Природоохранительной деятельности

Многолетний опыт работы с учащимися и студентами убедительно доказывает, что практическая природоохранительная деятельность бывает результативной тогда, когда ей предшествует (или идет параллельно) усвоение экологических знаний. Поэтому в нашем опыте внимание обращалось не только на охрану природы. Мы включали учащихся в посильную работу по восстановлению ранее произраставших, но уничтоженных человеком растений, а также вели изучение и интродуцировали новые для данного района культуры или «окультуривали» полезные дикорастущие растения.

Таким образом, идеи восстановления утраченного, освоение нового и введение в культуру дикорастущего были основным направлением эколого-природоохранительной деятельности учащихся.

1. Идеальной базой для осуществления этих идей является учебно-опытный участок школы или внешкольного учреждения. Это дидактически целесообразная природная лаборатория, в которой есть возможность на конкретных примерах показать экологические взаимосвязи, особенно при изучении микроагроценозов, понимание которых открывает путь к раскрытию сущности крупных агроценозов. Учебно-опытный участок может быть не только центром пропаганды идей охраны природы, но и местом их практической реализации. Еще в пятидесятые годы нами была выдвинута идея «не бери у природы, а обогащай ее». Реализация этой идеи шла через учебно-опытный участок. На занятиях юннатского кружка изучалась эко­логия родного края, фиксировалось состояние и состав флоры и фауны, происходило знакомство с литературой о природе прошлого. Проведя сопоставления, учащиеся выясняли, какие произошли изменения в природе, каких видов растений и животных было много, а осталось мало или они вовсе исчезли. После такой подготовки начинали работу по восстановлению исчезнувших видов, особенно растений. Для этого создавались участки редких растений, где их размножали, а затем высаживали (или высевали семенами) в соответствующих природных условиях.

Участок школы становился местом выращивания редко встречающихся растений родного края с целью их дальнейшего расселения. Появилась возможность от лозунга «не рви, не ломай» перейти к практической реализации истинной охраны природы, где школьники выступают не пассивными наблюдателями, а практически решают важную эколого-природоохранительную и педагогическую проблемы¹.

2. И если в былые годы природоохранительная работа осуществлялась преимущественно в процессе внеклассной и внешкольной работы, то в 80—90-е годы эта проблема решалась средствами учебного предмета. Особенно это коснулось биологии и сельскохозяйственного труда, где крайне необходимо было установить единство и взаимосвязь прикладных вопросов биологии, которые имеют прямой вы­ход на сельское хозяйство.

Таким образом, научная концепция разработанного нами интегрированного курса биологии и основ сельского хозяйства построена на биолого-экологической основе, где должное внимание уделено вопросам прикладной биологии и агрономии.

Как известно, производственные процессы в сельском хозяйстве происходят в природной среде, которая значительно изменяет свой состав, нарушая экологические связи в сложившихся биоценозах. Хозяйственная деятельность человека трансформирует природные экологические системы, то есть заменяет их искусственными. Следовательно, вопросы биологии растений и животных, а также тенденций развития сельскохозяйственного производства рассматриваются с учетом экологических процессов, происходящих как в естественных, так и в искусственно созданных и управляемых человеком экологических системах: поле (с полевыми культурами), огород (с овощными культурами), сад (с плодово-ягодными культурами).

Это и определяло принципиально новый подход к интеграции биологического, экологического и агрономического содержания в едином курсе прикладной биологии, в котором биологические и сельскохозяйственные объекты изучаются в определенной взаимосвязи. Такое содержание учебной программы влекло за собой и изменение в понимании целей, функций и возможностей интегрированного курса биологии с основами сельского хозяйства.

------------------------------------------------------

¹ ТрайтакД. И. Учебно-опытный участок школы. — М., 1988. — С. 4—6.

------------------------------------------------------

В данном случае ориентация обучения направлена не на узкодисциплинарный подход к усвоению единиц специальных знаний, а на комплексный синтез, который осуществляется на активной, деятельной основе. Это формирует у детей культуру труда. Поэтому считаем правомерным экологическое образование учащихся проводить на широкой и доступной пониманию детей биолого-сельскохозяйсвенной основе, реализуемой в интегрированном курсе.

Учитывая развитие фермерских хозяйств, увлечение большого количества людей индивидуальным садоводством и огородничеством, такая биологическая и сельскохозяйственная направленность учебного предмета способствует установлению тесного контакта учащихся с природой, развивая чувство природы. Поэтому разработанные автором программа и (на ее основе) учебные пособия могут быть полезными не только для учащихся сельских, но и городских школ, где есть соответствующие условия для реализации данной программы¹.

