Развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся 8 класса на уроках химии посредством активных методов обучения

Аннотация. Данная статья посвящена развитию познавательных универсальных учебных действий посредством активных методов обучения на уроках химии. Автором предлагаются имитационные и неимитационные методы обучения на уроках химии.

Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия, активные методы обучения, имитационные методы обучения, неимитационные методы обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся [5]. К познавательным универсальным учебным действиям относится: поиск, получение и использование информации, чтение и слушание, извлечение нужной информации, соотнесение ее с имеющимися знаниями, опытом; фиксирование информации разными способами; понимание информации представленной различными формами: изобразительной, схематичной, модельной [4]. К познавательным универсальным учебным действиям также относится умение пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение [1. С. 57].

С целью изучения познавательных универсальных учебных действий у учащихся 8 класса была проведена методика «Школьный тест умственного развития». Эта методика предназначена для диагностики умственного развития подростков – учащихся 6-8 классов. Авторами теста являются К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г. Зархин,      В.Т. Козлова, Г.П. Логинова. Методика состоит из шести субтестов.

Методика «Школьный тест умственного развития» предлагает задания, для изучения познавательных универсальных действий. Задания предназначены для выявления умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное; создавать, применять и преобразовывать знаки для решения учебных и познавательных задач; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и умозаключение.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый – логические обобщения, шестой – нахождение правила построения числового ряда.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия № 11». В нем приняли участие обучающиеся восьмых классов в количестве 52 человек. Все испытуемые были поделены на две класса экспериментальный класс и контрольный класс.

Результаты по методике «Школьный тест умственного развития» на констатирующем этапе исследования показали, что в контрольной группе – 52 %, а экспериментальной группе – 53 % это означает, познавательные универсальные учебные действия низкие.

При изучении познавательных универсальных действий первый и второй субтест определяют общую осведомленность школьников и направленных на определение умения подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства. В первом и втором субтестах многие ученики допускают ошибки в заданиях, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если школьник плохо справился с заданиями субтеста, то это говорит не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков [2. С. 32].

Третий субтест выявляет умение устанавливать аналогии – показатели низкие, что говорит о затруднении выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинённых ему слов, выделять общий признак двух предметов или явлений, определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями.

Четвёртый субтест выявляет умение логически классифицировать информацию. Его результаты показывают, что обучающийся может выделять явление из общего ряда других явлений, строить рассуждение на основе сравнения предметов, выделяя при этом общие признаки.

Пятый субтест направлен на выявление общего признака предметов или явлений. По пятому субтесту можно сделать вывод, что у школьников недостаточно развита способность к обобщению, логическая обоснованность решения предложенных заданий. Многие испытуемые объясняют причину объединения предметов в одну группу не по их категориальным или родовым признакам, а придумывают ситуацию, в которой каким-либо образом участвуют все предметы. Это показатель конкретного мышления, не все учащиеся умеют делать обобщения по существенным признакам.

Последний – шестой субтест выявляет умение находить правила построения числового ряда. Преобладает средний уровень, это говорит о том, что учащиеся умеют строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм.

На констатирующем этапе исследования можно сделать вывод о том, что у школьников недостаточно развита логичность хода высказываний, не все умеют строить обобщения по существенным признакам и способны отличать существенные признаки явлений или предметов от несущественных. Испытуемый отвлекается на незначительные и второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений. В целом большинство обучающихся умеют выделять существенные признаки сходства и различия понятий.

На формирующем этапе исследования были проведены уроки химии с использованием активных методов обучения. Использовались активные методы обучения на различных этапах урока. К этим методам относятся: учебная дискуссия, дидактическая и исследовательская игра, решение ситуационных задач, проблемное обучение, эвристические задания, дидактические задания и ролевая игра [3. C. 8]. Применялись некоторые виды познавательных универсальных учебных действий для индивидуальных заданий: формулирование познавательной цели, проблемный вопрос, сравнение, построение речевого высказывания, подготовка сообщений.

В качестве примера, активных методов обучения развития познавательной деятельности на уроках химии использовался имитационный игровой метод – исследовательская игра, ученики работали по маршрутным картам, выполняя лабораторные опыты. Этот метод осуществлялся на этапе усвоения новых знаний.

На контрольном этапе была осуществлена повторная диагностика познавательных универсальных учебных действий, проведение контрольных замеров. Анализ результатов методики «Школьный тест умственного развития» показал, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий с применением активным методов выше в экспериментальном, чем в контрольном классе. У экспериментального класса уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий на 4 % больше, чем в контрольном классе.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что развитие познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках химии, возможно посредством активных методов обучения: дидактических игр, учебных дискуссий, анализа конкретных ситуаций, проблемных лекций. Уроки химии могут стать основой формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.

Литература:

1. Космодемьянская, С.С. Методика обучения химии [Текст]: учебное пособие / С.С. Космодемьянская, С.И. Гильманшина. – Казань: ТГГПУ, 2011. – 136 с.

2. Пак, М.С. Дидактика химии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С. Пак. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 315 с.

3. Тагиев, Т.И. Активное обучение на уроках химии [Текст] / Т.И. Тагиев // Химия в школе. – 2016. – № 7. – С. 20-23.

4. Поликарпова, Л.Д. Формирование познавательных УУД на уроках химии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/(28 февраля 2018).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart. /сatalog. aspx? CatalogId=224/ (22.03.2018).

С.В. Жук,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 41» (г. Бийск)

Значение создания благоприятной обстановки на уроке
(из опыта работы)

Аннотация. В статье доказывается актуальность создания условий для эффективного решения образовательных и воспитательных задач на уроке, представлены методические рекомендации по организации учебного занятия, формы работы с разными категориями обучающихся, успешно апробированные учителями русского языка и литературы.

