Современные здоровье сберегающие технологии в образовании и их эффективность

Аннотация. В статье рассматривается практическая реализация здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе, приведены формы и методы работы.

Ключевые слова: образование, здоровьесберегающей технологии, режим двигательной активности, физическое развитие.

Сегодня мы все чаще слышим, что «болеть – это дорогое удовольствие» или «здоровье легче сохранить. Чем восстановить». Проблема здоровья школьников сегодня как никогда актуальна.           В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится, что «Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества». Решение проблемы здорового образа жизни является ключевой во все возрастные периоды, начиная с раннего детства [4].

У юношей и девушек на первый план выходят вопросы моды, красоты, внешней привлекательности. Но все чаще и у молодых возникают проблемы со здоровьем, и тогда вопросы моды на какой-то период уходят на второе место.

Главная задача учителя физической культуры – сохранение и укрепления здоровья подрастающего поколения. Физическая культура – единственный предмет в школе, который выполняет именно эти задачи.

Специалисты достаточно давно утверждают, что физические упражнения, рациональные режимы двигательной активности являются эффективными средствами профилактики многих заболеваний и одновременно способствуют укреплению мышечной системы, формированию осанки, т. е. являются универсальным средством и улучшения здоровья и формирования красоты тела [2].

Здоровьесберегающие технологии – это совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, при котором выполняется как минимум четыре требования: учет индивидуальных способностей ребенка, привитие знаний ребёнку в умении самостоятельно защищать себя от стрессов, обид, оскорблений, обучение его средствам психологической защиты. Не допускать чрезмерной изнуряющей физической, эмоциональной, интеллектуальной нагрузки при освоении учебного материала [1].

Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом. Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящихся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Это согласуется со сложившейся у нас практикой работы системы здравоохранения (обращаться к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в противоречие с принципами профилактической медицины и концепцией здоровья, принятой Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье – не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического и социального благополучия.

Новые технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н.К. Смирнов: «Не навреди!» – все применяемые методы, приёмы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – всё используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

Среди здоровьезберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяются несколько групп, отличающихся разными подходами к охране и здоровью и, соответственно, разными методами и формами работы. К здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья [5].

Учителям физической культуры близки будут физкультурно-оздоровительные технологии. Они направлены на физическое развитие учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливость, быстроты, гибкости и других качеств здорового, тренированного человека от физически слабого. Современный урок физической культуры и повышение его эффективности невозможны без разработки вопроса личностно-ориентированного обучения. Важнейшие требования к уроку физической культуры – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств [6].

При выполнении различных упражнений объясняются детям значение каждого из них. С целью более наглядного представления о здоровом образе жизни используются компьютерные презентации. Это особенным образом стимулирует познавательную активность учащихся, повышает интерес к теме, способствует усвоению основных правил соблюдения здорового образа жизни.

Основными видами нетрадиционных уроков является сюжетно-ролевые уроки, уроки здоровья. На уроках здоровья дети делятся на группы, в группах ослабленных детей следует идти по принципам и нормам предоставления детям таких упражнений, которые способствуют снятию умственного напряжения, исключая длительные статические нагрузки. Используются физические упражнения, которые направлены не только на физическое развитие детей, но и имеющие лечебно-воспитательный эффект, корригирующие, коррекционные упражнения. Например, упражнения со скакалкой и обручем содействуют формированию правильной осанки, благотворно действую на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.

Удачно комбинируются игровой, соревновательный и круговой метод. Применяя тот или иной метод, следует учитывать возрастные особенности учащихся, не допускать переутомления, направлять их действия и контролировать нагрузку.

С целью полного и точного описания техники упражнений показывается последовательность действия наглядно. В нашей практике применяются методы разбора упражнений. Проводится помощь в выполнении, но при этом учитываются физическое развитие и уровень физической подготовленности ребенка.

