Ри с. 12.1. С труктур а ф акторо в социально-психологическог о благополучи я человек а

Выделенное нами понятие социально-психологического благополучия и определяющие его факторы во многом по сво­ ему содержанию совпадают с весьма популярным сегодня тер­ мином «качество жизни», под которым понимается характе­ ристика степени комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (Г. С. Н икифоров). Качество жи зн и является общей характеристикой разных жизненных сторон. К их чис­ лу относят удовлетворенность учебой, работой, семейными отношениями, социальным окружением, политической и эко­ номической ситуациями в стране. Особую сторону качества жизни составляют такие характеристики субъекта, как состо­ яни я личности, позволяющие ей относительно безболезнен­ но преодолевать разнообразные противодействия внешнего мира, адекватно решать поставленные задачи, способность быть всем, чем в состоянии стать (самореализация), возмож­ ность находиться в физическом и психическом равновесии с природой, социальной средой и с самим собой (Г. С.Ники­ форов).

Выделенные нами уровни компенсации не имеют четких границ. Но среди них все же можно обозначить вы сш ий — социальный. Содержание этого уровня связано с макросоци-

 

170

альными масштабами существования человека. Прежде все­ го, это политика государства в отношении инвалидов, в том числе и инвалидов детства. Сюда включается, среди прочего, создание особых социальных институтов, функционирование которых направлено на помощ ь лицам с отклонениями в раз­ витии — детские сады, школы, реабилитационные и абилита- ционны е центры, учебно-производственные предприятия, лечебные мастерские и т. д. Кроме того, уровень предполагает организацию системы подготовки специалистов в области коррекционного образования. Наконец, это специальное за­ конодательство, представляющее определенные гарантии об­ щества в отнош ении разных групп инвалидов.

К социальному уровню следует отнести и характер отно­ ш ения к инвалидам в сфере обыденного массового сознания. Эта область не подается прямому законодательному управле­ нию. Нельзя издать такой указ, по которому все члены обще­ ства будут обязаны любить инвалидов. Эта область тесно свя­ занна с религиозными, национальными и историческими тра­ диция м и того ил и иног о общ ества. К ром е того, степен ь терпимости общества к инвалидам во многом обусловлена си­ стемой образования и его содержанием. На обыденное созна­ ние оказывают сильное влияние средства массовой информа­ ции (газеты, радио, телевидение). В период, когда в нашей стране тема инвалидности, в том числе и детской, не могла быть предметом обсуждения (вплоть до 1991 г.), в проводимых социально-психологических исследованиях, посвящ енны х изучению отношения населения к различным группам инва­ лидов, неизменено фиксировалась откровенная насторожен­ ность и отчужденность. Выраженность этих характеристик на­ ходилась почти в прямой зависимости от уровня образования.

Опыт интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях обычных общеобразовательных школ как раз стремится максимально задействовать возможности соци­ ального уровня компенсации.

Сказанное не должно создавать впечатление, что компен­ саторные процессы существуют изолированно от всех процес-

 

171

сов жизнедеятельности инвалида. Отдельное рассмотрение ф ено м ено в компенсаци и — это продукт абстрагирования. В действительности, они лиш ь одна из сторон его целостной жизнедеятельности и развития. Если повреждение того или иного органа или функции оказывается совместимо с жизнью, то это означает, что в данном случае сработали компенсатор­ ные механизмы. В подобной ситуации жизнедеятельность продолжается в новых неблагоприятных условиях одновре­ менно с процессом восстановления (компенсации), ибо раз­ дельно они не могут существовать. По образному выражению А. Р. Лурия, «человек не может «закрыться» на ремонт».

С понятием компенсации тесно связан другой термин — декомпенсация, под которым понимается утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воз­ действий. По степени легкости возникновения и устойчивос­ ти декомп енсаторны е состояния весьма вариабельны и во многом зависят от силы и прочности восстановительного эф­ фекта.

В специальной психологии часто используется еще одно близкое по содержанию понятие — псевдокомпенсация. Оно фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно ис­ пользовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не по­ зволяющие человеку найти продуктивный выход из сложив­ ш ийся кризисной ситуации.

О собы м образом в специальной психологии сложи лась судьба понятия «гиперкомпенсация». Дать однозначное оп­ ределение этого термина весьма сложно, ибо он трактуется крайне противоречиво. Иногда его используют как синоним псевдокомпенсации в смысле неадекватности выбора средств восстановления.

Исходный смысл это понятия, введенного в профессио­ нальны й психологический словарь А. Адлером, несколько иной. Сам А. Адлер дает ему разные дефиниции, общий смысл которых сводится к тем немногочисленным случаям, когда лица с серьезными недостатками в физическом и психическом развитии оказывались способными достичь высоких резуль-

 

172

 

татов в самых разных областях человеческой деятельности, не доступных большинству нормальных людей. В своих работах А. Адлер приводит много примеров гиперкомпенсации, ука­ зывая на то, что механизм ее реализации связан с естествен­ ным для человека чувством малоценности, с одной стороны, и выраженным мотивом к превосходству — с другой. Стрем­ ление к превосходству понимается А. Адлером позитивно, как тенденция к развитию, к самосовершенствованию. Таким об­ разом, задолго до появления гуманистической психологии А. Адлер предвосхитил ее основные постулаты.

