Самым слабым звеном в школе является внеклассная работа. Это результат недоработки вузовской подготовки учителей.
Где и как осуществлять подготовку студентов к проведению внеклассной работы?
Во многих педагогических институтах вопросы внеклассной работы студенты осваивают на практических занятиях по методике естествознания, во время проведения полевой практики на учебно-опытном школьном участке, на педагогической практике в школе, на занятиях кружка методики естествознания на факультативных курсах.
На некоторых видах работы мы остановимся.
1. Проведение экскурсий является одной из важных форм преподавания биологии. Провести экскурсию достаточно сложно, и студентов нужно заранее готовить к этому.
С помощью студентов разработаны маршруты краеведческих походов по родному краю с кратким описанием их. На специально оборудованном стенде «Люби и знай родной свой край» даются образцы оформления результатов экскурсий и походов (план-карта, гербарные листы, коллекции, дневники, фотоальбомы).
Для учителей-руководителей путешественниками и студентами проводятся инструктивные семинары, тренировочные походы, после чего — экскурсия по родному краю.
Хорошей подготовкой к этой работе является участие студентов в проведении экскурсий со школьниками города на агростанции Криворожского пединститута.
Студенты, хорошо справившиеся с этим мероприятием, успешно проводили длительные экскурсии и походы по родному краю.
Проведение многодневного похода по изучению родного края имеет большое учебно-воспитательное значение. Можно рассмотреть индивидуальные особенности учащихся, сплотить коллектив, выработать практические умения и навыки, закрепить и расширить знания по биологии.
В программу по биологии основной и средней школы введены темы по изучению богатств и охране природы. Поэтому учителя систематически должны проводить мероприятия по охране природы. На протяжении нескольких лет мы добивались в институте и в школах (при проведении экскурсий, походов, полевых практик по ботанике, на учебно-опытном участке, на занятиях кружка юннатов) осуществления правила не только брать у природы, но и обогащать ее. Общаясь с природой, студенты и школьники берут под охрану растения, которые подвержены массовому уничтожению (некоторые виды лекарственных растений), проводят определенную работу по размножению и расселению в новые места редко встречающихся растений путем высевания семян или высадки рассады в защищенные от вытаптывания места. Во время проведения полевой практики по ботанике студенты расселяли редко встречающиеся виды папоротников, крокусов, такие растения как гинкго, метасеквойя и другие, которые никогда не росли в местности, где расположен институт.
На II курсе студенты самостоятельно изучают лекарственные, медоносные растения, лишайники искусственных лесов, грибы родного края и многое другое. На основании полевых наблюдений и анализа изученной литературы, студенты пишут курсовые работы.
Но этого, на наш взгляд, недостаточно для всесторонней подготовки учителя биологии. В школьных программах по биологии выделено большое количество экскурсий, а учебными планами института этот вопрос предусматривается лишь при чтении лекций по методике естествознания и в процессе проведения педагогической практики. Настало время более глубокого изучения экскурсионного дела студентами биофаков. Поэтому надо выделить его отдельным обязательным факультативным или практическим курсом.
2. Педагогу важно приучать детей, начиная со средних классов, к самостоятельному чтению дополнительной литературы. Этому вопросу нужно придать особое значение, потому что многие учащиеся по окончании основной школы продолжат образование. Они должны быть подготовлены к чтению художественных научно-популярных книг, которые будут верными помощниками в овладении знаниями и в их применении на практике.
Приобщению к внеклассному чтению по биологии способствуют хрестоматии по отдельным учебным предметам биологического цикла. Эффективность такого рода учебных пособий для учащихся была доказана составленной нами в 1958 году «Хрестоматией по ботанике»1, которая стимулировала познавательный интерес учащихся.
Подобранный материал выводит учащихся за рамки учебника, конкретизирует или дополняет его научными сведениями о жизни растений, бактерий, грибов и лишайников.
Однако вопросу внеклассного чтения по биологии не уделяется должного внимания в высшем учебном заведении, подготавливающем учителей биологии. Студенты читают мало научно-популярной литературы. Отсюда понятно, почему в школе на этот вопрос также не обращают внимания.
