Учебно-опытный участок имеет большое значение для успеха всей учебно-воспитательной деятельности школы, поэтому к планировке его территории, определению содержания работы на нем следует привлекать все общешкольные организации, учителей и родительский комитет. С учетом конфигурации и размеров участка, возможностей орошения, типового положения о школьном учебно-опытном участке, контингента учащихся, принимается решение о его планировке. Где разместить основные отделы? Какую площадь займет каждый отдел и каждая культура в нем? Где будут размещены подсобные помещения и др. Все это должно найти отражение в общем плане участка, который следует вычертить в крупном масштабе. На участке необходимо провести детальный почвенный анализ и определить нужное количество органических и минеральных удобрений.
Ежегодно в каждой школе, до начала весенне-летних полевых работ, составляют план учебно-опытной работы на участке. В нем указывают задачи на предстоящий сезон, тематику опытов, распределение их между классами и кружками юннатов, графики работы учащихся в летний период, количество инвентаря, семян, посадочного материала, и удобрений. К нему прилагают планы работ для всех отделов. См. пример (табл. 1).
План работы на учебно-опытном участке как составная часть плана учебно-воспитательной работы школы рассматривается на педсовете и утверждается директором школы.
Кроме того, на каждый опыт также необходимо иметь план. Его составляют при активном участии школьников. См. пример (табл. 2).
Для более четкой организации работы на учебно-опытном участке учителю, заведующему участком целесообразно завести специальную рабочую тетрадь. В ней до начала работ на участке должны быть:
1) списки учащихся по классам и звеньям с пометкой освобожденных по состоянию здоровья от физической работы;
2) севообороты учебно-опытного участка;
3) схематический план размещения опытов с обозначением полей севооборотов, культур и фамилий звеньевых;
4) отдельная страница для каждого опыта, в верхней части которой указаны тема опыта, культура, план-чертеж опытных и контрольных делянок, направление рядков, ширина междурядий, нужное количество семян, удобрений, инвентаря, состав закрепленного звена и др.; на нижней половине страницы в процессе выполнения опыта вносят данные наблюдений, учетов, измерений, выполняемых агроприемов, посещаемость учащихся по графику и т.д.
Трудовая подготовка учащихся в процессе сельскохозяйственных работ имеет свои дидактические особенности. Заключаются они в том, что учащиеся должны не только усвоить определенный круг биологических, агротехнических и зоотехнических знаний, но и научиться применять эти знания на практике, владеть рядом трудовых умений и навыков по выращиванию растений и уходу за животными, обращению с ручным инвентарем, лабораторным оборудованием, некоторыми сельскохозяйственными орудиями и машинами.
Из особенностей содержания учебного предмета вытекают и особенности форм организации занятий и методов обучения. На занятиях по технологии сельскохозяйственных работ учитель имеет дело с реальными факторами, с конкретными предметами земледелия, растениеводства, животноводства, которые можно изучать как в классе-кабинете, так и на школьном учебно-опытном участке, или непосредственно в сельскохозяйственном производстве.
Анализ передового педагогического опыта и результаты исследования дают возможность определить наиболее эффективные формы
Таблица 1
| № п/п | Виды работ по уходу за растениями и животными | Исполнители | Инвентарь | Объем работы | Норма выработки | Затраты труда | Сроки выполнения | Программные вопросы |
Таблица 2
| № п/п | Культура, сорт | Агротехнические мероприятия | Календарные сроки | Урожай | Объект наблюдения, изучения, фиксации, изготовления | ||
| Плановые | Фактические | Плановый | Фактический | ||||
организации занятий по сельскохозяйственному труду, которые выполняют определенные функции. Например: на различных типах уроков у учащихся формируются теоретические знания; на лабораторных занятиях и практических работах в теплице и на учебно-опытном участке учащиеся применяют знания в процессе формирования трудовых умений и навыков, используя ручные орудия труда; на производственных экскурсиях, в процессе общественно полезного, производительного труда и трудовой практики учащиеся знакомятся с современным механизированным производством и принимают посильное участие в труде в условиях базового хозяйства.
