Аннотация. Статья посвящена описанию психолого-педагогических технологий в работе школьного психолога. Обосновывается возможность психологической коррекции обучающихся в условиях общеобразовательной школы. Описываются основные методы и приемы коррекционно-развивающего обучения, предлагаются педагогические приемы для организации работы психолога с различными категориями детей.
Ключевые слова: психолого-педагогические технологии, коррекционно-развивающие занятия, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технологии с элементами арт-терапии.
В настоящее время система образования в России ориентирована на развитие психологически устойчивой личности, способной адаптироваться к условиям внешней среды. Развитие и укрепление психологического здоровья школьников предполагает внимание взрослых к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, к сверстникам, к окружающему миру.
Развитие в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично, поэтому как нигде актуальной является работа психолога в школе.
Одной из актуальных проблем сегодня является то, что в последнее время появляется все больше детей с эмоционально-поведенческими нарушениями, что в свою очередь затрудняет общение ребенка с окружающими, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности и в дальнейшем служит препятствием при овладении школьной программой.
В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных психолого-педагогических технологий, позволяющих стабилизировать психоэмоциональное состояние и психологическое здоровье школьников в целом. Педагог-психолог должен не только владеть различными современными технологиями, методами и приемами, но и уметь их комбинировать и модифицировать.
Какие же современные психолого-педагогические технологии наиболее актуальны в работе школьного психолога? Мы используем следующие технологии:
- информационно-коммуникационныетехнологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии;
- технологии с элементами арт-терапии.
Информационно-коммуникационные технологии.
С помощью информационных технологий актуальна реализация основных направлений деятельности школьного психолога: диагностика, консультация, развивающая работа, просвещение.
Реализация основных направлений деятельности школьного психолога в дистанционном режиме происходит через:
- размещение тематической психологической информации для школьников, педагогов, родителей по актуальным проблемам, которые их волнуют на сайте школы;
- консультирование педагогов, родителей, обучающихся (можно получить ответ психолога на интересующий вопрос в сетевой школе);
- проведение занятий с использованием ИКТ, которые имеют большой потенциал для проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися, особенно с детьми с ОВЗ. Занятия помогают решать следующие задачи:
- развитие познавательной сферы;
- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;
- формирование коммуникативных навыков.
Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни [6. С. 11].
Для сохранения и стимулирования здоровья, мы используем:
- гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, релаксацию;
- самомассаж (используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика, сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.). При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений;
- использование БОС технологии.
Игровые технологии.
Использование игровых технологий педагогом-психологом дает более широкие возможности для создания благоприятных условий сопровождения и развития детей, для обеспечения развития качеств личности школьника [2. С. 175].
В работе с детьми мы используем: игровые оболочки, игры-проживания, игры-драмы, проектные игры и другие. Самыми популярными и эффективными играми приняты следующие из них: игра «Телепатия», «Угадай слово», основной направленностью которой является самопознание, осознание себя и развитие своих скрытых способностей. Игры: «Трактовки», «Заблудившийся рассказчик» не только развивают внимание, умение слушать, но и затрагивают межличностные отношения. Хорошая игра на доверие и взаимопонимание – «Монета». В ней происходит тесное взаимодействие участников, что позволяет им лучше узнать друг друга. Используемые нами игры учат сопоставлять свое мнение с мнением других; оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива; находить выход из конфликтных ситуаций.
Игровые «оболочки». В данном случае игра используется как некоторое обрамление, общий фон психологической работы, которая по своей сути может быть не игровой, а (чаще всего) тренинговой. Игра выступает «мифом», защитным слоем тренинговой работы, делая ее более привлекательной и интересной для участников [3. С. 12]. Эти игры используются для обучающихся начальных классов и младших подростков.
«Игра-проживание» позволяет создать условия для совместного и одновременно индивидуального, личного освоения некоторого придуманного пространства, построения в его рамках межличностных отношений, создания и осмысления ценностей личного существования в данной ситуации [3. С. 17]. Для «игры-проживания» можно придумать множество игровых пространств: необитаемый остров, новая планета, доисторическое время, в которое группа попала с помощью машины времени.