Каковы же пути улучшения работы с учащимися по внеклассному чтению?
Во-первых, необходимо на естественных факультетах в высших учебных заведениях читать курс детской научно-популярной литературы биологической тематики. Это даст возможность подготовить будущих учителей к правильной постановке работы с детьми по внеклассному чтению.
--------------------------------------------------------
1 Трайтак Д. И. Хрестоматия по ботанике (укр. яз.). — Киев.: Радянська школа, 1958.
--------------------------------------------------------
Примечание: на русском языке хрестоматия составлена Д. И. Трайтаком под названием «Книга для чтения по ботанике» (М.: Просвещение, 1978); под названием «Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники» (М.: Мнемозина, 1998).
Нами был составлен экспериментальный план такого курса, по которому проводились занятия со студентами естественно-географического факультета Криворожского пединститута. Позже была составлена программа этого курса (24 ч. лекций и 10 практических занятий) следующего содержания.
Педагогическое значение внеклассного чтения в обучении биологии.
Соответствие научно-популярной литературы возрастным особенностям учащихся. Учебно-воспитательная сторона научно-популярных книг по биологии. (Примерный перечень книг можно заменить имеющимися в библиотеке учебного заведения).
Научно-популярные книги по биологии:
«Весна и осень в жизни растений» А. Кожевникова, «Сезонные явления в природе» Н. С. Щербиновского, «Юным любителям природы» Н. Н. Плавилыцикова, «Занимательная зоология» Я. А. Цингера.
Научно-художественные книги о природе: «Земля в цвету» В. Сафонова и «Повесть о лесах» К. Паустовского. Ознакомление с жанрами:
а) Рассказ («Рассказы о Мичурине» В. Лебедева, «Рассказы о зеленом друге» А. Борчева).
б) Очерк («Путешествие с домашними растениями» Н. Верзили-на и «Очерки о жизни животных нашей страны» Я. А. Цингера).
в) Повесть («Стожары» А. Мусатова).
г) Стихотворение («Тропинка в лес» Вс. Рождественского и Н. Вер-зилина).
д) Научно-познавательная сказка («Дикая яблонька» О. Иваненко, «По следам» В. Бианки).
е) Справочная литература («Школьный определитель растений» Ю. К. Круберга и Л. Л. Быстрова, «Наши насекомые» Н. Н. Плавил ыцикова).
ж) Народное творчество (приметы и пословицы с научным содержанием).
Язык научно-популярной и научно-художественной литературы и художественное оформление книг для детей.
Методика организации и контроля за чтением детской литературы биологической тематики:
а) Составление рекомендательных списков литературы.
б) Рекламные плакаты новинок научно-популярной литературы.
в) Формы и методы работы с биологической литературой (рассказ, чтение отрывков в классе или на занятиях кружка юннатов, домашнее чтение, коллективное обсуждение, конференции).
г) Использование иллюстраций при чтении. Книги-картинки «Тропинка в лес», «В саду И. В. Мичурина». Учет прочитанного.
д) Роль учителя и библиотекаря в организации и проведении читательских конференций.
е) Методика работы с детским журналом «Юный натуралист» и другой периодической печатью, в которой даются сведения о природе.
О положительном результате этого спецкурса говорит тот факт, что студенты стали не только читать такую литературу, но и приобретать ее для личных библиотек. Во время педагогической практики они использовали на уроках данные из научно-популярной литературы, проводили обсуждения книг биологического цикла, читали стихи о родной природе. Они стали интереснее строить уроки и излагать учебный материал.
