Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольника

Индивидуальность ребенка проявляется в его способностях, темпераменте и характере, интересах.

Одаренный ребенок — выделяется среди других своими склонностями и возможностями в каком — либо виде деятельности.

Чтобы обнаружить одаренного ребенка не обязательно использовать диагностические методики, достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать увиденное и услышанное.

Способности обнаруживают себя в значительности и своебразии результатов деятельности.

По Н.С. Лейтесу:

Первая категория способных детей — с ранним проявлением интеллекта.

Вторая — яркое проявление специальных способностей.

Третья — дети с потенциальными признаками одаренности.

Первая категория отличается высоким уровнем и быстрым темпом развития интеллекта, к 3-4 годам — они обучаются чтению, письму, счету, увлекаются какой — либо областью знания и продвигаются в ней далеко.

Неудержимо стремление к умственным занятиям, умственной нагрузке.

Вторая категория детей проявляет склонность к какой — либо деятельности (искусство, наука, техника). Здесь требуются специальные задатки (музыкальные, художественные), очень рано проявляются музыкальные и художественные способности (В.А.Моцарт — в 3 — 4 года, И.Е.Репин, Э.А.Серов с 6 лет).

Третья категория не идет впереди сверстников по общему развитию, но их отличает своеобразие умственной работы: в оригинальности, самостоятельности суждений. Возможно, они указывают на возможность выполнения такой деятельности, для которой еще нет условий.

Термин «одаренность» служит для обозначения своеобразной психологической реальности.

Возрастными предпосылками развития способностей у детей дошкольников и младших школьников является — повышенная восприимчивость, - доверчивость в усвоении новых знаний,- вера в истинность

того, чему учат.

Эти особенности следует в полной мере использовать, т.к. они временны.

Проявление детской одаренности могут быть следствием своеобразных сочетаний свойств и возможностей разных возрастных периодов. Так дошкольники и младшие школьники опережают сверстников не просто по объему знаний и умений, но по соей активности, самостоятельности, тем качествам, которые присущи подросткам.

Важнейшими факторами одаренности являются:

Ø активность;

Ø саморегуляция.

Активность присуща каждому ребенку, является следствием природной потребности ребенка в новых впечатлениях и действиях. Важное значение в ходе развития активности имеет ее саморегуляция. Она проявляется в настойчивости, целеустремленности. Причины индивидуальных различий в активности и саморегуляции кроются в природных и социальных условиях. Важное значение имеют типологические свойства нервной системы и устойчивое соотношение сигнальных систем. От типа нервной системы зависят такие особенности активности — как легкость ее пробуждения, напряженность и длительность сохранения. А особенности саморегуляции, обусловленные типом нервной системы, проявляются в выносливости, быстроте и устойчивости работы, организации режима дня.

От свойств нервной системы и различных соотношений первой и второй сигнальных систем зависит не столько уровень, сколько своеобразие развивающихся способностей.

Одаренность может исчезнуть с возрастом, поэтому необходима социальная поддержка.

Способности по уровню развития могут выравниваться с возрастом. Могут быть варианты позднего развития способностей (Эйнштейн) при удачном сочетании индивидуального подхода и благоприятных обстоятельств. В условиях определенной деятельности способности могут развиваться до ранней одаренности. Развитие способностей зависит от формирующихся черт характера, всего склада личности.

Быстрый темп развития, опережение возраста является показателем развития выдающихся способностей, одаренности. От педагогов и родителей требуется нахождение такого подхода, который бы соответствовал из своеобразию.

Негативно влияет развитие способностей:

1.Возрастной характер их проявления, одни важны в одном возрасте, а затем становится неактуальным в другом (как у младших школьников ранее вербальное развитие позволяет ребенку выделиться, а затем, когда другие ученики догоняют, он перестает выделяться среди других).

2.Активность мысли проявляется в оперировании абстрактными понятиями, и переход к конкретизации содержания затрудняется.

3.Недостаток трудолюбия, упорства, воли является преградой развития

способностей.

4.В связи с изменением направленности личности с возрастом, ребенок становится безразличным к учению, способности приостанавливаются в своем развитии.