Соответственно с формами учебных занятий прослеживается динамика методов обучения, которые применяются в определенном сочетании. Одни из них наиболее эффективны на этапе восприятия учащимися способов трудовых действий; другие — на этапе осмысления и первичного применения знаний в измененной производственной ситуации; третьи — на этапе закрепления знаний и практических умений; четвертые — на этапе самостоятельного выполнения трудовых действий.
На уровне восприятия учащимися способов действий наилучший результат дают объяснение с использованием натуральной наглядности, обучающая беседа, работа со справочной литературой и упражнение по заданному образцу; на уровне осмысления и первичного применения знаний в процессе практической работы — поэлементное объяснение способов с практическим показом их в работах на учебно-опытном участке, инструктивная беседа, демонстрация учителем приемов работы, решение задач эколого-экономического содержания; на уровне закрепления знаний и умений — обобщающая беседа, наблюдение опыта, проводимого учителем на воспроизведение или доказательство изучаемого, упражнение на отработку приемов ухода за культурными растениями или домашними животными; на уровне самостоятельного выполнения трудовых действий — работа со справочной литературой, составление плана и выполнение по нему работ, самостоятельная постановка опыта или же проведение наблюдений и составление производственных задач и упражнений с последующим их выполнением.
В обучении сельскохозяйственному труду, в отличие от других учебных предметов особое внимание уделяется упражнениям, наблюдениям и опытам. Упражнения играют ведущую роль в совершенствовании способов выполнения трудовых заданий, где есть необходимость в запоминании этапов практических операций.
Педагогический эффект упражнений достигается при условии, если содержание одного упражнения служит основой для выполнения или объяснения другого.
Наблюдения — один из способов познания окружающей природы и сельскохозяйственного производства. Ведь в изучении культурных растений и домашних животных необходимо оперировать фактами, полученными преимущественно в ходе наблюдений.
Наблюдения необходимы и при проведении разнообразных опытов. С учетом задач развития базового хозяйства можно разработать конкретную тематику опытов по заданию местного хозяйства или научных учреждений. Инструкционно-методические материалы для таких опытов предлагает то учреждение (хозяйство), по заданию которого будет проводиться опытническая работа.
Что касается учебных (определенных школьной программой) опытов, то перед учащимися не ставится задача открывать что-то новое. Цель этих опытов дидактическая: выполняя их, школьники расширяют познания и делают открытия для себя, учатся научному подходу в изучении теоретических и производственных вопросов.
В практике обучения сельскохозяйственным работам применяется фронтальная, звеньевая и индивидуальная формы организации труа учащихся.
Фронтальная форма применяется на этапах начального формирования практических навыков и умений учащихся.
На занятиях по сельскохозяйственным работам наиболее распространена звеньевая форма. Она особенно удобна, если одновременно проводятся разные виды работ на учебно-опытном участке. Например, одно звено выполняет задание по предпосевной обработке почвы, другое готовит семена к посеву, а третье сеет (или сажает) определенную культуру. Все звенья могут выполнять один и тот же агроприем, только с разными культурами.
Следует подчеркнуть, что многие виды работ (рыхление междурядий, окучивание картофеля, заготовка кормов и др.) могут выполняться фронтально и с разделением труда. При звеньевой организации труда есть возможность проводить соревнование на лучшее выполнение задания.
Индивидуальную форму организации труда используют тогда, когда работа требует определенной подготовки и выполнить ее могут немногие. Например, квалифицированные работы в молодом или плодоносящем саду (обрезка, прививка, черенкование). Индивидуальная организация труда получила распространение в работе учащихся в летние каникулы и особенно в малокомплектной школе.
Организация работ учащихся на учебно-опытных участках в летние каникулы имеет свои сложности и в каждой школе решается по-своему. Многие учителя, чтобы обеспечить систематическую работу учащихся на участке, составляют скользящие графики, по которым школьник (в удобное для него время) может работать по несколько дней в разные сроки летних каникул. Для этого в каждой школе необходимо иметь план работы на участке в каникулярное время.