3. Мы обращаем внимание и на работу студентов с юными натуралистами школ в период прохождения педпрактики на агробиостанции института. Методика проведения занятий была такой: студент согласно плану кружка дает задание юннату, например, проработать литературу по теме «О введении в культуру сахарной свеклы» и выступить с сообщением по этому вопросу. Бывают темы практического характера. Если учащиеся самостоятельно не смогут выполнить заание, то такие занятия готовят сами студенты и руководят работой учащихся. В работе с юннатами уделялось должное внимание постановке и проведению опытов. Опыты ставились в различные времена года на опытном участке, в саду, в цветнике, теплице и уголке живой природы. Интересные опыты были проведены и по вегетати размножению листьями. Юннаты и студенты убедились, что бегония, сенполия, сансевьера хорошо размножаются листьями, а фикус и аукуба японская могут лишь окореняться, но не образуют ростовых почек. Подобные опыты ставились и с другими растениями. Более глубокое изучение работы юннатов школ проводят члены кружка методики естествознания, который работает при кафедре ботаники. Студенты 3—4-го курсов бывают на занятиях юных натуралистов в школах как организаторы проведения отдельных мероприятий. Слаженная работа студентов с юннатами дает возможность оформить кабинет биологии в школе, пополнить его различными видами наглядных пособий, оборудовать живой уголок и собрать большой краеведческий материал. Все это улучшает методическую подготовку будущих учителей биологии.
Для более глубокого изучения внеклассной работы по биологии в школе студентам IV—V курсов рекомендуется выполнить курсовые работы на темы: «Организация и проведение внеклассных занятий по биологии», «Развитие интереса учащихся к биологии в процессе работы на учебно-опытном участке», «Развитие интереса учащихся к чтению научно-популярной литературы по биологии», «Эстетическое воспитание учащихся в процессе проведения экскурсий в природу» и др.
Курсовые работы студенты выполняют непосредственно в школе.
4. На протяжении нескольких лет мы изучали вопрос проведения научных вечеров по биологии. На всех вечерах проводились викторины по определенной тематике.
Этому вопросу были посвящены и занятия со студентами, на которых изучалось правильное построение викторины и применение ее в учебно-воспитательной работе. На один вопрос можно давать ответ распространенный или односложный. Для примера возьмем викторину: «Из жизни растений».
Вопросы можно поставить так:
1. Где в нашей стране некоторые виды грибов вырастают выше деревьев?
2. В каком лесу, хвойном или листопадном, бывает больше снега зимой?
3. Какое растение тайги называют «корнем жизни»?
Ответ на такие вопросы последует краткий, однословный, например, «в тундре» (1), «в листопадном» (2), «женьшень» (3).
Такое построение викторины оправдано при большой аудитории. Длинные ответы могли бы затянуть проводимое мероприятие, и оно было бы скучным для слушателей. Краткие ответы дают возможность показать, как ориентируются учащиеся в поставленных перед ними вопросах.
Но если проводить викторину на занятии кружка юннатов или во время походов, то можно так построить вопросы:
1. Почему в тундре некоторые виды грибов растут выше деревьев?
2. Почему растение тайги женьшень называют «корнем жизни»?
3. Почему в листопадном лесу бывает больше снега, нежели в хвойном?
Последуют примерно такие ответы:
1. В тундре растут карликовые деревья (береза, ива) и поэтому иногда грибы вырастают выше этих деревьев.
2. Из корней женьшеня можно приготовить лекарство, которое вылечивает многие болезни, поэтому в народе это растение называют «корнем жизни».
3. В хвойном лесу много снега задерживается на ветвях, в листопадном — снег равномерно покрывает поверхность земли.
Тема «Из жизни растений» очень широкая. Но мы учитываем, для какого возраста составляется викторина. Если для младшего и среднего, то включаем до 10 вопросов, а для старшего возраста можно составить до 15 вопросов. Если давать большое количество трудных вопросов, то интерес к такой викторине понижается.
Следует научить студентов правильно строить тематические вечера с помощью вопросов, рисунков, схем, электровикторин и др.
Студент педагогического вуза должен быть знаком с правилами разгадки различного рода кроссвордов, чайнвордов, ребусов, головоломок. Специальные занятия кружка методики естествознания посвящаются различного рода ботаническим и зоологическим играм. Усвоенные на занятиях игры студенты проводят с учащимися в школе и на природе во время проведения экскурсий и походов. Нами составлена целая серия познавательных игр, которые с успехом используются студентами в работе с учащимися1.
Желательно, чтобы в программу по методике биологии были включены, наряду с практическими, и семинарские занятия, особенно по вопросу внеклассной работы. Все это будет способствовать эффективной подготовке студентов к творческой работе в различных типах общеобразовательных учреждений.