Если ребенок имеет небольшое опережение в темпе приобретения знаний, то это вряд ли предвестник одаренности. Следует осторожно оценивать успехи его и готовить родителей к тому, что эта особенность может носить временной характер (1 группа).

Если проявляются способности в характере и содержании усвоиваемого материала, то можно разработать индивидуальную программу развития (2 группа).

Детям третьей группы необходимо помочь выработать привычку у труду, проявляя твердость и настойчивость к ребенку.

Одаренного ребенка никогда не надо выставлять напоказ, возвеличивать, не следует принуждать его быть как все.

Следует поощрять желание ребенка работать ради работы.

Типологические особенности нервной системы сказываются в поведении малыша уже в первые месяцы жизни, когда о характере еще говорить не приходится. Таким образом, темперамент генетически проявляется раньше, чем характер. Уже в ранний период жизни проявляется быстрота и медлительность движений, живость, впечатлительность, неуравновешанность, которые могли быть и у родителей.

Типы темперамента ребенка следует учитывать при воспитании характера. Нельзя детей с разным темпераментом воспитывать одинаково. Даже если дети живут в одной семье, их надо воспитывать по — разному.

Между характером и темпераментом существует взаимная связь. Темперамент влияет на формирование характера, а само проявление темперамента зависит от того, какие черты характера сформировались в человеке. Характер может маскировать темперамент, тормозить его проявление, усиливать те или иные качества.

И наоборот, чем меньше ребенок, тем легче обнаружить особенности темперамента.

Как показывают исследования (Н.Н.Горбачевой) уже в младшей и тем более в средней группе различные черты темперамента детей сглаживаются под влиянием воспитательных воздействий.

Ни один ребенок не бывает от рождения ленивым, добрым или злым, смелым или трусом, честным или нечестным.

Но пути и методы формирования характера зависят от типологических особенностей. Такое воспитание предполагает не борьбу с врожденными свойствами, а учет, опору на них — в этом и состоит индивидуальный подход к ребенку.

Судить к какому типу высшей нервной деятельности принадлежит ребенок можно на основе его внешнего поведения, и чем младше, чем легче будет классифицировать свойства типа. У старших детей ярче проявляются не

врожденные, а приобретенные особенности. Учитывая особенности действий ребенка (как он строит, как себя ведет в разных ситуациях, общительность) можно выявить к какому типу высшей нервной деятельности относится малыш. И опираясь на эти свойства формировать черты характера.

Ребенок холерик — у него процесс возбуждения преобладает над торможением. Все реакции носят ярко выраженный характер: не плачет, а кричит до посинения, не просто смеется, а хохочет, не сердится, а приходит в ярость, выразительная мимика лица, порывистые жесты, громкая речь, все поведение отмечается выраженной направленностью — ребенок стремится переделать окружающую обстановку в соответствии со своими потребностями, желаниями и пр этом проявляется упорство, энергию. Увлеченный делом, он способен им заниматься долго. Склонен к частой перемене настроения. Он любит подвижные игры и занятия, стремится взять главную роль в игре, пытается руководить взрослыми. Не умеет сдерживать себя, свои желания, с трудом засыпает, спит неспокойно, просыпается быстро и сразу же включается в ритм жизни.

В коллективе сада с этими детьми особенно трудно: они шумливы, подвижны, вспыльчивы, с трудом подчиняются установленным правилам, конфликтуют из-за игрушек, обижаются на замечания взрослых. Сложности воспитания возникают из-за неправильного отношения к нему взрослых, которые любой ценой пытаются усмирить активность ребенка. И действуют чаще путем запрета, который не производит на ребенка впечатления. И другая крайность — ребенку позволяют все из-за того, что он якобы нервный. Следует поддержать особые полезные увлечения, чтобы активность находила полезное применение. Нельзя применять сильные меры воздействия — окрики, угрозы, шлепки — от этого возбуждение становится очень сильным. С таким ребенком следует говорить спокойно, но твердо, без уговоров. Он нуждается в щадящем режиме — ограничить все, что возбуждает нервную систему: кино, цирк, телевизор. Таким детям полезны все занятия, требующие усидчивости, постоянные трудовые обязанности, нужно знакомить с правилами поведения (считаться с чужими желаниями), учить управлять собой.