«Игры-драмы». За игровым выбором всегда стоит ценностно-смысловое самоопределение личности. Участник решает для себя: я выбираю такой-то путь, он ставится в ситуацию символического проживания этого пути. В процессе такого проживания становятся очевидны все потери и обретения, все последствия выбора. Важно не только уметь делать выборы и принимать их следствия, не менее важно уметь строить свою жизнь в контексте сделанного выбора: ставить цели, организовывать деятельность, устанавливать отношения с другими людьми [3. С. 14].
В «играх-драмах» есть возможность регулировать как глубину личностного погружения участников в процесс, так и степень близости отношений между ними. Усиливая игровой компонент, ведущий, защищает участников от переживаний, у них появляется возможность прикрыться ролью: я так действую по инструкции, а не потому, что я сам такой [3. С. 21].
«Деловые» и проектные игры направлены на освоение и осмысление задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений участников [10. С. 134]. «Деловая» игра чаще применяется в профориентационной работе с подростками. В такой игре дети планируют свое ближайшее и отдаленное будущее.
Проектные игры. Их назначение – формировать проектное мышление участников, умение работать с проблемой. Проектные игры с детьми могут иметь сюжет, а могут проводиться на реальном материале, например, в связи с каким-то мероприятием, в котором класс или группа должны принять участие [10. С. 21]. «Деловые» игры в работе с детьми, с нашей точки зрения, очень перспективное направление. Они учат ребят строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Обучающие игры.
Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий. Обучающие игры выполняют следующие функции:
- Инструментальная: формирование определенных навыков и умений – может выражаться в игровых упражнениях.
- Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся – выражается в дидактических методиках.
- Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.
Данные технологии развивают познавательную, социальную, профессиональную активность учащихся, эффективны в работе с детьми всех возрастных категорий и со взрослыми людьми (учителями, родителями) [7. С. 92].
Коммуникативные игры.
Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации; развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомиму, жестикуляцию; создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им; развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации; учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи; воспитывают доверительное отношение друг к другу; развивают невербальное воображение, образное мышление [8. С. 56].
Технологии с элементами арт-терапии.
Арт-терапевтические занятия c обучающимися позволяют решать ряд задач:
- Воспитательные: способствуют нравственному развитию личности.
- Коррекционные: корректируют образ «Я» школьника.
- Психотерапевтические: способствуют возникновению ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
- Диагностические: позволяют получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка.
- Развивающие: способствуют достижению личностного роста ребенка, приобретению опыта новых форм деятельности, развитию способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.
Методы арт-терапии обладают значительным здоровьесберегающим потенциалом применительно к системе образования [1. С. 17].
С какими детьми можно проводить работу на основе арт-методов? Для кого предназначены подобные занятия?
Это дети с искаженным, негативным представлением о себе, неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, страхами. Дети, которые реагируют на окружающие события с помощью сложившихся механизмов защиты: агрессии, отказа от общения, демонстративности [9. С. 103].
В работе с детьми мы используем следующие направления арт-терапии:
- музыкотерапия – воздействие через восприятие музыки;
- сказкотерапия – воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
- изотерапия – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;
- песочная терапия.
Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Самое важное – это создать ситуацию, в которой дети могут задуматься над смыслом возникшей ситуации и ее неоднозначностью. Даже внешне неприятная ситуация в будущем может обратиться во благо, только это надо научиться видеть и понимать. Через изучение сказок, притч, басен, рассказов происходит процесс активизации ресурсов и потенциалов личности [1. С. 17]. Очень тяжело самому анализировать свои действия, намного легче видеть все со стороны. Поэтому, рассматривая различные сказочные истории и сочиняя их, дети проживают события, проходят урок и видят результат.
Методы сказкотерапии позволяют широко развивать творческие способности детей.
Занятия по музыкотерапии можно сочетать с элементами изотерапии. После прослушивания музыки можно рисовать, лепить представляемые образы. Это может быть и тематическое рисование, которое хорошо сочетается с мимическими и пантомимическими этюдами.
Используем элементы музыкотерапии при проведении семинаров-практикумов, тренинговых занятий для педагогов, обучающихся и родителей. Обучаем приемам снятия психоэмоционального напряжения, проводим релаксационные минутки.
