Н ару ш е нно г о развития

Термин «депривация», вошедший в психологический сло­ варь в середине восьмидесятых годов, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные фено­ мены представляют собой многообразные измененные состо­ яни я сознания, а также различные варианты нарушений нор­ мального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека.

В силу различных обстоятельств человечество неоднократ­ но сталкивалось с депривационным и феном енам и и могло наблюдать их различные последствия, но собственно научные исследования этого в высшей степени интересного явления начались только в середине 40-х годов двадцатого столетия. Во многом это было, вероятно, связано с бурным развитием технического прогресса, предоставившего человеку новые возможности, но вместе с тем предъявившего к нему особые требования и создававшего экстремальные условия существо­ вания: освоение космоса, длительное автономное подводное плавание, управление сверхзвуковыми летательными аппара­ тами, многомесячное пребывание на полярных станциях и др. Эти весьма нетипичные для повседневной жизни условия тем не менее дают уникальны й ш анс изучения потенциальных возможностей человеческой психики.

 

187

В определении депривации говорится о процессе блоки­ рования потребностей, к числу которых, прежде всего, отно­ сятся потребность в двигательной активности, в новых впе­ чатлениях — перцептивная потребность. Особое значение в жи зни человека также имеют потребности в общении, эмо­ циональной поддержке, самореализации, уважении, безопас­ ности, творчестве, идентичности, интимности и пр. Невоз­ можность реализовывать их длительное время, как правило, приводит к серьезным дисфункциям сознания. Так, например, при резком сокращении потока внешней стимуляции, как в экспериментальных, так и в естественных условиях, могут воз­ никать разнообразные расстройства в работе психики — из­ менения темпа протекания субъективного времени, наруше­ ни я восприяти я пространства, трудности в произвольном контролировани и мы слительны х процессов, активизаци я внутреннего диалога, расстройства схемы собственного тела, разнообразные эмоциональные нарушения. В ряде случаев от­ мечается появление галлюцинаций. В зависимости от длитель­ ности пребывания человека в подобной ситуации вышеопи­ санные нарушения могут приобретать необратимый характер.

В настоящее время не существует единой теории деприва- ционных явлений и общей их классификации. Наиболее рас­ пространенная эмпирическая классификация базируется на выделении нескольких видов лиш ений в зависимости от ха­ рактера блокируемой потребности: сенсорно-перцептивная депривация, коммуникативная, кинестетическая, эмоцио­ нальная и др.

В данном случае следует подчеркнуть два принципиальных момента. Прежде всего, надо иметь в виду, что депривацион- ные феномены не могут выступать в качестве объяснительно­ го принципа в научных исследованиях, ибо сами нуждаются в тщательном описании и объяснении. Кроме того, не следует

, путать депривационные явления с депривационной ситуаци­ ей. Последняя представляет собой внешние объективные ус­ ловия, препятствующие реализации той или иной потребнос­ ти человека. Первые же суть явления субъективные, внутрен-

 

188

ние, присущие сознанию. И то и другое находится в причин­ но-следственных отношениях, но единство не означает их тож­ дества.

Сказанное предполагает, что разные люди индивидуально реагируют на ситуации лиш ения. Человек достаточно долго может находиться в подобных условиях, но при этом не про­ являть никаких выраженных признаков депривационных фе­ номенов, и наоборот.

Д ля профессионалов в области специальной психологии особый интерес представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность обще­ ния и эмоционального тепла, особенно в первые годы жизни, весьма пагубно сказывается на психическом развитии ребенка.

Последствиям детской эмоциональной депривации посвя­ щ ено огромное количество исследований, одно из первых и наиболее полных среди них принадлежит Анне Фрейд и Шар­ лоте Бюлер. И м енно они описали феномен, получивший на­ звание синдром госпитализма.

Основные проявления синдрома госпитализма сводятся к следующему. У ребенка, лиш енного в первые годы жизни воз­ можности общ ения с матерью или зам еняющ им ее лицом, наблюдается серьезное отставание в темпах физического, ум­ ственного, речевого и эмоционального развития. Подобные дети отличаются выраженными поведенческими нарушения­ ми и трудностями социально-психологической адаптации. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривацион­ ные ситуации — серьезная причина выраженных отклонений в развитии ребенка. И м енно поэтому некоторые авторы впол­ не справедливо выделяют особую форму дизонтогенеза, обо­ значая термином «депривационные повреждения».

С другой стороны, некоторые варианты отклонений сами являются причиной возникновения депривационных фено­ менов, что дополнительно отягощает процесс развития. Так, выраженные нарушения зрения, слуха, двигательного анали­ затора и речи, безусловно, представляют собой особые фор­ мы сенсорной и коммуникативной депривации. Их своеобра-

 

189

 

зие кроется в самой структуре депривационно й ситуации. Обычно депривационные явления, изучаемые в естественных и экспериментальных условиях, характеризуются внеш ней локализацией блокиратора потребности. В случаях сенсорных нарушений таковыми выступают они сами.

