Термин «депривация», вошедший в психологический сло варь в середине восьмидесятых годов, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные фено мены представляют собой многообразные измененные состо яни я сознания, а также различные варианты нарушений нор мального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека.
В силу различных обстоятельств человечество неоднократ но сталкивалось с депривационным и феном енам и и могло наблюдать их различные последствия, но собственно научные исследования этого в высшей степени интересного явления начались только в середине 40-х годов двадцатого столетия. Во многом это было, вероятно, связано с бурным развитием технического прогресса, предоставившего человеку новые возможности, но вместе с тем предъявившего к нему особые требования и создававшего экстремальные условия существо вания: освоение космоса, длительное автономное подводное плавание, управление сверхзвуковыми летательными аппара тами, многомесячное пребывание на полярных станциях и др. Эти весьма нетипичные для повседневной жизни условия тем не менее дают уникальны й ш анс изучения потенциальных возможностей человеческой психики.
187
В определении депривации говорится о процессе блоки рования потребностей, к числу которых, прежде всего, отно сятся потребность в двигательной активности, в новых впе чатлениях — перцептивная потребность. Особое значение в жи зни человека также имеют потребности в общении, эмо циональной поддержке, самореализации, уважении, безопас ности, творчестве, идентичности, интимности и пр. Невоз можность реализовывать их длительное время, как правило, приводит к серьезным дисфункциям сознания. Так, например, при резком сокращении потока внешней стимуляции, как в экспериментальных, так и в естественных условиях, могут воз никать разнообразные расстройства в работе психики — из менения темпа протекания субъективного времени, наруше ни я восприяти я пространства, трудности в произвольном контролировани и мы слительны х процессов, активизаци я внутреннего диалога, расстройства схемы собственного тела, разнообразные эмоциональные нарушения. В ряде случаев от мечается появление галлюцинаций. В зависимости от длитель ности пребывания человека в подобной ситуации вышеопи санные нарушения могут приобретать необратимый характер.
В настоящее время не существует единой теории деприва- ционных явлений и общей их классификации. Наиболее рас пространенная эмпирическая классификация базируется на выделении нескольких видов лиш ений в зависимости от ха рактера блокируемой потребности: сенсорно-перцептивная депривация, коммуникативная, кинестетическая, эмоцио нальная и др.
В данном случае следует подчеркнуть два принципиальных момента. Прежде всего, надо иметь в виду, что депривацион- ные феномены не могут выступать в качестве объяснительно го принципа в научных исследованиях, ибо сами нуждаются в тщательном описании и объяснении. Кроме того, не следует
, путать депривационные явления с депривационной ситуаци ей. Последняя представляет собой внешние объективные ус ловия, препятствующие реализации той или иной потребнос ти человека. Первые же суть явления субъективные, внутрен-
188
ние, присущие сознанию. И то и другое находится в причин но-следственных отношениях, но единство не означает их тож дества.
Сказанное предполагает, что разные люди индивидуально реагируют на ситуации лиш ения. Человек достаточно долго может находиться в подобных условиях, но при этом не про являть никаких выраженных признаков депривационных фе номенов, и наоборот.
Д ля профессионалов в области специальной психологии особый интерес представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность обще ния и эмоционального тепла, особенно в первые годы жизни, весьма пагубно сказывается на психическом развитии ребенка.
Последствиям детской эмоциональной депривации посвя щ ено огромное количество исследований, одно из первых и наиболее полных среди них принадлежит Анне Фрейд и Шар лоте Бюлер. И м енно они описали феномен, получивший на звание синдром госпитализма.
Основные проявления синдрома госпитализма сводятся к следующему. У ребенка, лиш енного в первые годы жизни воз можности общ ения с матерью или зам еняющ им ее лицом, наблюдается серьезное отставание в темпах физического, ум ственного, речевого и эмоционального развития. Подобные дети отличаются выраженными поведенческими нарушения ми и трудностями социально-психологической адаптации. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривацион ные ситуации — серьезная причина выраженных отклонений в развитии ребенка. И м енно поэтому некоторые авторы впол не справедливо выделяют особую форму дизонтогенеза, обо значая термином «депривационные повреждения».
С другой стороны, некоторые варианты отклонений сами являются причиной возникновения депривационных фено менов, что дополнительно отягощает процесс развития. Так, выраженные нарушения зрения, слуха, двигательного анали затора и речи, безусловно, представляют собой особые фор мы сенсорной и коммуникативной депривации. Их своеобра-
189
зие кроется в самой структуре депривационно й ситуации. Обычно депривационные явления, изучаемые в естественных и экспериментальных условиях, характеризуются внеш ней локализацией блокиратора потребности. В случаях сенсорных нарушений таковыми выступают они сами.