Приемы изотерапии, которые мы применяем в своей работе:
Марания. В буквальном понимании «марать» – значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арт-терапии, речь идет о спонтанных рисунках младших школьников, выполненных в абстрактной манере. Марания помогают ребенку выразить свои эмоции. При помощи мараний мы рисуем страхи, гнев, а в дальнейшем превращаем их во что-то позитивное (изготавливаем «Дерево счастья», «Цветок радости» и т. д.). Марания можно облечь в привлекательную для детей форму: брызгами, пятнами, разнообразными линиями дети создают города, явления природы, сказочных существ, рисуют «Волшебную страну»). У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Это снимает тревожность и помогает выплеснуть агрессию, страх.
Штриховка, каракули. Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой и каракулями понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги. Из отдельных каракулей складывается образ или сочетание предстает в абстрактной манере. Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, (например, облака штрихуем с легким нажимом, тучи – с сильным нажимом) снимают напряжение перед рисованием.
Рисование пальцами. Рисование пальцами – это разрешенная игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку, оно всегда вызывает эмоциональный отклик в душе ребенка.
Рисование сухими листьями. В этом году мы впервые пробуем такую технику, как рисование сухими листьями. Сухие листья приносят много радости детям, перцептивные впечатления вызывают положительные эмоции. С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливаем из тюбика, наносим рисунок. Затем сухие листья растираем между ладонями на мелкие частички и рассыпаем над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваем. Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности [5. С. 150]. При рисовании происходит:
- Расставание с негативными эмоциями и прорисовывание тяжелого дня или события.
- Пережидание и усмирение ярости, гнева, злости.
- Совместная деятельность – это уникальная возможность в процессе которой, наводящими вопросами о рисунке можно узнать, что тревожит ребенка. И главное – как вы можете ему помочь.
Работа с песочницей – интереснейшее направление. Занятия с песком – одна из форм естественной активности ребенка. Поэтому песочницу мы используем в коррекционных, развивающих и обучающих занятиях.
Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке сказок, различных историй в песочнице. Можно просто поработать с поверхностью песка без использования игровых фигурок, выполняя различные (специальные и спонтанные) упражнения. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с многочисленными операциями [4. С. 14].
Эти незатейливые, на первый взгляд, занятия на самом деле обладают огромным значением для развития психики ребенка. Во-первых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения (понимать, оценивать их), что способствует развитию речи (грамотной, красивой), произвольного внимания и памяти. Во-вторых, ребенок получает хороший опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации и индивидуальной самореализации. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли [5. С. 219].
Метод песочной терапии способствует: развитию эмоций у детей, развитию фантазии, мелкой моторики, познавательных психических процессов, тактильных ощущений, связной речи; наиболее эффективен в коррекции страхов, тревожности, замкнутости, агрессии.
Ребенок в процессе песочной игры выражает свои самые глубокие эмоциональные переживания, освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму.
В течение 4 лет мы работаем по программе «Секреты Волшебной песочной страны», которая предназначена для детей 6-8 лет. Реализация данной программы предполагает формирование группы, в которую входят обучающиеся первых классов, испытывающие трудности в адаптации к школе. Программа рассчитана на 15 занятий. Длительность каждого занятия составляет 35-40 минут.
Внедрение данной коррекционно-развивающей программы привело к положительной динамике по формированию и укреплению психологического здоровья детей с использованием арт-терапевтических техник.
Вышеизложенные технологии используются в работе с детьми, педагогами и родителями. Использование психолого-педагогических технологий позволяет организовать эффективный процесс обучения и развития личности детей; выстроить взаимоотношения на взаимовыгодных началах.
Литература:
1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
2. Азарова, Т.В. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королева, О.М. Пяткова; под редакцией М.Р. Битяновой. – М., 2001. – 246 с.
3. Грецов, А.Г. Психологические тренинги с подростками [Текст] / А.Г. Грецов. – СПБ.: Питер, 2008. – 368 с.
4. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке [Текст]: практические рекомендации (адаптированный перевод с англ.) / М. Зейц. – М.: ИНТ, 2010. – 100 с.
5. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков [Текст] / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. – М.: Когито-Центр, 2007. – 260 с.
6. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.
7. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома [Текст]: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.
8. Самоукина, Н.В. Живой театр тренинга [Текст]: технологии, упражнения, игры, сценарии / Н.В. Самоукина. – Питер, Санкт-Петербург, 2014. – 198 с.
9. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.
10. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе [Текст]: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005. – 288 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
Е.Н. Кокорина,
учитель физической культуры
МБОУ «СОШ № 41» (г. Бийск)