Сангвиник — эти дети тоже активные, имеют живую мимику, говорят быстро и громко, но мимика его более спокойная, движения нерезкие, ровное спокойное — жизнерадостное настроение, без резких переходов. Легко приспосабливается к любым условиям, охотно выполняет установленный порядок, подчиняется любым распоряжениям взрослого, выполняет поручения. Легко вступает в контакт с детьми, может и руководить и подчиняться, задает много вопросов, интересуется разными явлениями. Быстро осваивается в яслях и саду. Эти свойства легко располагают взрослых и поэтому за внешней формой поведения могут скрыться проявления непривлекательных черт. Основное свойство — неустойчивость поведения, интересов, привязанностей, меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но ничего не доводит до конца. У ребенка быстро формируются навыки и привычки, и столь же быстро они разрушаются. Поэтому основная задача

воспитания такого ребенка — формирование устойчивости, привязанностей и интересов, важно проявлять строгость, контролировать действия и поступки, обращать особое внимание на качество деятельности (уложи игрушки как полагается). Учить внимательно относится к товарищам, чтобы новые знакомства не вытесняли старые.

Ребенок — флегматик — это спокойный малыш, который много спит, редко плачет, редко смеется, после сна остается вялым, смеется негромко,плачет тихо, мимика слабо выражена, нет лишних движений, речь неторопливая с паузами, длительное время может заниматься деятельностью, не уставая от однообразных действий. Поведение отличается устойчивостью, его трудно вывести из себя. Привычки, навыки формируются долго, но, сформировавшись, становятся прочными. Долго приспосабливается к новому режиму, с трудом расстается с родителями, не принимает участия в играх детей. В привычной обстановке без принуждения выполняет правила поведения, любое дело выполняет тщательно и аккуратно.

При воспитании допускают ошибки, проявляют недовольство нерасторопностью, неловкостью, окрики, угрозы еще более затормаживают реакции ребенка или стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий (мама спешит на помощь в одевании). Главное в воспитании флегматика — не торопить, набраться терпения, развивать интерес к движениям, формировать трудовые навыки, привлекать к деятельности в коллективе, учить с помощью игр, занятий ускорять темп его действий, поощрять любые, самые малые проявления быстроты, подвижности, расторопности.

Ребенок — меланхолик. У детей слишком сильная реакция на слабые раздражители, слабый тормозной и возбудимый процесс. Это дети, о которых говорят, что его не видно и не слышно. Он не кричит, а попискивает, не смеется, а улыбается, не просит, а жалобно взирает на желаемое, малоактивен, предпочитает спокойную деятельность. Склонен к играм в одиночестве. Чувства его глубоки, длительны, но внешне почти не выражаются, что часто водит взрослых в заблуждение. Дети быстро устают от шума, новых людей, замечаний. С трудом формируются навыки, но если сформируются, отличаются надежностью. Основные недостатки: пассивность, утомляемость, замкнутость, медлительность. Вместе с тем имеют такие ценные свойства как чуткость, отзывчивость, устойчивость интересов, привязанностей. В воспитании меланхолика нужно придерживаться постепенности, привлекать к совместному со взрослыми труду, проявлять к ребенку доброжелательность, чуткость, не надо повышать голос, наказывать. Нужно использовать внушаемость ребенка для закрепления положительных качеств, придания уверенности силам. Вовремя помочь, придти на помощь, посоветовать.

Для формирования любого свойства характера — главное — упражнять детей в положительных поступках, единство требований к ребенку со стороны взрослых.

Если в складывающемся характере ребенка обнаруживаются недостатки, то следует принять меры, предупреждающие их закрепление и в каждом

индивидуальном случае найти причину возникновения недостатка.

В поступках, поведении ребенка проявляется отношение к окружающему. Поведение ребенка неустойчиво, не всегда знает, чего хочет, ради чего действует, его оценки еще не стойки, одна цель заменяется другой, мотивы поведения неустойчивы. Большая подражательность и внушаемость, легкая возбудимость и слабость тормозных процессов превращают поведение в цепь противоречивых порой действий, он не всегда предвидит последствия, поэтому результаты действий могут быть для ребенка совсем неожиданными. Зная, что хорошо, и что плохо, ребенок забывает об требованиях, не задумывается над моральной стороной своего поступка. Этим объясняется происхождение отрицательных черт поведения ребенка. В других случаях причиной отрицательных поступков могут быть: трудности роста детской самостоятельности; формы проявления активности и инициативы детей. У старших дошкольников отрицательные черты поведения могут принимать антиобщественные формы и отличаются значительной устойчивостью: постоянное неподчинение требованиям взрослых, срывы дисциплины, грубость, воровство. За ними следует искать причины, постоянно порождающие нежелательные формы поведения (пример с девочкой, в которой воспитывалось зазнайство и высокомерие — первая в группе).