Учитель учит сознательно оценивать физическое развитие собственного тела и составлять комплексы упражнений. Ученики сами следят за собственным состоянием самочувствия во время занятий и составляют свои комплексы упражнений. Объясняются учащимся, что систематичность специальных упражнений и последовательность их выполнения закрепляют результаты, достигнутые в процессе занятий. Это вызывает интерес к занятиям, к активности и желание работать над собой самостоятельно.

В школе организуются и проводятся спортивные праздники, Дни здоровья, товарищеские встречи, организуется подготовка команд к школьным, районным, городским соревнованиям. В спортивно-массовых мероприятиях и соревнованиях школьного, районного и городского уровня во многом способствует привлечению школьников к секционным занятиям.

Анализируя результаты опыта, можно отметить, что внедрение системы работы по здоровьесберегающим образовательным технологиям позволило: повысить динамику роста физической подготовленности учащихся, интерес учащихся к занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.

Литература:

1. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер [Текст]: 1-4 кл. / В.И. Ковалько. – М.: Вако, 2007. – 300 с.

2. Пустовой, А.П. Инновационные аспекты физической культуры студенческой молодежи [Текст]: учебно-методическое пособие / А.П. Пустовой, Н.Г. Скачков, Л.И. Романова / ГОУ ВПО СПб ГТУРП. – СПб., 2010. – 30 с.

3. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст]: методическое пособие / Н.К. Смирнов. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: офиц. сайт / Федеральные государственные стандарты общего образования. – Режим доступа: http://www.fgoskurgan.narod.ru/norm_federal.htm.

5. Хасанова, Т.Ю. Современные образовательные технологии на уроках физической культуры [Электронный ресурс]: офиц. сайт / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/

6. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М.: Просвящение, 1996. – 96 с.

 

Е.Б. Манузина,

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)

Содержание деятельностного подхода в условиях профессиональной подготовки будущих педагогов

Аннотация. В статье раскрыты организационно-педагогические условия реализации деятельностного подхода в условиях профессиональной подготовки будущих педагогов. Дана характеристика модульного принципа построения основной профессиональной образовательной программы, продуктивного подхода в теоретическом обучении и организации практики будущих педагогов.

Ключевые слова: модернизация педагогического образования, профессиональная подготовка, деятельностный подход, образовательный модуль.

В условиях рыночной экономики проблема формирования кадрового потенциала, способного не только противостоять всем изменениям, происходящим в обществе, но и в перспективе взять на себя управление социально-экономическими процессами, становится генеральной линией системы образования. Действительно приоритетной задачей образовательной политики становится подготовка педагогов, способных к постоянному самосовершенствованию, самообразованию и активной творческой деятельности.

Проблема модернизации педагогического образования разрабатывалась в исследованиях В.А. Болотова, С.П. Калашникова, А.Г. Каспржак,          А.А. Марголиса, В.В. Рубцова, М.А. Сафроновой, И.Д. Фрумина и др.

Основная цель подпрограммы модернизации педагогического образования заключается в обеспечении подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога и федеральными государственными образовательными стандартами общего образования [2. С. 15].

Реализация деятельностного подхода в условиях профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе предполагает переход к модульному принципу построения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП); изменение репродуктивного подхода в теоретическом обучении педагогов; деятельностный подход в организации практики. Остановимся на краткой характеристике указанных условий.

I. Переход к модульному принципу построения ОПОП.

Целью модернизации педагогического образования становится переход к формированию сложных по своему составу трудовых функций и профессиональных действий (заданных в проф. стандарте педагога), предполагающих комплекс знаний и компетенций, формируемых в разных дисциплинах. Следовательно, основной единицей профессиональной подготовки педагога должен стать модуль, определяющий подбор учебного содержания разделов.

Переход к модулю как единице формирования трудовых функций и профессиональных действий, на которые и направлена ОПОП, не возможно осуществить, ограничившись объединением в модуль необходимых для освоения профессионального действия разных, но лишь теоретических разделов. Освоить трудовую функцию и профессиональные действия в рамках модуля исключительно в рамках теоретической подготовки в аудитории невозможно. Модуль должен быть дополнен практической подготовкой, причем не только для демонстрации теоретических положений, но для отработки профессионального действия в специально организованной среде (базовой школе или базовой кафедре).

