Природоохранительной деятельности

Многолетний опыт работы с учащимися и студентами убедительно доказывает, что практическая природоохранительная деятельность бывает результативной тогда, когда ей предшествует (или идет параллельно) усвоение экологических знаний. Поэтому в нашем опыте внимание обращалось не только на охрану природы. Мы включали учащихся в посильную работу по восстановлению ранее произраставших, но уничтоженных человеком растений, а также вели изучение и интродуцировали новые для данного района культуры или «окультуривали» полезные дикорастущие растения.

Таким образом, идеи восстановления утраченного, освоение нового и введение в культуру дикорастущего были основным направлением эколого-природоохранительной деятельности учащихся.

1. Идеальной базой для осуществления этих идей является учебно-опытный участок школы или внешкольного учреждения. Это дидактически целесообразная природная лаборатория, в которой есть возможность на конкретных примерах показать экологические взаимосвязи, особенно при изучении микроагроценозов, понимание которых открывает путь к раскрытию сущности крупных агроценозов. Учебно-опытный участок может быть не только центром пропаганды идей охраны природы, но и местом их практической реализации. Еще в пятидесятые годы нами была выдвинута идея «не бери у природы, а обогащай ее». Реализация этой идеи шла через учебно-опытный участок. На занятиях юннатского кружка изучалась экология родного края, фиксировалось состояние и состав флоры и фауны, происходило знакомство с литературой о природе прошлого. Проведя сопоставления, учащиеся выясняли, какие произошли изменения в природе, каких видов растений и животных было много, а осталось мало или они вовсе исчезли. После такой подготовки начинали работу по восстановлению исчезнувших видов, особенно растений. Для этого создавались участки редких растений, где их размножали, а затем высаживали (или высевали семенами) в соответствующих природных условиях.

Участок школы становился местом выращивания редко встречающихся растений родного края с целью их дальнейшего расселения. Появилась возможность от лозунга «не рви, не ломай» перейти к практической реализации истинной охраны природы, где школьники выступают не пассивными наблюдателями, а практически решают важную эколого-природоохранительную и педагогическую проблемы¹.

2. И если в былые годы природоохранительная работа осуществлялась преимущественно в процессе внеклассной и внешкольной работы, то в 80—90-е годы эта проблема решалась средствами учебного предмета. Особенно это коснулось биологии и сельскохозяйственного труда, где крайне необходимо было установить единство и взаимосвязь прикладных вопросов биологии, которые имеют прямой выход на сельское хозяйство.

Таким образом, научная концепция разработанного нами интегрированного курса биологии и основ сельского хозяйства построена на биолого-экологической основе, где должное внимание уделено вопросам прикладной биологии и агрономии.

Как известно, производственные процессы в сельском хозяйстве происходят в природной среде, которая значительно изменяет свой состав, нарушая экологические связи в сложившихся биоценозах. Хозяйственная деятельность человека трансформирует природные экологические системы, то есть заменяет их искусственными. Следовательно, вопросы биологии растений и животных, а также тенденций развития сельскохозяйственного производства рассматриваются с учетом экологических процессов, происходящих как в естественных, так и в искусственно созданных и управляемых человеком экологических системах: поле (с полевыми культурами), огород (с овощными культурами), сад (с плодово-ягодными культурами).

Это и определяло принципиально новый подход к интеграции биологического, экологического и агрономического содержания в едином курсе прикладной биологии, в котором биологические и сельскохозяйственные объекты изучаются в определенной взаимосвязи. Такое содержание учебной программы влекло за собой и изменение в понимании целей, функций и возможностей интегрированного курса биологии с основами сельского хозяйства.

------------------------------------------------------

¹ ТрайтакД. И. Учебно-опытный участок школы. — М., 1988. — С. 4—6.

------------------------------------------------------

В данном случае ориентация обучения направлена не на узкодисциплинарный подход к усвоению единиц специальных знаний, а на комплексный синтез, который осуществляется на активной, деятельной основе. Это формирует у детей культуру труда. Поэтому считаем правомерным экологическое образование учащихся проводить на широкой и доступной пониманию детей биолого-сельскохозяйсвенной основе, реализуемой в интегрированном курсе.

Учитывая развитие фермерских хозяйств, увлечение большого количества людей индивидуальным садоводством и огородничеством, такая биологическая и сельскохозяйственная направленность учебного предмета способствует установлению тесного контакта учащихся с природой, развивая чувство природы. Поэтому разработанные автором программа и (на ее основе) учебные пособия могут быть полезными не только для учащихся сельских, но и городских школ, где есть соответствующие условия для реализации данной программы¹.