Чувство малоценности особенно остро переживается в дет­ стве, что и составляет основной двигатель психического раз­ вития ребенка, так как расхождение между тем, что есть, и тем, чего бы хотелось, создает сложное динамическое напряжение. Еще более драматично выглядят переживания своей несосто­ ятельности детьми с тяжелыми физическими или психичес­ кими отклонениями. В этом случае возникает «комплекс не­ полноценности», наличие которого в зависимости от целого ряда обстоятельств может как блокировать развитие, создавая почву для невроза, так и включать механизмы гиперкомпен­ сации. Сам Адлер неоднократно подчеркивал, что случаи ги­ перкомпенсации не столь многочисленны. Н о, будучи даже единичными, они ценны для науки, ибо с необыкновенной яркостью демонстрируют скрытые возможности человеческой природы, способности личности противостоять самым небла­ гоприятным условиям своего существования, развиваться воп­ реки им.

Следует особо подчеркнуть, что в отечественной психоло­ гии судьба идей А. Адлера складывалась непросто. Индиви­ дуальная психология была воспринята с энтузиазмом. П и к небывалой популярности А. Адлера пришелся на вторую по­ ловину двадцатых годов. Особенно сильное влияние его идей наблюдалось в специальной психологии (как тогда ее называ­ ли, патопедологии) и коррекционной педагогике. Но драма­ тизм положения состоял в том, что положение гиперкомпен­ сации было понято совершенно превратно. Адлеровская  пси-

 

173

 

хология считалась доказательством того оптимистического факта, что почти любое физическое или психическое нару­ ш ение автоматически приводит к эфф екту сверхразвития. С этих позиций пересматривались программы некоторых ти­ пов специальных школ, например для слепых, ибо считалось, что незрячие дети должны обгонять в развитии речи и мыш­ ления зрячих сверстников.

В связи с распространением извращенного толкования идей индивидуальной психологии Л. С. Выготский в 1927 году опуб­ ликовал статью «Дефект и сверхкомпенсация». Эта работа не критического, а исключительно аналитического характера. Л. С. Выготский последовательно и весьма терпеливо, судя по многочисленным повторениям, воспроизводит и трактует ос­ новные положения гиперкомпенсации, предостерегая чита­ теля от упрощенного понимания.

Но эпоха повального увлечения психоанализом так же бы­ стро кончилась, как началась. Уже в начале 30-х годов разво­ рачивается кампания по дискредитации психоанализа; пси­ хоаналитические упражнения упраздняются, прекращаются издания соответствующей литературы и т. д.

С этого момента отнош ение к А. Адлеру поменялось на противоположное. В основе критики его идей лежало все то же ложное их понимание. А. Адлеру приписывалось то, что в его трудах напрочь отсутствовало. Вряд ли можно всерьез ут­ верждать, что патология способна стимулировать развитие. Если человек в стесненных условиях и достигает чего-то, то не благодаря болезни, а только вопреки ей, за счет колоссаль­ ных волевых усилий и способностей. В этом состоит основ­ ной пафос идеи гиперкомпенсации. Но в эпоху дегуманиза­ ции общественных отношений, упрощенного понимания при­ роды человека эти идеи не могли быть адекватно оценены.

Не случайно вплоть до самого последнего времени ученые, пишущие на тему истории специальной педагогики, с упор­ ством утверждали, что концепция А. Адлера никогда не ока­ зывала никакого влияния на отечественную дефектологию. Но при этом неоднократно подвергался критике даже Л. С. Вы-

 

174

готский за непоследовательное и сочувственное отношение к идее гиперкомпенсации. Неудивительно в связи с этим и то, что в его Собрании сочинений, изданном в 1983 году, назва­ ние вышеупомянутой работы редакционной коллегией было изменено на «Дефект и компенсация», дабы дистанцировать Л. С. Выготского от «вредного» влияния А. Адлера. Правда, в 1982 г. впервые за многие десятилетия появился очерк Б. В. Зейгарник, весьма точно и психологически корректно воспроизводивший основные положения А. Адлера.

Столь длинны й комментарий по поводу термина «сверх­ компенсация» был, с нашей точки зрения, необходимым, во- первых, потому, что до сих пор употребление этого понятия в специальной психологии имеет отчетливо отрицательный от­ тенок. Во-вторых, оно является частью одной из весьма ори­ гинальных концепций человека, примером гуманистическо­ го понимани я его природы. И ндивидуальная психология А. Адлера существенно обогатила практику обучения и вос­ питания детей с физическими и психическими нарушения­ ми. В частности, на ее основе разрабатывались методы эмо­ ционального воспитания и система психологической помо­ щи родителям.

Уровневое строение компенсаторных процессов соответ­ ствует представлениям об уровневой организации человека в целом. П ри этом следует учитывать, что человек — существо биосоциальное, для его развития в равной мере важны биоло­ гические и социальные детерминанты при ведущей роли пос­ ледних. И м енно поэтому в компенсаторных процессах задей­ ствованы эти две группы факторов. На приведенной схеме (рис. 12. 2). мы попытались условно представить соотноше­ ние биологической и социальной составляющей процесса ком­ пенсации; диагональная черта воспроизводит это соотноше­ ние. На схеме показано, что на каждом уровне различно. Чем выше ступень, тем больший удельный вес принадлежит соци­ альному фактору, и наоборот. Но даже на высшем социаль­ ном уровне есть определенная представленность биологиче­ ского фактора, связанного с возрастом человека, общим со-

 

175

стоянием здоровья, глубинной основного нарушения, природ­ ными особенностями его темперамента и т.д.