1) задачи альтернативных ответов («правильно – неправильно», «да – нет»), применяемые для оценки одного элемента знаний;
2) задачи простого множественного выбора, предусматривающие нахождение одного правильного ответа из предложенных вариантов;
3) задачи с множественным выбором, в которых количество правильных ответов не ограничено в инструкции.
К задачам открытого типа относятся задачи на восстановление последовательности или соответствующей части.
В тестах этого вида варианты ответов не предоставляются, то есть тестовые задания предусматривают свободную форму ответа. Тесты открытого типа делят на задание с пропусками, задания на дополнение, с кратким ответом и задания в форме структурированного эссе.
В задачах с кратким ответом существует особое требование: они должны быть сформулированы так, чтобы вопросы требовали краткого ответа, которые обычно являются результатом математических расчетов.
В создании тестов необходимо руководствоваться следующими основными правилами:
1. Содержание задачи должно соответствовать требованиям программы и отражать содержание обучения
2. Тестовые задачи одинаковой формы должны сопровождаться одной инструкцией по их выполнению.
3. Текстовые инструкции должны отличаться от основного текста другим шрифтом или цветом.
4. Создание тестового задания начинается с формулировки правильного ответа (для задач закрытой формы) или постановки вопроса (для задач открытой формы)
5. Вопросительная часть тестового задания формулируется обычно в утвердительной форме, кратко, четко, без двойного толкования
Тесты успешности имеют существенные преимущества перед традиционными методами контроля:
– обеспечивают возможность проверить уровень усвоения учебного материала всех учащимися;
– позволяют за сравнительно короткое время проверить значительно больший объем знаний, чем это можно сделать с помощью традиционного устного или письменного опроса;
– нейтрализуют влияние внешних факторов (почерк, грамматические ошибки, предвзятое отношение к ученику);
– обеспечивают оперативный и систематический контроль за учебной деятельностью учащихся, побуждают их к регулярной подготовке по предмету;
– формируют интерес к учебе (необычность формы задач);
– позволяют повысить объективность итогового контроля.
В процессе подготовки материалов для тестовых задач необходимо соблюдать следующие основные правила:
1) нецелесообразно включать ответы, неправильность которых на время тестирования ученик не сможет обосновать;
2) неправильные ответы должны основываться на типичных ошибках и быть правдоподобными;
3) правильные ответы из всех предложенных следует размещать в произвольном порядке;
4) задача не должны повторять формулировок учебника;
5) ответы на вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие задачи этого теста;
6) вопросы не должны содержать «ловушек» (ложной информации).
Метод самоконтроля. Он направлен на формирование умения осознанно регулировать собственную учебную деятельность, совершенствовать ее, предотвращать ошибки и неточности. Важными средствами формирования у учащихся умений самоконтроля является осознание правильности операций и действий, составление плана ответов, перевод основных мыслей, работа с контрольными вопросами, контроль со стороны учителя, самооценки (критическое отношение ученика к своим способностям и возможностям объективного оценивания собственных успехов в учебе).
Методы контроля направлены на обратную связь в обучении, его регулировании и корректировке. Использование их должно обеспечить полноту и всесторонность контроля, его систематичность, объективность, индивидуализацию и дифференциацию в обучении. Все методы контроля используют во взаимосвязях с дидактическими целями, содержанием и этапами обучения.