Ключевые слова: форма обучения, эффективность урока, благоприятная обстановка, стимуляция мышления, ситуация успеха.

Основной формой обучения в современной школе по-прежнему является урок. Эта форма имеет большой потенциал для решения образовательных и воспитательных задач. Однако решаются эти задачи иногда такими средствами, которые не приводят к нужному результату. От каких факторов зависит эффективность урока? Над этим непростым вопросом размышляет учительское сообщество давно.

Замечательный педагог Василий Александрович Сухомлинский писал: «Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям» [1]. Нельзя не согласиться с ним. Любовь к ученикам поможет нам найти подход к каждому, создать такие условия, при которых школьник обязательно станет успешным.

Безусловно, уже при планировании урока необходимо учитывать особенности данного классного коллектива и индивидуальные особенности личности учащихся. Есть ли ребята с высокой учебной мотивацией или слабоуспевающие ученики? Гуманитарные или математические способности у школьников в этом классе?                     А особенности темперамента? Какой задавать темп урока? Как избежать утомляемости, которой подвержено большинство учащихся? Какой задавать темп урока? Как избежать утомляемости, которой подвержено большинство учащихся? А нежелание учиться? Можно ли с ним как-то справиться? Ответы на эти вопросы помогут определить методы и формы работы.

Удивительно, но получается, что еще до урока учитель начинает создавать благоприятную обстановку, которая будет помогать решению множества задач. Как часто мы задумываемся о создании таких условий? А может быть, именно от этого и зависит во многом эффективность обучения?

Август Соломонович Белкин утверждает: «…Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм и стиль его деятельности, взаимоотношения с окружающими…» [2].

Еще один известный учитель Шалва Александрович Амонашвили считает: «Успех, радость – витамины учения. Конечно, и без них ребенок может учиться, но приносит ли такое учение пользу, усваивается умственная пища?» [3].

Опыт замечательных педагогов показывает необходимость создания таких условий обучения, при которых школьная деятельность будет дарить ребятам положительные эмоции, а чувство собственной значимости станет стимулом движения вперед, поможет покорить вершины наук.

Проследим, как складывается ситуация успеха школьника на разных этапах урока.

Организуя занятие, проверяем готовность рабочих мест учащихся, четко предъявляя требования. Это помогает школьникам быстро мобилизоваться для учебной деятельности. Приветствие, улыбка, подчеркивающая доброжелательное отношение, помогают добиться нужного настроя учащихся. Положительные эмоции вызывают незатейливые стихотворения, которые мы иногда любим прочитать ученикам:

Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Будем грамотно писать,

На вопросы отвечать.

При проверке домашнего задания используем сочетание индивидуальных и фронтальных форм. Хотя в современном образовании фронтальная форма не приветствуется, вспомним, что в каждом классе есть группа ребят, которым комфортна именно такая деятельность.

Высокомотивированные учащиеся получают более сложное задание (например, найти орфографические ошибки, исправить их, объяснить написание слов). Слабоуспевающим школьникам предложено воспользоваться образцом, что соответствует их возможностям. Вспомним слова известного французского писателя, автора сочинений философско-моралистического характера Франсуа де Ларошфуко: «Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать» [4]. Задания разных уровней сложности, без сомнения, помогают создать ситуацию успеха.

Чтобы поддержать интерес ребят и снять тревожность, которая может возникнуть при опросе, используем игровые формы. Постараемся быть объективными при выставлении отметок, не забудем дать мотивировку оценки знаний. Указание на ошибки необходимо сделать в тактичной форме, искренняя похвала создаст хорошую психологическую атмосферу.

Обязательно предлагаем учащимся участвовать в постановке учебных целей. Это подготовит их к активному и осознанному усвоению материала.

Интерес к новой теме можно вызвать постановкой проблемного вопроса. Например, на уроке русского языка пятиклассники вспоминают о том, что местоимения не называют предметы, признаки и количества. Следует такой вопрос: «Если в контексте отсутствуют имена существительные, вместо которых употреблены местоимения, нельзя понять, о чем идет речь. Удобно ли использовать местоимения?».

Опора на имеющиеся у учащихся знания помогает в ходе эвристической беседы повысить познавательную активность ребят. Школьники побуждаются сравнивать учебный материал и делать обобщающие выводы.

Использование имен учащихся в дружелюбной манере, похвала поддержат необходимый эмоциональный настрой при изучении даже достаточно трудной темы.

На этапе закрепления учебного материала стимуляция мышления осуществляется такой увлекательной формой, как кроссворд. Учащиеся при этом получают возможность применить имеющиеся знания на практике, показать осознанность этих знаний. Кроме того, игровая форма позволяет ребятам почувствовать уверенность в своих силах.

Для домашнего задания оставим достаточно времени: это тоже важный этап урока. Объясняем задание так, чтобы учащиеся знали не только то, что нужно выполнить, но и как это сделать. Домашнее задание предусматривает возможность выбора для школьников: пусть оно будет интересно ребятам. Цели такого урока, конечно, достигнуты. Этому во многом способствовало создание учителем благоприятной обстановки.

Современная школа способна не только дать общее образование, но и сформировать личность, способную к саморазвитию. И здесь не обойтись без «ситуации успеха».

Литература:

1. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – «Концептуал», 2016. – С. 1.

2. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст]: книга для учителя / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – С. 30.

3. Амонашвили, Ш.А. В школу – с шести лет [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1991. – С. 213.

4. Афоризмы со всего мира. Энциклопедия мудрости [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.foxdesign.ru/aphorism/author/a_larochefoucauld11.html.

В.В. Зарубин,

студент АГГПУ им. В.М. Шукшина,

5 курс, ФМиЕН (г. Бийск);

Е.Б. Манузина,

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)