Вероятно, иная структура депривационной ситуации может сказаться на качественном своеобразии самих депривационных феноменов. Так, в условиях экспериментальной сенсорной де- привации очень часто обнаруживаются нарушения восприятия в виде многочисленных иллюзий и галлюцинаций. В ситуации врожденной слепоты и глухоты подобных явлений не наблю дается. Потеря зрения в зрелом возрасте, особенно внезапная, может сопровождаться галлюцинаторными образами, давно известными в психопатологии под названием «иллюзии Шар ля Бонэ». Однако они обладают особенностями, отличающи ми их от подобных явлений, имеющих место в ситуации экспе риментальной сенсорной депривации. В последнем случае на рушения в сфере восприятия и эмоциональные расстройства усиливаются и усложняются в своем содержании. При утрате зрения в зрелом возрасте, напротив, иллюзорные нарушения восприятия (и эмоциональной сферы) со временем редуциру ются. Кроме того, в условиях экспериментальной (внешней) депривации значительно повышается психическая активность индивида. В ситуации врожденного и поздно утраченного зрения наблюдается нечто обратное — снижение активности, и прежде всего познавательной.
Сказанное позволяет утверждать, что депривация может выступать одновременно и как причина, и как следствие ди зонтогенеза. Вместе с тем надо отметить, что ребенок, прояв ляющ ий признаки нарушенного развития, испытывает на себе влияние нескольких видов лиш ений. Прежде всего, это ис ходная депривационна я ситуация, связанная с основн ы м
• нарушением. П омим о этого для большинства детей с пробле мами в развитии, особенно в дошкольном детстве, свойствен на ситуация коммуникативной депривации. Очень часто ран нее детство подобных детей протекает в замкнутом семейном
190
кругу, ограниченном контактами с ближ айш ими родственни ками, что весьма пагубно сказывается на характере психиче ского развития ребенка, лишенного общения со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. К перечислен ному следует добавить и нередкие ситуации эмоциональной депривации, обусловленные своеобразными личностными ре акциями родителей на факт обнаруженных у ребенка откло нений. Отчаяние, безнадежность, бессилие иногда сопровож даются эмоциональным отвержением ребенка со стороны од ного или сразу двух родителей. Ребенок воспринимается как источник незаслуженных страданий, а потому внутренне не принимается. Отвержение может быть как неосознаваемым, так и тщательно скрываемым. И в том и в другом случае ребе нок становится лиш ь объектом ухода, но не любви и воспита ния. Эмоциональная черствость родителей представляет со бой дополнительный негативный фактор, усугубляющий и без того сложную ситуацию развития детской психики. П ри этом подавляющее большинство коррекционны х учреждений —
 |
Ри с. 13.1. С емантическо е пространств о репрезентаци и мир а в сознани и дете й с отклонениям и в развити и в параметра х разнообразие — одно образие, структурированность — хаотичност ь
191
заведения интернатного типа; среди детей с отклонениями в развитии нередки и госпитализации с целью дополнительной диагностики и лечения.
Таким образом, можно заключить, что репрезентация мира в сознании детей с отклонениями в развитии характеризуется определенной степенью бедности и однообразия. Ущемлен- ность чувственной ткани сознания приводит к снижению уров ня структурированности, устойчивости и упорядоченности кар тины мира. Последняя воспроизводится менее определенно и предсказуемо, повышается уровень энтропии (энтропия — мера хаотичности, беспорядочности, неструктурированности). Сле довательно, обедненность и низкая структурированность ре презентации внешнего мира в сознании особого ребенка мо жет быть отнесена к категории модально неспецифических за кономерностей отклоняющегося развития (см. рис. 13.1).
Поэтому проблема профилактики депривационных ситуа ций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальна как в практическом, так и в теоретическом отношении.
Контрольные вопросы
1. В чем состоит сущность депривационных явлений?
2. Как проявляются разные виды депривации?
3. Каково соотношение депривационных феноменов и деприва ционных ситуаций?
4. Каковы основные направления профилактики депривацион ных явлений?
5. В чем состоит влияние эмоциональной депривации на процесс психического развития?
6. Какова связь депривационных явлений и феноменов нарушен ного развития?
Литература
1. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детст ком возрасте. Прага, 1984.
192
2. Лабиринты одиночества/Под ред. Н.Е.Покровского. М., 1989.
3. Кузнецов О. H.j Лебедев В. И. Психология и психопатология оди ночества. М., 1972.
4. Исаев Д. И. Психосоматическая медицина детскго возраста. СПб., 1997.
5. Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. 1985.
6. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 1990.
7. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л. М. Ш ипицы- ной. СПб., 1996.
8. Шипицына Л. М. Развитие личности ребенка в условиях мате ринской депривации. СПб., 1997.
9. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998.
Глав а 14
