К вопросу создания учебно-методического комплекта по трудовому обучению учащихся V — VII классов (сельскохозяйственный цикл)

Специфика трудового обучения в условиях сельской местности требует соответствующих учебных пособий, ориентирующих на работу в классе, лаборатории, мастерской, на учебно-опытном участке, в ученической производственной бригаде или другом трудовом объединении школьников, а также в условиях базового предприятия.

Номенклатура средств трудового обучения в разделе сельскохозяйственного цикла включает:

а) учебный план и программу;

б) учебник «Основы сельского хозяйства», «Сельскохозяйственные работы»;

в) книги для внеклассного чтения по растениеводству и животноводству;

г) «Энциклопедию юного земледельца», «Сельскохозяйственные задачи и упражнения», «Агрономический словарь-справочник для

юннатов»;

д) раздаточный печатный дидактический материал, содержащий технологические карты по выращиванию ведущих сельскохозяйственных культур и разведению сельскохозяйственных животных, инструк­тивные описания агротехнических приемов и т. п.;

е) лабораторный практикум;

ж) дневники наблюдений.

Методические пособия для учителей:

а) общая методика трудового обучения в 5—7-м классах;

б) методика обучения сельскохозяйственному труду в сельской малокомплектной школе;

в) занятия по сельскохозяйственным работам и сельскохозяйственной технике;

г) школьный учебно-опытный участок (методика организации работы учащихся);

д) кабинет основ сельского хозяйства;

е) учебные таблицы, кинофильмы, диапозитивы и другие наглядные изобразительные средства.

При определении номенклатуры, содержания и структуры учебно-методического комплекса исходили из того, что в учебно-воспитательном процессе они могут привести трудовое обучение (в определенной возрастной группе) к наилучшему познавательно-развивающему результату и обеспечить эффективное усвоение учащимися представлений, законов, понятий, трудовых, политехнических умений и навыков. При этом преследуется цель на основе полученных знаний ознакомить учащихся с методами науки и способами их применения в разных производственных ситуациях.

Следовательно, номенклатура учебно-методических пособий по трудовому обучению очень различна по форме и содержанию, но едина по целевому назначению.

Например, пособие для учащихся «Сельскохозяйственные работы» (5—7-й классы)¹ дает знания и формирует трудовые умения на практических занятиях в классе, лаборатории, учебно-опытном участке, на производственных экскурсиях и в природе. В свою очередь пособие для учителя «Методика обучения сельскохозяйственным ра­ботам» показывает, как обучать в условиях школы, в производственных условиях базового хозяйства. В специальных разработках вариантов занятий по сельскохозяйственным работам и сельскохозяйственной технике выполняются только те темы, которые озна­чены программой трудового обучения. Напротив, в пособии для учителей «Методика работы с учащимися на школьных учебно-опытных участках» расширяется круг вопросов, затрагивающих ряд внепрограммных натуралистических работ, которые выполняются по линии кружковых занятий и других видов внеклассной работы.

Самостоятельными методическими пособиями, входящими в учебно-методический комплекс, могут быть: «Методика проведения общественно полезного, производительного труда» (в различных возрастных группах), «Методика проведения наблюдений и опытов на делянках учебно-опытного участка.

---------------------------------------------------------

'Трудовое обучение. Сельскохозяйственные работы//Пробное учебное по­собие для 5—7 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1989. (В 1998 году вышел учебник для сельской школы «Основы сельского хозяйства. Сельскохо­зяйственный труд» 5—7 кл. — М.: Мнемозина).

---------------------------------------------------------

Отдельно взятое пособие преследует решение какой-либо одной проблемы, а вместе они функционируют как многоаспектная система, затрагивающая учебную деятельность школьника и преподавательскую деятельность учителя.

При создании учебно-методического комплекса возникают проблемы, среди которых можно выделить:

1) обеспечение единого уровня трудовой подготовки учащихся, особенно в 1—7-м классах школы, и роль в этом учебника, общей и частной (предметной) методик, отражающих содержание программы и образующих первичный комплекс средств обучения.

Задачей первичного комплекса средств трудового обучения является, прежде всего, обучение учащихся умениям приобретать знания и применять их в измененной (нестандартной) ситуации; доказательно обосновывать целесообразность технологических процессов, высказывать свои суждения, основанные на раскрытии понятия; определять главное, что является двигателем прогресса;

2) отбор научных и производственных терминов и понятий, количество которых в учебных пособиях по трудовому обучению и профессиональной подготовке имеет тенденцию на увеличение, а объем самих пособий — на сокращение.