3. Чтобы грамотно вести эколого-природоохранительную работу с учащимися, считаем первоочередной задачей подготовку к этой деятельности учителя. В нынешних условиях практически на всех факультетах педвузов читаются спецкурсы по экологии и охране природы. Создано много вариантов программ, что дает возможность выбрать тот, который больше подходит к факультету, готовящему специалиста конкретного учебного предмета. Однако педагогический аспект в них не раскрывается. Поэтому мы разработали такой спецкурс для факультетов по подготовке учителей начальных классов педвузов и педколледжей, в задачу которого входит не только сообщение студентам основных экологических знаний, необходимых для развития экологического мышления, но и формирование у них практических умений проводить эколого-природоохранительную работу с учащимися.

Центральным вопросом является педагогическая проблема экологии. Выясняется влияние экологических условий школы, ее природного и производственного окружения не только на общее развитие учащихся, но и на их познавательные процессы в обучении. Последнее с полным основанием можно назвать педагогической экологией. Ведь эффективность мыслительных процессов в обучении находится в прямой зависимости от экологических условий школы в целом и, в частности, классов, лабораторий, спортивного комплекса, где проводится учебный процесс. На основе полученных данных студентам предлагается установить причинно-следственные связи учебы и здоровья детей с экологическими условиями школы и ее окружения.

------------------------------------------------------------

¹ Трайтак Д. И. Программы сельской средней образовательной школы//Биология с элементами сельского хозяйства. — М., 1991.

------------------------------------------------------------

Не менее важным вопросом является изучение классных комнат, которые могут быть экспериментальной площадкой для исследования локальных экологических условий, где обучаются дети. В этом плане значительное место отводится составлению экологического паспорта школы или другого учебного заведения. Без наличия такого паспорта трудно проводить наблюдения за экологическим состоянием здания и окружающей природной среды, а также предупреждать критические ситуации, которые в определенной степени могут быть опасными для здоровья учащихся.

Успех данного спецкурса обеспечивается тогда, когда ему предшествуют биолого-географические учебные дисциплины, на которых он базируется. Иными словами, необходимо усилить педагогический ас­пект экологического образования. Поэтому считаем важным показать студентам, как может влиять на учебную деятельность, на общее само­чувствие учащихся близость возле школы промышленных предприятий, шумных автострад, животноводческих комплексов, густозаселенных жилых кварталов, парков, садов, лесных массивов, водоемов и т. п.

К сожалению, вузовский курс экологии не затрагивает экологичес­кие условия, в которых ежедневно находятся учащиеся, обучаясь в школе, а курс школьной гигиены в пединституте не имеет экологической направленности. Пока еще не сделан научный анализ «достижений» НТП. Ведь не всякое научно-техническое новшество, вводимое в школьную практику, является полезным для здоровья учащихся. На­пример, в студенческих и школьных аудиториях появилась техника, от которой быстро ухудшается зрение. Рабочие места в аудиториях, лабораториях, учебных мастерских вынуждают учащихся принимать нездоровые позы и, как следствие, наступают отклонения от нормы в здоровье растущего организма.

Негуманно и безнравственно выглядит привлечение молодежи к работе в учебных классах на несовершенной технике, где они по 6 часов сидят в душных или холодных, слабовентилируемых классах, что вредит их здоровью.

Поэтому студенту необходимо дать критерии оценки учебной аппаратуры и других технических или научных новшеств, вводимых в школьную практику.

Он также должен знать, каким воздухом дышат учащиеся в промышленном или сельскохозяйственном районе, где расположена школа, научиться проводить анализ воздуха в классе до и после занятий (определять количество кислорода, углекислого газа, пыли, шума, влажности и сухости воздуха).

Наряду с этим он должен определять соотношение (по нормам) количества учащихся в классе и кубатуры классной комнаты, факторы, влияющие на аллергическое состояние учащихся (состав строительных материалов, из которых построена школа, пластмассовых покрытий, мебели, пола классной комнаты, асфальтированных дорожек и площадок во дворе школы и др.), как улучшает микроклимат и укрепляет здоровье учащихся внутреннее и внешнее озеленение школы, какие растения являются индикаторами экологической обстановки в районе расположения школы и т. д.

Последнее особо важно выделить, потому что обычно экологи, определяя состояние растений, часто указывают, как воздействуют на них загрязняющие вещества. А коль эти растения находятся на школьном дворе или в районе, где расположена школа, то это уже сигнал тревоги. Ведь как на растение, так и на человека отрицательное действие оказывают сернистый газ, соединения хлора, фтора, калийная, цементная пыль и другие пылевые и газовые выбросы, а также шум. Их повышенная концентрация в районе расположения школы влияет на общее развитие детей и может быть причиной слабого усвоения учебного материала или серьезных заболеваний учащихся.

Таким образом, освещая сложные экологические проблемы в региональном или планетарном масштабе, необходимо показать студентам и экологическую обстановку рабочего места, где им предстоит работать в качестве учителей.