Аннотация. Данная статья посвящена необходимости развития и повышения уровня коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроке биологии посредством проектной деятельности.
Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, проектная деятельность.
Актуальность темы исследования состоит в том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий позволяет повысить необходимый эффект взаимодействия учащегося с окружающим его обществом. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта, важной задачей современного образования является формирование универсальных учебных действий. Они позволяют сформировать у школьников умения учиться, способствуют развитию самостоятельности [1. С. 58].
Повышается научный интерес сегодня к коммуникативной сущности образования как одной из главных идей Стандартов второго поколения. Педагоги и ученые ищут оптимальные пути и способы внедрения коммуникативных технологий в педагогическую сферу образования [4. С. 91].
Одним из ведущих методов современной педагогики является метод проектов, который позволяет реализовать проекты группой или парой учащихся, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование коммуникативных универсальных учебных действий [2]. Таким образом, формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся через проектную деятельность является актуальной проблемой, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
В своих трудах Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Любинский, Г.К. Селевко, А.В. Усов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий предполагают разные подходы к решению проблем формирования коммуникативных учебных действий. В научных исследованиях перечисленных авторов не освещаются вопросы формирования коммуникативных учебных действий на уроках биологии.
Поэтому возникла необходимость развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 6 класса на уроках биологии.
С этой целью были реализованы два проекта на тему «Фотосинтез» и «Вегетативное размножение комнатных растений».
Исследование проводилось на базе МБОУ «Сетовская СОШ» Советского района, село Сетовки. Всего в эксперименте приняли участие 11 детей.
Критерии оценки коммуникативных универсальных учебных действий были определены в соответствии с требованиями ФГОС [5. С. 6]. Были выделены следующие критерии:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- участвовать в диалоге: слушать и понимать других;
- задавать вопросы;
- работать индивидуально;
- работать в группе;
- корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения;
- предполагать решение в конфликтной ситуации;
- уметь договариваться и приходить к общему решению;
- уметь сотрудничать с учителем.
По первому критерию «сотрудничать с товарищами при выполнении заданий» получились высокие и средние показатели у 45 % испытуемых. Это довольно высокий показатель, который свидетельствует о том, что учащиеся активно и охотно контактируют друг с другом, общаются, помогают в сложной ситуации.
По критерию «участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы» получились средние показатели у 45 % и низкие у 36 % испытуемых. Сложность возникает в том, что большая часть учащихся не может выделить учебную проблему.
В ходе исследования выявлено учащиеся 6 класса, что по критерию «участвовать в диалоге: слушать и понимать других» они имеют высокий показатель уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий. В процессе активного диалога достигают взаимопонимания, и обмениваются информацией. Могут воспроизвести ранее сказанное, дать этому объяснение, не прерывают и не перебивают собеседника.
Исследование показало, что на констатирующем этапе больше половины учащихся не задают вопросов. Мало интересуются рассказанной темой, не углубляются в тонкости.
Индивидуальная работа находится на среднем уровне. Часть учащихся с легкостью работают самостоятельно, у остальных возникают трудности. За ними нужен постоянный контроль, совет как лучше сделать, давать указание и инструкцию по выполнению заданий.
Самый высокий показатель получен по критерию «работа в группе». Он составляет 82 %. Учащиеся с легкостью могут контактировать между собой. При групповой работе становится более сплоченный коллектив. Вместе могут обсуждать и решать проблемы, приходить к общему выводу.
Больше половины класса не умеют отстаивать свою точку зрения. Таким образом, одни пытаются избежать конфликтных ситуаций, спора, а другие не могут правильно сформулировать свою мысль, и донести ее до других, не приходя к выяснению отношений.
Поэтому наблюдается низкий показатель по критерию «решения конфликтных ситуаций». Учащиеся не могут решать конфликты самостоятельно. Одни соглашаются и пытаются уйти от решения проблемы или добровольно отказываются участвовать в споре, а другие активно навязывают выгодное для себя решение.
Также, учащиеся в средней степени могут договориться и прийти к общему решению. Не редко у них возникаю конфликтные ситуации. Беседа не всегда приводит к компромиссу, выбора единого решения приводящего, в конечном счете, к положительному результату.
Большая часть учащихся с легкостью может сотрудничать с учителем. На уроке создается положительная атмосфера при выполнении совместной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что на констатирующем этапе у учащихся 6 класса средний показатель (равный 49 %) развития коммуникативных универсальных учебных действий. В большей степени это заметно при работе в группе, при сотрудничестве с учителем. Они договариваются и приходят к общему решению.
С целью развития коммуникативных универсальных учебных действий были разработаны и реализованы два проекта на тему «Фотосинтез» и «Вегетативное размножение комнатных растений».
В ходе повторной диагностики уровень коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 6 класса значительно повысился за счет проведения проектной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий.
Литература:
1. Войновой, Л.П. Формирование универсальных учебных действий учащихся в условиях введения и реализации ФГОС ООО [Текст]: методическое пособие для учителей-предметников / под ред. Л.П. Войновой, Т.П. Байкаловой. – Новокузнецк: МБ НОУ «Гимназия № 62», 2015. – 113 с.
2. Развитие коммуникативных учебных действий в ходе проектной деятельности [Электронный ресурс]: социальная сеть работников образования, 2016. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2016/06/03/razvitie-kommunikativnyh (26 апр. 2018).
3. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. – 2002. – № 3. – С. 5-173.
4. Скоробогатова, М.В. Современные тенденции физико-математического образования: школа – вуз [Текст] / М.В. Скоробогатова // материалы Международной научно-практической конференции, 17-18 апреля 2015 года: в 2 ч. – Ч. 2 / Коллектив авторов. – Сборник статей. – 2015. – С. 126.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2012.
А.А. Жижелева,
студентка АГГПУ им. В.М. Шукшина,
5 курс, ФМиЕН (г. Бийск);
Н.Б. Шевченко,
канд. пед. наук, доцент
кафедры педагогики и психологии
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)
