Педагогическая деятельность имеет творческий характер. Поэтому воспитание у студентов творческого отношения к педагогическому труду — важнейшая задача всех курсов учебного плана биологических факультетов педвузов и, в первую очередь, курса методики преподавания биологии.
В высшей школе педагогический процесс и научное исследование тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Особенно, когда преподавание носит учебно-поисковый характер, опирается на доказательства педагогической науки, а студенты, выполняя самостоятельные работы, ставятся в положение исследователей. С этой целью определяется посильная тематика исследований, вытекающая из требований вузовской программы по методике преподавания биологии.
Получив определенный навык, студенты могут продолжать исследование по ранее избранной теме или выбрать новую, к которой проявили больший интерес.
Совершенствовать процесс обучения, различные средства обучения и организационные формы их научной проверки в школьной практике необходимо на основе глубокого изучения истории исследуемой проблемы и выявления состояния вопроса на современном этапе развития методической науки и школьной практики.
Ботаника — один из первых биологических курсов, который на базе первичных сведений о жизни природы, получаемых учащимися в курсе природоведения (2—4-й классы), начинает формировать основные знания о жизни растительного мира.
Учитывая интегрирующий характер курсов биологии, где при изучении одной темы привлекаются сведения из различных отраслей биологической науки, некоторые вопросы могут лишь частично касаться того раздела, к которому они отнесены.
Несмотря на некоторую условность распределения сведений по разделам, мы можем увидеть, какие сведения (анатомо-морфологические, физиологические, экологические, эволюционные и др.) преобладают в соответствующем курсе биологии.
Сравнительный анализ данных программ и учебника может раскрыть степень освещенности их в школьном учебнике, что крайне необходимо знать каждому студенту, будущему учителю биологии. Это дает возможность творчески подойти к изучению вопросов, определенных школьной программой, но в школьном учебнике раскрытых недостаточно или вовсе не раскрытых.
На основе данных научного анализа программных требований и реализации их в школьном учебнике можно определить полноту или объем ведущих знаний, воспитательные возможности учебных текстов и характер методики их освещения в процессе обучения. Это развивает у студентов исследовательские навыки, необходимые для творческой работы учителя.
В последние годы подготовка педагогических кадров в институтах и университетах требует усиления научно обоснованного подхода к отбору и оценке содержания учебного материала, методов и средств обучения и т. д.
Современный учитель обычно хорошо налаживает прямую связь с учащимися класса, но не всегда имеет возможность определить эффективность педагогических взаимодействий, проанализировать «обратную связь», объективно оценить познавательную деятельность школьников и другие методические вопросы, связанные с содержанием, формами, средствами и методами обучения.
Приобщать студентов к овладению научно-практическими методами исследования педагогических явлений рекомендуем в три этапа.
I. Ознакомление студентов с основными методами педагогических исследований (на примере,преподавания школьных курсов биологического цикла):
а) изучение методической литературы;
б) ознакомление с приемами постановки научной проблемы, рабочей гипотезы, составление плана методического исследования;
в) изучение правил составления анкет для письменного (устного) опроса учащихся и учителей, а также вопросов для стандартизированного и нестандартизированного интервью и др.
Несмотря на то что методику преподавания биологии студенты изучают на III курсе, эти вопросы частично раскрываются на специальных занятиях по введению в специальность.
При изучении курса методики биологии устанавливается преемственная связь с курсами педагогики и психологии, которые предшествуют изучению методики.
И. Практика организации и проведения методического исследования:
а) ознакомление с приемами изучения личного и массового опыта преподавания биологии в школе (проведение срезовых контрольных работ, анализ уроков других учителей и самоанализ проведенных лично уроков, внеурочных и внеклассных занятий в период прохождения педагогической практики). Изучение опыта учителей по материалам периодической печати — журналам «Биология в школе», «Народное образование», «Юный натуралист», методическим сборникам, сборникам материалов педагогических чтений и другим источникам, освещающим передовой педагогический опыт, доступный студентам для научного анализа;
б) наблюдение педагогических явлений в школе и их научный анализ. Проведение прямого и косвенного наблюдения (через других лиц). Последнее проводится по заданию с определенной целевой установкой.
Студентам даются конкретные темы наблюдения, например:
1. Как учитель осуществляет установку на восприятие учащимися нового материала на уроке.
2. К каким вопросам на уроке был проявлен интерес учащихся и почему.
3. Какова эффективность применения на уроке дидактических карточек, натуральных и изобразительных средств наглядности.
4. Какие приемы проверки знаний учащихся преобладали на уроке и почему.
III. Включение студентов в проведение несложного педагогического эксперимента. Так как эксперимент требует вмешательства в педагогический процесс, то студенту нужно четко определить рабочую гипотезу, точно описать условия эксперимента и предположительно высказать ожидаемый результат.
Каждый студент получает тему для самостоятельной работы и выполняет ее на протяжении полугодия, а если она «перерастет» в курсовую, то выполняется на протяжении года. Сроки выполнения в значительной мере зависят от вида работы. Например, перед студентами III курса была поставлена цель изучить первоисточники, сделать научный анализ разнообразной методической литературы. На основе проработанной литературы студенты оформляли работы на такие темы:
Проблема методов обучения в трудах Б. Е. Райкова;
Проблема развития биологических понятий в работах Н. М. Верзилина;
Влияние работ В. В. Половцова на развитие отечественной методики естествознания;
Проблема наглядности обучения биологии в работах С. А. Павловича и др.
Наряду с этим тематика самостоятельных работ затрагивала проблему учебников биологии. Каждому студенту предлагалось изучить один из вопросов этой проблемы и дать ему научное обоснование. Там, где была необходимость, проводилось исследование во время педагогической практики. Например: 1) освещение идей охраны природы в учебнике ботаники; 2) методический анализ вопросов и заданий в учебнике зоологии; 3) опыты и наблюдения в учебнике анатомии, физиологии и гигиены человека; 4) связь текста и иллюстраций в учебнике ботаники; 5) политехническая направленность учебника зоологии.
Контроль за выполнением самостоятельных работ проводился преподавателем, который фиксировал данные по образцу.
| № п/п | Ф.И.О. | Тема самостоятельной работы | Дата получения темы | Дата сдачи работы | Примечание: оформление результатов самостоятельной работы — реферат, курсовая или дипломная работы | |
| 1 | ||||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
В организации научно-исследовательской работы можно рационально использовать изучение иностранного языка на I—III курсах, включив для этой цели методический материал, что даст возможность значительно повысить профессиональную подготовку студентов.
В нашем опыте кафедра методики биологии подбирала специальную литературу на немецком, английском и французском языках, которая была использована студентами при работе над темами: «Освещение вопросов морфологии вегетативных органов растений в учебниках ботаники советских и французских школ»; «На примере двух учебников выяснить, как помещенные в них иллюстрации раскрывают или дополняют учебный текст»; «Какова практическая направленность учебных текстов во французском и советском учебниках ботаники» и др.
К этой работе мы приобщали студентов I—III курсов, определяя для перевода литературу, которая соответствует теме.
Формируя исследовательские навыки у студентов, можно воспитать у них творческий подход к учительской деятельности, что так необходимо в становлении педагога.
ГЛАВА 12
