О преемственности формирования природоохранительных понятий в курсах природоведения и ботаники

Воспитание чувства природы у детей начинается с раннего возраста, но целенаправленно, в определенной системе, осуществляется с первых школьных дней.

В последние годы природоведение как учебный предмет изучается, начиная со второго класса, затем продолжается в третьем и четвертом классах. Факт проведения самостоятельного курса природоведения во втором классе можно считать положительным. Сложность данного курса заключается в том, чтобы просто и доступно изложить учащимся основы природопонимания. Поэтому природоведение начальных классов требует к себе пристального внимания как ученых-методистов, так и учителей-практиков, которые должны направить свои усилия на дальнейшее совершенствование содержания и методики изучения этого курса, установив преемственность в развитии общебиологических и природоохранительных понятий. Решение этой проблемы в определенной мере позволит установить взаимосвязь между содержанием учебного предмета и его воспитательным действием, направленным на формирование у учащихся научного понимания взаимосвязи в природе и влияние технического прогресса на эти связи. Чем раньше начнется формирование представлений о закономерностях в живой и неживой природе, отношений и связей между ними и человеком, тем основательнее будет сознание учащихся, которое складывается как особая связь между различными формами представлений и суждений.

Согласованность, преемственность в обучении как раз и состоит в том, чтобы при составлении учебных планов, программ, учебников и методических пособий установить необходимую связь и правильное соотношение между учебными предметами и внутри них.

По определению известного психолога Б. Г. Ананьева преемственность — это «Развитие во времени системы знаний учащихся в процессе обучения их основам наук... Она осуществляется на каждом уроке при связывании нового учебного материала с недавно или давно усвоенными знаниями о сходных явлениях действительности.

Преемственность осуществляется при переходе от урока к уроку, т. е. в системе уроков, от одного года обучения к другому, от одного учебного предмета к смежному с ним и т.д.»¹

Анализ учебников природоведения и биологии показывает, что не всегда прослеживается преемственность не только между курсами, но и между темами внутри курсов.

Как положительное следует отметить, что все курсы включают вопросы охраны природы, но освещают их по-разному. В учебнике природоведения 2-го класса по всему курсу выделены вопросы охраны природы, или же содержание учебного текста подводит к вы­воду о необходимости охраны животных и растений².

«...никогда не срывайте грибы зря: грибами питаются многие птицы и звери, некоторыми ядовитыми для человека грибами лесные животные лечатся» (с. 21).

«Не надо собирать старые грибы... не надо забывать, что они играют большую роль в появлении новых грибов» (с. 23).

«Плохо поступают те ребята, которые убивают птиц, разоряют их гнезда. Плохую услугу ребята оказывают птицам, когда подбирают случайно выпавших из гнезда здоровых птенцов» (с. 26, 29).

«Зимой птиц надо подкармливать. Во многих местностях подкармливают и лесных зверей» (с. 89).

--------------------------------------------------------------

'Советская педагогика. — 1953. — № 2. — С. 31.

^г Клепинина 3. А. Природоведение. 2 класс. — М.: Просвещение, 1975.

--------------------------------------------------------------

Учебные тексты в доступной форме указывают, что нужно делать, и дают объяснение, почему это нужно. «Если ты случайно найдешь гнездо птицы, сразу же тихонько отойди от него. Дело в том, что при появлении человека около гнезда птица улетает из него и не возвращается пока человек не отойдет. Если ты будешь долго находиться у гнезда, то за это время птенцы в яйцах могут погибнуть» (с. 99—100). В учебнике для 3-го класса¹ вопросы охраны природы выделены отдельной главой «Использование и охрана природы человеком». В содержание глав включены небольшие статьи, которые освещают вопросы: «Охрана воздуха от загрязнения», «Охрана вод», «Охрана полезных ископаемых», «Охрана почв», «Охрана леса», «Охрана животных», «Что могут сделать школьники для охраны природы?»

