Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности,
2) наличием познавательной стороны этой эмоции,
3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.
Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Это – метод эмоционального стимулирования.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на занятии ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.
Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры. Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного падения, законов плавания. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи преподавателя. Без всего этого речь преподавателя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно–познавательной деятельности учеников. В этом, между прочим, еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.
Стимулирующее влияние содержания обучения.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является прежде всего влияние содержания обучения. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние).
Но имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения:
– создание ситуации новизны, актуальности,
– приближения содержания к важным открытиям в науке, технике, культуре.
Познавательные игры.
Важным методом стимулирования интереса можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций.
Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы преподавателей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры – путешествия, игры типа викторин, деловые игры – экономические, управленческие и т. д.
Учебные дискуссии.
К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Научные споры ведутся и на современном этапе развития науки учеными различных наук. Поэтому учащимся необходимо показывать сравнительную характеристику различных подходов к научным явлениям и процессам. Включение учащихся в ситуации научных споров не только углубляет их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.
Однако ситуации спора, учебные дискуссии преподаватель может создавать и в момент изучения обычных учебных вопросов. Для этого, например, специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения. Традиционно можно задать вопрос типа: «А кто думает иначе?». И если такой прием вызывает спор, то ученики невольно распределяются на сторонников и противников того или иного объяснения и ждут аргументированного заключения преподавателя.
4. Стимулирование с помощью анализа жизненных ситуаций – как метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимально возможной конкретизации знаний.
Могут использоваться, например, на занятиях по педагогике, психологии, истории, культуре, этике.