3. Чтобы грамотно вести эколого-природоохранительную работу с учащимися, считаем первоочередной задачей подготовку к этой деятельности учителя. В нынешних условиях практически на всех факультетах педвузов читаются спецкурсы по экологии и охране природы. Создано много вариантов программ, что дает возможность выбрать тот, который больше подходит к факультету, готовящему специалиста конкретного учебного предмета. Однако педагогический аспект в них не раскрывается. Поэтому мы разработали такой спецкурс для факультетов по подготовке учителей начальных классов педвузов и педколледжей, в задачу которого входит не только сообщение студентам основных экологических знаний, необходимых для развития экологического мышления, но и формирование у них практических умений проводить эколого-природоохранительную работу с учащимися.

Центральным вопросом является педагогическая проблема экологии. Выясняется влияние экологических условий школы, ее природного и производственного окружения не только на общее развитие учащихся, но и на их познавательные процессы в обучении. Последнее с полным основанием можно назвать педагогической экологией. Ведь эффективность мыслительных процессов в обучении находится в прямой зависимости от экологических условий школы в целом и, в частности, классов, лабораторий, спортивного комплекса, где проводится учебный процесс. На основе полученных данных студентам предлагается установить причинно-следственные связи учебы и здоровья детей с экологическими условиями школы и ее окружения.

------------------------------------------------------------

¹ Трайтак Д. И. Программы сельской средней образовательной школы//Биология с элементами сельского хозяйства. — М., 1991.

------------------------------------------------------------

Не менее важным вопросом является изучение классных комнат, которые могут быть экспериментальной площадкой для исследования локальных экологических условий, где обучаются дети. В этом плане значительное место отводится составлению экологического паспорта школы или другого учебного заведения. Без наличия такого паспорта трудно проводить наблюдения за экологическим состоянием здания и окружающей природной среды, а также предупреждать критические ситуации, которые в определенной степени могут быть опасными для здоровья учащихся.

Успех данного спецкурса обеспечивается тогда, когда ему предшествуют биолого-географические учебные дисциплины, на которых он базируется. Иными словами, необходимо усилить педагогический аспект экологического образования. Поэтому считаем важным показать студентам, как может влиять на учебную деятельность, на общее самочувствие учащихся близость возле школы промышленных предприятий, шумных автострад, животноводческих комплексов, густозаселенных жилых кварталов, парков, садов, лесных массивов, водоемов и т. п.

К сожалению, вузовский курс экологии не затрагивает экологические условия, в которых ежедневно находятся учащиеся, обучаясь в школе, а курс школьной гигиены в пединституте не имеет экологической направленности. Пока еще не сделан научный анализ «достижений» НТП. Ведь не всякое научно-техническое новшество, вводимое в школьную практику, является полезным для здоровья учащихся. Например, в студенческих и школьных аудиториях появилась техника, от которой быстро ухудшается зрение. Рабочие места в аудиториях, лабораториях, учебных мастерских вынуждают учащихся принимать нездоровые позы и, как следствие, наступают отклонения от нормы в здоровье растущего организма.

Негуманно и безнравственно выглядит привлечение молодежи к работе в учебных классах на несовершенной технике, где они по 6 часов сидят в душных или холодных, слабовентилируемых классах, что вредит их здоровью.

Поэтому студенту необходимо дать критерии оценки учебной аппаратуры и других технических или научных новшеств, вводимых в школьную практику.

Он также должен знать, каким воздухом дышат учащиеся в промышленном или сельскохозяйственном районе, где расположена школа, научиться проводить анализ воздуха в классе до и после занятий (определять количество кислорода, углекислого газа, пыли, шума, влажности и сухости воздуха).

Наряду с этим он должен определять соотношение (по нормам) количества учащихся в классе и кубатуры классной комнаты, факторы, влияющие на аллергическое состояние учащихся (состав строительных материалов, из которых построена школа, пластмассовых покрытий, мебели, пола классной комнаты, асфальтированных дорожек и площадок во дворе школы и др.), как улучшает микроклимат и укрепляет здоровье учащихся внутреннее и внешнее озеленение школы, какие растения являются индикаторами экологической обстановки в районе расположения школы и т. д.

Последнее особо важно выделить, потому что обычно экологи, определяя состояние растений, часто указывают, как воздействуют на них загрязняющие вещества. А коль эти растения находятся на школьном дворе или в районе, где расположена школа, то это уже сигнал тревоги. Ведь как на растение, так и на человека отрицательное действие оказывают сернистый газ, соединения хлора, фтора, калийная, цементная пыль и другие пылевые и газовые выбросы, а также шум. Их повышенная концентрация в районе расположения школы влияет на общее развитие детей и может быть причиной слабого усвоения учебного материала или серьезных заболеваний учащихся.

Таким образом, освещая сложные экологические проблемы в региональном или планетарном масштабе, необходимо показать студентам и экологическую обстановку рабочего места, где им предстоит работать в качестве учителей.