В учебнике природоведения 4-го класса вопросы охраны природы встречаются во всем курсе и в специальной главе «Охрана природы», которая освещает вопросы охраны атмосферы, ископаемых, почв, растений и животных.

В учебнике ботаники 5—6-го классов² специальных статей или глав об охране природы не выделяется и лишь в некоторых темах затрагивается этот вопрос («Значение растений в природе, народном хозяйстве и жизни человека», «Роль зеленых растений в природе и жизни человека» и др.). В учебнике не фиксируется особое внимание на природоохранительных вопросах, но в программе они четко определены. Например, «Охрана растений» в разделе «Общее знакомство с цветковыми растениями», «Роль зеленых растений в природе и жизни человека и их охрана», «Вред, наносимый деревьям при повреждении коры» («Стебель»), «Охрана растений и увеличение растительных богатств» (в разделе «Растение — целостный организм»), «Охрана растительности. Ознакомление с Законом об охране природы» (в разделе «Растительные сообщества»).

Как видим, вопросы охраны природы включены в каждый курс, и это можно считать большим шагом вперед. Но как они должны взаимодействовать между собой? Пока еще нет научно обоснованных методических рекомендаций.

Анализ учебного материала дает понять, что многие природоохранные понятия повторяются из курса в курс без должной конкретизации, углубления или раскрытия причинной связи. Например, об охране птиц говорится во всех курсах природоведения и зоологии, но преемственность раскрытия этого понятия, в сущности, не прослеживается. В учебных текстах все сведено к призыву охранять птиц (не убивать, не разорять гнезда, подкармливать зимой, изготовлять искусственные гнездовья). Примечательно, что эти вопросы более емко освещены в учебнике 2-го класса. В учебнике природоведения для 3-го класса эти вопросы сведены к предложению: «...Каждую весну ребята могут строить домики для птиц, а зимой — кормушки для них» (с. 169).

-------------------------------------------------------------

¹ Мелъчаков Л. Ф., Скаткин М. Н. Природоведение. 3, 4 класс. — М.: Просвещение, 1987.

² Корчагина В. Н. Ботаника 5—6 кл. — М.: Просвещение, 1978.

-------------------------------------------------------------

В учебнике природоведения 4-го класса написано: «Школьники проводят День птиц, Неделю сада, Месячник леса, изготовляют и развешивают гнездовья для птиц, подкармливают птиц зимой».

К большому сожалению, учащимся 6—7-го классов, как и в предыдущих курсах, приходится повторять слова: «...нам нужно, прежде всего, не губить птиц, а также гнезда и яйца. Кроме того, помогать им жить». Дальше даются установки, как сделать искусственные гнездовья и где их лучше развешивать. Подобное наблюдается и в освещении понятия охраны растений. Призывы очень важны, но далеко не достаточны для объяснения сущности выдвигаемой проблемы охраны природы вообще и растительного мира в частности.

Учебные тексты преподносятся в благополучном виде («...горняки строго следят, чтобы уголь и руда не выбрасывались в отвалы вместе с пустой породой... При добыче нефти и газа инженеры принимают все меры, чтобы нефть и газ не выбрасывались без пользы и не сгорали от случайных пожаров», с. 164, 3-й класс).

С педагогической точки зрения мы считаем недопустимым в полном объеме рисовать учащимся «ужасы технического прогресса». В то же время мало пользы принесет материал, в котором все проблемы решаются сами собой. Поэтому есть необходимость в экспериментальной проверке этих вопросов в школьной практике.

Успешному решению проблемы преемственности формирования природоохранительных понятий может способствовать слаженная работа авторов программ и учебников по природоведению и биологическим курсам. Это даст возможность исключить дублирование тем и объектов изучения, а если и будет повторяться тема, то в плане развития определенных понятий (их углубления и конкретизации). Преемственность даст возможность установить объем природоохра­нительных понятий на каждом этапе обучения. В свою очередь это поможет выделить уровни обобщения сведений об охране природы в каждом курсе природоведения и биологии.