Электронные портфолио как средство индивидуального оценивания обучающихся в командных проектах

Аннотация. В статье обсуждаются проблемы оценивания проектной деятельности обучающихся при командной работе и возможности портфолио для решения указанных проблем. Рассматриваются виды портфолио, их направленность и состав. Приводятся условия эффективного применения электронных портфолио в проектах обучающихся.

Ключевые слова: проекты обучающихся, проектные команды, электронное портфолио, критериальное оценивание.

В методе проектов традиционно выделяют несколько этапов, таких как: выбор проектной тематики, постановка проблемы; информационно-поисковая работа и планирование; построение эскиза, модели, прототипа; промежуточная защита; конструирование проектного продукта; презентация и защита проектов; контрольно-рефлексивная и постпроектная деятельность. Как и в большинстве других методов, итоговое оценивание результатов обучения происходит в конце заданного периода, а при групповой защите проектов данная процедура принимает еще более нормативный характер с преимущественной оценкой проектного продукта.

К типичным проблемам, возникающем на контрольно-рефлексивном этапе проекта можно отнести следующие:

- «необратимость» оценки, невозможность ее формального улучшения после защиты и осознания проблем;

- несогласованность внутреннего и внешнего оценивания;

- запоздавшая и формальная рефлексия;

- недостаточность оперативного мониторинга и обратной связи со стороны преподавателя, тьютора, куратора;

- нестабильное сотрудничество обучающихся в проектировании в командных проектах;

- эмпиричность итогового оценивания индивидуального участия в командных проектах;

- плохая передаваемость результатов;

- снижение качества проектного продукта из-за нечеткого разграничения собственности.

Педагогические функции оценивания и мониторинга одновременно может реализовать метод портфолио. Поэтому более целесообразно рассматривать данные функции интегрировано на всех этапах метода проектов. Такой подход наиболее соответствует современному пониманию роли портфолио в развивающем обучении на всех ступенях образования. Так, по версии Northwest Evaluation Association, ставшей практически стандартной, используется такое определение: «Портфолио – это целенаправленная коллекция работ студента»          (в англоязычной терминологии синоним обучаемого на всех ступенях образования) «(одновременно должны быть заявлены цель и ясные критерии качества работы), которая подразумевает участие студента     в его конструировании и рефлексию студента над его содержанием». Выделяются две основные задачи современного образовательного портфолио: аутентичное оценивание – использование оценочных заданий, походящих на реальную работу, выполнение и рассмотрение собственной работы, размышление над собственным обучением; согласование учебных целей, результатов обучения и оценки, слияние процессов обучения и оценивания [1].

В настоящее время определяют несколько типов образовательного портфолио. Портфолио достижений, или показательный портфолио, более всего соответствует начальной идее профессиональных портфолио – представить лучшие результаты и успехи обучаемых для личных рекомендаций, при отборе работ, проведении конкурсов. Портфолио оценивания, в отличие от портфолио достижений, непосредственно применяют в учебном процессе для оценивания по дисциплине, модулю, курсу. Портфолио проекта как результата проектной работы можно отнести именно к данному типу. Портфолио оценивания разделяет как достоинства, так и недостатки методов итогового оценивания. Наконец, учебный (или рабочий портфолио, портфолио процесса) используется для слияния развивающих задач обучения и оценивания и соответствует современному подходу и актуальным задачам адаптивного (формативного) оценивания. Именно учебный портфолио по сути является также и методом обучения, он может наполняться и «расти» вместе со обучаемым при интерактивной поддержке преподавателя.

Состав и критерии учебного портфолио существенно зависит от педагогической цели. Например, для использования учебного портфолио при решении проблемных задач и проблемном обучении темами рефлексии могут быть критическое мышление, креативность, применение знаний на практике, гибкость мышления, данными – журнал решения проблемных задач, лабораторные отчеты, компьютерные программы, анализ табличных данных. Для целей проведения экспериментов подойдут темы применения знаний, тренировки навыков, адаптируемости, а к данным можно отнести журналы наблюдений и регистрации, отчеты, видео, фотографии, аналитические оценки руководителя проекта, грантовые предложения, публикации [5].

