Организация исследования по выявлению эффективности усвоения учащимися биологических знаний

Любое педагогическое исследование начинается с изучения состояния проблемы. Исследователь, как правило, после глубокого анализа вопроса ставит задачу разработки такой методики, при которой можно было бы в процессе обучения наиболее эффективно выявить, проконтролировать и оценить знания учащихся.

По нашим данным эту работу наиболее рационально проводить в три приема: перед изучением темы, после объяснения темы и в ходе проверки домашнего задания.

В первом случае учитель проводит рекогносцировку знаний школьников по изучаемой теме на основе жизненного опыта, знаний предшествующих курсов, наблюдений, книг, телепередач и др. источников.

Во втором случае педагогу необходимо выяснить степень пони­мания учащимися изученного на уроке.

В третьем — идет проверка знаний учащихся после выполнения ими домашнего задания. При этом учитель имеет возможность выявить степень усвоения нового материала и ранее изученных тем школьной программы.

При анализе опыта работы учителей в организации проверки знаний по биологии и особенностей умственных процессов применяются самые разнообразные по конструкции вопросы.

На основе общих признаков мы пытались классифицировать их по таким группам: вопросы-проблемы, вопросы-задачи, инструктивные вопросы, вопросы-доказательства, информационные вопросы, вопросы-сравнения, вопросы-обобщения.

Можно подбирать вопросы, которые наиболее способствуют целевой установке урока, причем соотношение различных вопросов не может быть одинаково. Например, один урок может начаться с постановки вопроса-проблемы, другой — с вопроса-обобщения ранее изученного или вопроса-доказательства биологической закономерности на основе проведенных опытов, наблюдений и т. д.

Методической наукой установлено, что активность мыслительной деятельности учащихся стимулирует вопросы, которые требуют анализирующего или синтезирующего ответа.

Заслуживает особого внимания работа учителя по выявлению путей усвоения учащимися биологических понятий, которые можно проверить системой логически связанных вопросов. Если хорошо усвоенный блок знаний не получает своего развития в последующих темах, то он быстро забывается.

Специфика учебных предметов биологического цикла, другие объективные факторы в значительной степени изменяют виды про­верки знаний учащихся. Наиболее распространенными видами являются индивидуальная и фронтальная проверки, но эффективность их различна, что сказывается на относительной оценке знаний учащихся в разных школах.

В последнее время широко распространились письменная, графическая и практическая проверки знаний учащихся.

Чтобы нивелировать подход в оценке знаний и практических умений учащихся в процессе усвоения биологии, необходимо создавать разнообразную (вариативную) тематику вопросов и заданий для всех видов проверки.

Например, после изучения глав «Корень», «Стебель» или «Рыбы», «Земноводные» желательно подобрать 3—5 обобщающих вопроса на доказательство или сравнение для устной проверки, 2—3 вопроса — для письменной, графической проверки, 2 вопроса — на практическое применение усвоенных знаний.

В зависимости от цели, особенностей деятельности вопросы могут нести различную смысловую нагрузку. Например, нужно проверить, какая конструкция вопросов при индивидуальной или групповой беседе дает лучший результат в понимании учащимися вопросов теории и практики. Для этого подбирается несколько вариантов во­просов (6-й класс).

/ вариант. Влияет ли положение клубня картофеля при посадке на рост и урожай этого растения?

// вариант. Как будет расти клубень картофеля, если его посадить в горизонтальном положении на глубину 12 см?

III вариант. На участке посажены клубни: 1 — вертикально, вер­хушечная почка сверху; 2 — вертикально, верхушечная почка снизу (обращена ко дну борозд); 3 — в горизонтальном положении.

Повлияет ли положение клубня при посадке картофеля на его прорастание и появление всходов? Ответ обоснуйте.

IV вариант. На трех делянках учащиеся посадили клубни картофеля с целью выяснить, какое влияние оказывает положение клубней

при посадке на рост и урожайность картофеля. На первой делянке они посадили клубни вертикально (верхушечной почкой вверх), на другой делянке также вертикально, но верхушечной почкой вниз, и на третьей произвели посадку клубня в горизонтальном положении.

Путем наблюдений нужно доказать, при каком положении клубни раньше дадут всходы и раньше зацветут. Как это повлияет на урожайность картофеля?

Экспериментальная проверка показывает, что эффективными могут быть различные вопросы в каждом конкретном случае. Для выявления общей ориентации учащихся в понимании агротехники выращивания картофеля первый вопрос дает утвердительное «да» или «нет», что допустимо при фронтальной проверке. Но этот вопрос не исключает возможность угадывания, в этом его недостаток.

Второй вариант вопроса побуждает учащихся анализировать три положения посадки клубня. В данном случае подключаются знания о жизни растений вообще. Они конкретизируются на особенностях биологии одного растения, путем логических рассуждений учащиеся объясняют сущность вопроса.

Третий вариант дает план ответа с объяснением. Особое внимание обращено на изучение рисунка. Учащимся нужно осмыслить, в каком случае будет больше урожай и почему?

Четвертый вариант ориентирует проверить знания на учебно-опытном участке. При этом школьники дают ответ, который обычно показывает глубокие осмысленные знания.

Наряду с индивидуальной проверкой экспериментатор проводит контрольные работы, подбирая различные вопросы.

Чтобы иметь объективное представление о состоянии знаний, необходимо поставить определенную цель проведения контрольных работ и индивидуальных бесед с учащимися. Например:

- выяснить, как дети понимают взаимосвязь и взаимообусловленность в жизни растений. Могут ли они мысленно оторваться от научного факта и самостоятельно объяснить его, увидеть, с чем он связан, как он возникает и изменяется в определенных условиях;

- изучить, умеют ли школьники обосновать теоретические знания, полученные в процессе обучения биологии, примерами из практики сельского хозяйства;

- выявить, могут ли учащиеся анализировать факты (установить причину и следствие); проводить обобщение разрозненных фактов из жизни природы, давать определения, объяснять сущность биологических понятий.

Методика проверки знаний учащихся осуществляется:

а) путем индивидуальной беседы с учащимися по вопросам темы (раздела), изученным в школе. Для получения более объективных данных желательно брать учащихся по списку в таком порядке: 1,3, 5, 7 и т.д. или 3, 6, 9, 12 и т.д.

Проверку можно проводить с каждым учеником без присутствия других. Краткое содержание ответов желательно стенографировать или записывать на магнитофон для последующего анализа;

б) путем проведения контрольной работы, в которой нужно брать не более 5 вопросов для одного варианта. Оценивать каждый вопрос отдельно. В анализе контрольных работ показать:

— какова успеваемость учащихся по предмету (текущая за четверть или год). Совпадает ли оценка с контрольной проверкой;

— насколько глубоко и осмысленно справились учащиеся с контрольными заданиями (на «5», «4», «3», «2»);

- были ли в ответах учащихся использованы материалы учебника, объяснение учителя, дополнительная литература, личные наблюдения природных объектов и явлений;

- что послужило основой хороших (или в чем причина плохих) знаний. Могут быть и другие вопросы, связанные с темой исследования.

Такой порядок изучения состояния усвоения учащимися знаний по предмету важно проводить не только ученому-экспериментатору, но и учителю-практику. Овладев методами педагогического эксперимента, они могут достичь значительных успехов в совершенствовании процесса обучения и повышении качества знаний учащихся.