Вероятно, иная структура депривационной ситуации может сказаться на качественном своеобразии самих депривационных феноменов. Так, в условиях экспериментальной сенсорной де- привации очень часто обнаруживаются нарушения восприятия в виде многочисленных иллюзий и галлюцинаций. В ситуации врожденной слепоты и глухоты подобных явлений не наблю­ дается. Потеря зрения в зрелом возрасте, особенно внезапная, может сопровождаться галлюцинаторными образами, давно известными в психопатологии под названием «иллюзии Шар­ ля Бонэ». Однако они обладают особенностями, отличающи­ ми их от подобных явлений, имеющих место в ситуации экспе­ риментальной сенсорной депривации. В последнем случае на­ рушения в сфере восприятия и эмоциональные расстройства усиливаются и усложняются в своем содержании. При утрате зрения в зрелом возрасте, напротив, иллюзорные нарушения восприятия (и эмоциональной сферы) со временем редуциру­ ются. Кроме того, в условиях экспериментальной (внешней) депривации значительно повышается психическая активность индивида. В ситуации врожденного и поздно утраченного зрения наблюдается нечто обратное — снижение активности, и прежде всего познавательной.

Сказанное позволяет утверждать, что депривация может выступать одновременно и как причина, и как следствие ди­ зонтогенеза. Вместе с тем надо отметить, что ребенок, прояв­ ляющ ий признаки нарушенного развития, испытывает на себе влияние нескольких видов лиш ений. Прежде всего, это ис­ ходная депривационна я ситуация, связанная с основн ы м

• нарушением. П омим о этого для большинства детей с пробле­ мами в развитии, особенно в дошкольном детстве, свойствен­ на ситуация коммуникативной депривации. Очень часто ран­ нее детство подобных детей протекает в замкнутом  семейном

 

190

кругу, ограниченном контактами с ближ айш ими родственни­ ками, что весьма пагубно сказывается на характере психиче­ ского развития ребенка, лишенного общения со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. К перечислен­ ному следует добавить и нередкие ситуации эмоциональной депривации, обусловленные своеобразными личностными ре­ акциями родителей на факт обнаруженных у ребенка откло­ нений. Отчаяние, безнадежность, бессилие иногда сопровож­ даются эмоциональным отвержением ребенка со стороны од­ ного или сразу двух родителей. Ребенок воспринимается как источник незаслуженных страданий, а потому внутренне не принимается. Отвержение может быть как неосознаваемым, так и тщательно скрываемым. И в том и в другом случае ребе­ нок становится лиш ь объектом ухода, но не любви и воспита­ ния. Эмоциональная черствость родителей представляет со­ бой дополнительный негативный фактор, усугубляющий и без того сложную ситуацию развития детской психики. П ри этом подавляющее большинство коррекционны х учреждений —

 

Ри с. 13.1. С емантическо е пространств о репрезентаци и мир а в сознани и дете й с отклонениям и в развити и в параметра х разнообразие — одно ­ образие, структурированность — хаотичност ь

191

заведения интернатного типа; среди детей с отклонениями в развитии нередки и госпитализации с целью дополнительной диагностики и лечения.

Таким образом, можно заключить, что репрезентация мира в сознании детей с отклонениями в развитии характеризуется определенной степенью бедности и однообразия. Ущемлен- ность чувственной ткани сознания приводит к снижению уров­ ня структурированности, устойчивости и упорядоченности кар­ тины мира. Последняя воспроизводится менее определенно и предсказуемо, повышается уровень энтропии (энтропия — мера хаотичности, беспорядочности, неструктурированности). Сле­ довательно, обедненность и низкая структурированность ре­ презентации внешнего мира в сознании особого ребенка мо­ жет быть отнесена к категории модально неспецифических за­ кономерностей отклоняющегося развития (см. рис. 13.1).

Поэтому проблема профилактики депривационных ситуа­ ций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальна как в практическом, так и в теоретическом отношении.

 

Контрольные вопросы

1. В чем состоит сущность депривационных явлений?

2. Как проявляются разные виды депривации?

3. Каково соотношение депривационных феноменов и деприва­ ционных ситуаций?

4. Каковы основные направления профилактики депривацион­ ных явлений?

5. В чем состоит влияние эмоциональной депривации на процесс психического развития?

6. Какова связь депривационных явлений и феноменов нарушен­ ного развития?

 

Литература

1. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детст ком возрасте. Прага, 1984.

 

192

 

2. Лабиринты одиночества/Под ред. Н.Е.Покровского. М., 1989.

3. Кузнецов О. H.j Лебедев В. И. Психология и психопатология оди­ ночества. М., 1972.

4. Исаев Д. И. Психосоматическая медицина детскго возраста. СПб., 1997.

5. Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. 1985.

6. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 1990.

7. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л. М. Ш ипицы- ной. СПб., 1996.

8. Шипицына Л. М. Развитие личности ребенка в условиях мате­ ринской депривации. СПб., 1997.

9. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998.

 

Глав а 14