Человек никогда не рождается с готовым самосознанием, он сначала смотрится в другого человека как в зеркало. Как на ребенка смотрят другие, так и он начинает на себя смотреть. Отсюда у детей могут возникнуть или чересчур высокая оценка себя (если взрослые захваливают), либо занижение своих возможностей (когда взрослые все время порицают ребенка, высказывают неверие в его силы, усовершенствование). Педагоги пробуют лечить таких детей отдельными наказаниями или нравоучительными беседами о поступке, не вскрывают причин такого поведения и не пытаются их устранить. Толко поставив точно диагноз можно правильно организовать систему педагогических воздействий.

В дошкольном возрасте начинают проявляться интересы к творческим видам деятельности — рисованию, лепке, конструированию, пению, музыке. Однако эти интересы не достаточно устойчивы и могут сильно варьироваться.

Это и возраст «почемучек», когда любопытство детей достигает своего апогея и нет предела их любознательности и вопросам. Появление способности к фантазированию является, как правило, особенностью хорошо развитых детей. С другой стороны, фантазии могут быть сигналом фрустрации различных мотивов. При чрезмерном фантазировании следует обратить внимание на сюжетный характер фантазий ребенка. Сексуальное любопытство начинается с интереса к собственному телу. Мастурбация и игра половыми органами является довольно распространенными явлениями. Постепенно этот интерес принимает форму вопросов относительно половых различий мальчиков и девочек, происхождение детей.

4.12.Развитие самооценки и образа «я» в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте у ребенка вместе с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самопознание выполняет центральную и регулирующую функцию.

Ребенок осознает свои желания и действия, которые регулируют его личными нормами (в соответствии с его пониманием представленных ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих.

Образ «я» ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими (взрослыми и сверстниками).

Образ «я» все больше дифференцируется и усложняется. В значительной степени содержание образа «я» ребенка является продуктом процесса социализации.

Основным условием для успешного развития образа «я», как подчеркивал К.Роджерс, является удовлетворение его потребности в позитивном внимании.

Содержание образа «я» ребенка включает в себя:

Ø осознает особенности своего тела, свои физические возможности;

Ø идентифицирует себя с определенным полом;

Ø воспринимает себя членом социальной группы;

Развитыми личностными новообразованиями ребенка в этот период являются раннее проявление эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально- нравственную ориентацию в поведении ребенка.

Надежным показателем уровня развития самосознания является самооценка.

У дошкольников она формируется на основе:

Ø оценок взрослых, отношения к ребенку;

Ø под влиянием переживания успехов и неудач в разных видах деятельности.

В разных видах деятельности самооценка может быть разная:

Ø в одних оценивают правильно;

Ø в других — недооценивают;

Ø в третьих — переоценивают.

Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивают взрослые (не только вербальных).

Критерии самооценки зависят от взрослого и принятой системе воспитательной работы.

Если взрослый равнодушен, мало внимания уделяет ребенку, то образ «я» у него негативный и самооценка — низкая. В результате усиливается защитная реакция: плач, крик, ярость, задержка умственных и социальных умений, дефекты в формировании чувств.

Отмечается:

Ø дети, выделяющие свое «я» через деятельность завышают самооценку;

Ø дети, выделяющие свое «я» через сферу отношений — занижают самооценку;

Ø дети, имеющие разный статус в группе, по- разному себя оценивают. Непопулярные — переоценивают.

Взрослый должен помочь ребенку в осознании не только деятельности, но и поведения, отношений с окружающими, помочь сформировать адекватную, высокую самооценку.

Дети с высокой самооценкой уверены в себе, активнее проявляют свои интересы, ставят перед собой более высокие цели.

Но завышенная самооценка может привести к высокомерию и агрессии.