Изучение содержания модуля предполагает несколько этапов:

1. Изучение профессиональных действий в условиях учебной практики. Это может предполагать выполнение профессиональных проб студента и формулирование списка теоретических вопросов и педагогических проблем, решение которых необходимо для успешного выполнения формируемого профессионального действия (трудовой функции).

2. Решение поставленных педагогических проблем. Далее студенты осваивают теоретическое содержание, представленное комплексом различных разделов или учебных дисциплин, но взаимосвязанных общим основанием профессионального действия (действий), требующего знание этого содержания. Изучение теоретической части модуля должно осуществляться при максимально активной самостоятельной работе самих студентов в индивидуальной и групповой работе. Новое знание является личностно-значимым, т. к. теория модуля изучается как поиск ответов на вопросы, поставленные на первом этапе. Это осуществляется в форме поиска решений конкретных педагогических проблем и задач, сформулированных по его завершении.

3. Отработка приемов, методов, методик, технологий и конкретных способов реализации осваиваемых профессиональных действий (трудовых функций) в условиях специально организованной учебно-лабораторной среды (практикум, учебная лаборатория). Этот этап направлен на моделирование профессионального действия, т. е. его изучение и освоение в модельной ситуации. Огромное значение на этом этапе имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Педагог при организации образовательного процесса использует интерактивные формы, методы и технологии.

4. Апробация освоенного профессионального действия в условиях педагогической практики в образовательной организации. Целью этого этапа является анализ освоения профессионального действия студентами в реальной образовательной среде, контроль правильности его выполнения и оценка его сформированности.

5. Организация психолого-педагогического исследования, направленного на анализ причин и проблем в реализации профессионального действия.

II. Изменение репродуктивного подхода в теоретическом обучении педагогов.

В процессе теоретической подготовки необходимо отказаться пересказа лектором учебных пособий и контроля запоминания студентами учебной информации. Необходимо не только увеличить практическую часть программы, для обеспечения большей профессионализации подготовки педагогов, но и перестроить организацию ее теоретической части. Деятельностный подход предполагает не только анализ профессиональной деятельности, ее моделирование и апробацию осваиваемого образца. Он предполагает такой способ изучения теоретического содержания, который, прежде всего, связан с результатами самостоятельной и групповой работы студентов под руководством преподавателя с этим учебным содержанием, а не работу преподавателя по пересказу этого содержания. Переход от тотального «говорения» преподавателя к лекциям, задающим методологический взгляд на изучаемое содержание, и к анализу самостоятельной (групповой) работы самих студентов, позволяет не только сократить необходимые для этого часы, но и существенно повысить качество изучения теории.

Преподаватель педагогического вуза не только должен научить студентов использованию современных образовательных технологий (технология проектирования, дебаты, ТРКМЧП, проблемного диалога, кейс-стади, ИКТ-технологии и др.), но и активно использовать их в организации педагогического процесса.

III. Деятельностный подход в организации практики.

Практика должна позволить будущему педагогу набрать достаточный опыт для выработки профессионального мышления, способности к принятию решения в новых ситуациях с помощью специально организованной рефлексии.

Целью практики является формирование профессионального мировоззрения, профессионального мышления, т. е. метапрофессиональных компетенций, позволяющих эффективно действовать в новых условиях неопределенности, а отнюдь не обучение некоторому эффективному, но ограниченному набору «клише», не работающих в новых условиях.

Практика должна строиться как решение педагогических проблем (задач), направленных на нахождение общего способа профессионального действия, из которого можно получить целое многообразие уникальных и специфичных для разных условий профессиональных действий.

Программа практики может разрабатываться со школой-партнером в соответствии с задачами профессионального модуля.