Для учебного портфолио проекта требуется определить критерии оценивания проектной деятельности. К критериям оценивания командной работы над проектом (но не к критериям самого проектного продукта) можно отнести на индивидуальном и групповом уровне поставку целей, уровень продвижения, интеллектуальный вклад, степень участия и командную работу [4]. Для своевременного оценивания процесса выполнения командных проектов обучаемых в учебное портфолио проекта, по нашему мнению, можно включить таблицы индивидуального и группового планирования (график работ) этапов проекта с отметками о выполнении, журнал индивидуально предложенных и согласованных группой решений, журнал работы над проектом (что именно добавлено в проект и кем, разделение обязанностей), дневник коммуникаций команды и координатора проекта.

Применение учебного портфолио требует, прежде всего, готовности преподавателя. К некоторым рекомендациям при работе с учебным портфолио относят следующие пункты [3]:

- Составление портфолио начинается с начала курса, перед составлением должны быть определены цели и состав портфолио.

- До составления портфолио определены все критерии оценивания и их весовые значения (рубрики, градации).

- Для рефлексивной оценки обучаемым предложен примерный список вопросов, итоговая рефлексия проводится с преподавателем.

- Для консультаций и анализа работы над портфолио привлекаются другие обучаемые.

- Оценивание портфолио должно быть включено в итоговую оценку аттестации курса.

Одна из основных проблема при работе с учебным портфолио связана с тем, что анализировать его составляющие и впоследствии использовать для формальной оценки достаточно сложно. Более того, учебное портфолио и портфолио оценивания имеют принципиально разное методическое назначение [2]. Однако в настоящее время появился способ сочетания двух типов портфолио, полезных как для обучаемых, так и для образовательного учреждения – электронное портфолио. Электронное портфолио предоставляет удобную форму для внесения изменений в учебное портфолио и, при необходимости, копирование электронных документов в портфолио оценивания или портфолио достижений. Информационные системы поддержки электронных портфолио также должны предоставлять возможность дистанционной коммуникации, хранения версий и преобразования материалов учебного портфолио (электронных писем, блогов, форумов и др.) в сводную таблицу баллов.

Именно электронное учебное портфолио проектов позволяет частично автоматизировать мониторинг проектной деятельности, в частности, отслеживание критериев оценивания командной работы над проектом, и осуществлять своевременную обратную связь со стороны преподавателя или координатора проекта.

К условиям эффективного применения электронных портфолио в проектах обучающихся, на наш взгляд, можно отнести следующие положения.

- Систематическое наполнение учебного электронного портфолио с листами планирования и выполнения, журналом принятия решений, рабочим журналом проекта, дневником коммуникаций, все документы заполняются с самого начала проекта.

- Распространение рефлексии студентов на все этапы метода проектов, мониторинг (возможно, частично автоматизированный) и оперативная обратная связь со стороны преподавателя.

- Осуществление итогового отбора в электронное портфолио оценивания, включая рефлексивный анализ, проведенный с преподавателем, и отзывы других обучающихся на этапе предзащиты, а также после защиты.

- Определение требований к проектному продукту и критериев к портфолио оценивания в начале проекта, на этапе выбора тематики.

- Включение оценки за ведение учебного портфолио и за защиту портфолио оценивания в итоговую оценку, одновременная защита проектного продукта и портфолио оценивания.

- При необходимости частичный перенос портфолио оценивания проекта в электронное портфолио достижений обучающихся, свободное предоставление доступа.

Таким образом, дополнение проектной деятельности обучаемых ведением электронного портфолио позволит педагогу как с большей эффективностью реализовывать командные учебные проекты и своевременно реагировать на проблемные ситуации, так и осуществлять аутентичное индивидуальное оценивание каждого участника проектной команды.

Литература:

1. 21st century education: a reference handbook / Thomas L. Good, editor. V 1. Los Angeles: SAGE Publications, 2008.

2. Barrett H. White paper: Researching electronic portfolios and learner engagement. The REFLECT Initiative, 2005.

3. Effective Practice with e-Portfolios. Higher Education Funding Council for England, 2008.

4. Gweon G., Jun S., Lee J., Finger S., and Rosé C. P. A Framework for Assessment of Student Project Groups On-Line and Off-Line // Analyzing Interactions in CSCL. Springer Science+Business Media, LLC 2011. Pp. 293-318.

5. Zubizarreta J. The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning. – Bolton, MA: Anker, 2004.

 

Н.В. Евдокимова,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 12 с углубленным изучением

отдельных предметов» (г. Бийск);

О.Г. Шадринцева,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 12 с углубленным изучением

отдельных предметов» (г. Бийск);

А.А. Хрюкина,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 12 с углубленным изучением

отдельных предметов» (г. Бийск)