Вопросы организации и проведения педагогической практики студентов по специальности биология, химия имеют свою специфику. С этим связано много трудностей в подборе школ, в порядке подачи уроков по предметам, включая и занятия на школьном
учебно-опытном участке. Такие вопросы решаются в том случае, если они основаны на единстве методических требований со стороны методистов вуза и со стороны учителей школы.
В процессе проведения практики мы поставили целью выяснить, как быстро усваивают студенты методические навыки в учебном процессе, какова роль методиста и учителя школы в совершенствовании методического мастерства будущего учителя, при каких условиях педпрактика дает студентам максимум методических умений.
Выясняя роль методиста и учителя школы в подготовке студента к урокам биологии, были определены группы, где студенты в подготовке к урокам имели полную зависимость от методиста или учителя.
При таком проведении практики студенты не имели возможность проявить свои методические способности. Их инициатива, как правило, подавлялась методистом. Студент в таких случаях выполнял все виды работ так, как ему говорили.
Намного лучше результаты были в том случае, когда методист выступал в роли консультанта. Например, после определения темы урока на первой консультации давалась общая установка с указанием методических источников для проработки, на основании чего студент самостоятельно составлял конспект урока. На второй консультации, при проверке конспектов урока, методист проводил беседу, выясняя: «Какая литература больше всего помогла в подготовке к уроку?», «Чем мотивирован выбор типа урока и методика его проведения?», «Каково назначение подобранных средств наглядности?», «Что должны усвоить дети в ходе проведения урока?» и т. д.
Если у студентов возникали затруднения в подготовке, методист давал пояснения, советовал, рекомендовал, но не навязывал своего мнения.
При таком подходе студенту предоставлялась возможность выбрать наилучший вариант проведения урока, учитывая условия школы и особенности детского коллектива.
Такой путь сложнее, но, познакомившись с классом, подобрав соответствующую методическую литературу, уяснив учебно-воспитательную цель и вытекающие из нее задачи урока, подобрав методы и средства для решения поставленных задач, студенты приходят к выводу, что этим путем они быстрее познают сложности в работе педагога с учащимися в процессе обучения.
Опыт проведения практики показывает, что студенты испытывают большие затруднения в формировании биологических понятий на уроках. Они нередко оперируют фактами неосознанно, так как не имеют навыка анализа или обобщения фактов (явлений), отсюда — скованность рассуждений, логических выводов.
В ходе педпрактики, мы показываем студентам как, умело пользуясь знаниями логики и методики изложения, можно сложные вопросы довести до понимания учащихся, а легкие вопросы усложнить.
Успех практики во многом зависит от того, как студенты к ней подготовлены. Проверка показывает, что навыки анализа учебников, программ наглядных средств обучения, полученные в стенах вуза (на лекциях и практических занятиях), находят свое продолжение в школьной практике при подготовке и анализе проведенных уроков и внеклассных занятий по биологии.
Согласованность и единство действий учителя школы и методиста вуза помогают студентам закрепить методические навыки в организации и ведении всех видов учебно-воспитательной работы по биологии. При этом студент должен уяснить, что указания методиста-учителя школы, и методических источников в каждом конкретном случае требуют творческого подхода. Поэтому способность к методическому мастерству заключается в том, чтобы на глубоком знании психологии определенного школьного возраста, учитывая специфичность условий школы и изучаемого предмета, найти самые эффективные приемы обучения.
В процессе работы студент закрепляет методические умения в подборе учебных текстов из дополнительной литературы, в выборе и проверке эффективности использованных на уроке наглядных средств, а также выясняет значимость различных методов и методических приемов при раскрытии учебно-воспитательных задач урока. Все это дает возможность определить отношение студента к педагогической профессии вообще, и в частности к избранной специальности учителя биологии.