Реализация практической подготовки студентов возможна лишь в условиях сетевого взаимодействия с образовательными организациями. Исходя из этого, к общеобразовательным организациям в качестве сетевых партнеров по реализации программ педагогического образования предъявляются требования к отбору:

- Первое требование обусловлено тем, что общеобразовательная организация сегодня должна быть ключевым источником важнейших компонентов содержания профессионально-ориентированных программ подготовки и должна рассматриваться в них в качестве равного, если не главного партнера вуза. Следовательно, отбор школы сетевого партнер вуза по реализации основной профессиональной образовательной программы должен быть направлен на верификацию того, обладает ли образовательная организация образцами тех профессиональных действий, которые необходимо сформировать у будущего педагога в рамках учебных задач определенного профессионального модуля (модулей) или долгосрочной учебной и производственной практик.

- Вторым условием такого отбора является оценка кадрового потенциала образовательной организации как возможного партнера, с точки зрения наличия в ней опытных педагогов, обладающих не только соответствующими профессиональными компетенциями, но и социальными компетенциями, необходимыми для совместной работы с коллегами (в данном случае будущими педагогами).

Педагоги школы не только должны обладать профессиональными действиями, описанными в профессиональном стандарте педагога, и различными видами профессиональной коммуникации, но владеть способами решения основных типов профессиональных педагогических задач (проблем) в том числе в условиях нестандартных задач, а также формами самостоятельной индивидуальной и групповой работы со студентами.

Когда речь идет о кадровых ресурсах чаще всего указываются такие показатели как наличие базового образования, квалификационных категорий, стаж педагогической деятельности, вовлеченность в программы повышения квалификации и переподготовки, участие в инновационной деятельности и т. д. Несомненно, данные показатели очень важны оценка кадрового потенциала образовательной организации как возможного партнера. Однако далеко не всегда наличие большого количества учителей высшей категории говорит о готовности образовательной организации к реализации сетевого взаимодействия. Необходимо учитывать личностные качества как администрации школы, так и педагогического состава. Не только глубокие знания, но и открытость, педагогический оптимизм, высокая мотивация к профессиональной деятельности и желание осваивать новые педагогические позиции (сетевой педагог, тьютер) являются неотъемлемыми составляющими личности педагога, готового не только профессионально организовать образовательный процесс в школе студентам в подготовке к будущей педагогической.

- Третьим условием отбора общеобразовательных организаций в качестве сетевых партнеров является качество образовательных услуг и их результативность. Это условие определяется как степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Анализ сложившейся образовательной практики показывает, что сегодня основными показателями определяющими рейтинг общеобразовательных организаций являются не только обеспеченность высококвалифицированными кадрами, участие в инновационных образовательных проектах, техническая оснащенность, но качество образовательных услуг, которое проявляется в достижения учеников в олимпиадном движении, показатели единого государственного экзамена и др. Это определяет рейтинг школы в муниципальной системе образования.

- Четвертым условием отбора общеобразовательных организаций в качестве сетевых партнеров является гибкость образовательной организации. В данном случае гибкость мы рассматриваем, как способность адаптироваться к изменяющимися условиями в связи с реализацией сетевого взаимодействия с вузом.

При этом, образовательный процесс в школе не должен быть нарушен, но в него логично должен быть «вплетен» модуль основной профессиональной образовательной программы подготовки студентов.

Таким образом, переход к модульному принципу построения основной профессиональной образовательной программы, изменение репродуктивного подхода в теоретическом обучении педагогов и деятельностный подход в организации практики способствует успешной профессиональной подготовки будущих педагогов.

Литература:

1. Болотов, В.А. К вопросам о реформе педагогического образования [Текст] / В.А. Болотов // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 32-40.

2. Болотов, В.А. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта «Модернизация педагогического образования» [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Рубцов, И.Д. Фрумин, А.А. Марголис, А.Г. Каспржак,    М.А. Сафронова, С.П. Калашников // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 20. – № 5 – С. 13-28.

 

Е.Б. Манузина,

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)