Возникает непреодолимое противоречие, когда в тексты включается много новых терминов, понятий, но рамки текстовой части не позволяют раскрыть учащимся их смысловую сторону.

Такое положение порождает новую проблему, связанную с созданием для учащихся специальных справочников-словарей, которые, не дублируя учебники, давали бы материал в плане развития и конкретизации научных понятий, терминов, связанных с достижениями научно-технического прогресса.

Опыт создания «Энциклопедии юного земледельца» одобрен школьной практикой, но это настольная книга. Поэтому есть необходимость параллельно с такими пособиями создавать карманные справочники по отдельным отраслям производства: «Справочник по овощеводству», «Справочник по птицеводству» и т. п.

В трудовом обучении примерно 75% учебного времени занято практическими работами и трудовой деятельностью учащихся. Такая специфика учебного предмета выдвигает проблему типологии учебников по трудовому обучению, особенно тех, которые создавались впервые: «Основы производства и выбор профессии» (8—9-й классы), «Сельскохозяйственные работы» (5—7-й классы) и др. Для каждого из них составлялась типологическая характеристика, на основе которой проводился отбор основного текста, справочных сведений, творческих заданий, практических работ, расчетных задач, наблюдений, опытов, контрольных вопросов и т. п. в рамках требований программы. Таким образом, учебно-методический комплекс создается с учетом научно-технического прогресса в сельском хозяйстве на дидактической основе, обусловленной закономерностями обучения и воспитания. В них находит отражение зависимость эффективности трудового обучения и воспитания от введения элементов или всех компонентов учебно-методического комплекса в определенную методическую систему, конкретные задачи каждого года (периода) обучения или отдельные разделы курса.

В разработке концепции исследования по выявлению взаимодействия и взаимовлияния всех компонентов учебно-методического комплекса исходили из научных посылок, что программа и учебник в значительной степени определяют, какая дополнительная учебная, научно-справочная литература и какие методические пособия для учителей трудового обучения должны быть разработаны и внедрены в практику работы школы.

В качестве содержательного и объективного отбора сельскохозяйственных знаний в учебник «Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд» для 5—7-го классов и другие учебные пособия включали современные интенсивные технологии выращивания культурных растений и разведения животных с учетом различных при­родно-климатических зон.

Учитывая, что логика науки отличается от логики учебного предмета, система элементарных знаний сельскохозяйственной науки, включенных в учебно-справочные пособия, имеет свой смысл развертывания содержания.

Например, в первом учебном пособии «Сельскохозяйственные работы» преобладает концентрический способ изложения содержания, при котором одни и те же разделы программы изучаются на разных уровнях системы образования, либо на разных этапах изучения одной и той же дисциплины.

Принципиально новый подход к решению сложных вопросов по­вышения образовательного, эколого-политехнического уровня трудового обучения и воспитания учащихся выдвинул проблему создания (наряду с учебником) других учебных и методических средств по трудовому обучению.

Учебник имеет определенные ограничения, а учащиеся в своем развитии хотят знать больше. С этой целью в учебный комплекс включены сборник задач и упражнений по сельскому хозяйству, книги для внеклассного чтения по растениеводству и животноводству, карманный агробиологический справочник, дневники наблюдений на печатной основе.

Особое место в учебно-методическом комплексе отводится дидактическим материалам.

Параллельно с ролью учебных пособий для учащихся необходимо выяснить функцию методических пособий для учителей: «Общая методика трудового обучения», «Занятия по сельскохозяйственным работам», «Методика обучения сельскохозяйственным работам в малоком­плектной школе», «Кабинет основ сельского хозяйства» и «Методика работы учащихся на школьном учебно-опытном участке».

Создаваемый комплекс призван совершенствовать все звенья системы трудового обучения и воспитания путем усиления научно-практического уровня в процессе формирования у учащихся сельскохозяйственных знаний и трудовых умений и навыков.

Творчески используя учебно-методический комплекс, можно интенсифицировать процесс трудового обучения учащихся по предметам сельскохозяйственного цикла.

 

ГЛАВА 9